Pædagogisk intervention i klasselokalet Handicapforståelse og handlemuligheder. CFU Nordjylland. Temadag om ADHD 30/ ADHD konsulenterne

Transkript

1 Pædagogisk intervention i klasselokalet Handicapforståelse og handlemuligheder CFU Nordjylland Temadag om ADHD 30/ ADHD konsulenterne

2 Model for den pædagogiske indsats Kommunikation Handicapforståelse Barnet med ADHD Den fysiske struktur

3 Kunsten at hjælpe At man, når det i sandhed skal lykkes En at føre et menneske hen til et bestemt sted, først og fremmest må passe på at finde ham der, hvor han er, og begynde der. Dette er hemmeligheden i al hjælpekunst. Enhver der ikke kan det, han er selv i indbildning, når ham mener at kunne hjælp en anden. For i sandhed at kunne hjælpe en anden, må jeg forstå mere end han men dog vel først og fremmest forstå det han forstår. Når jeg ikke gør det, så hjælper min mere-fortåen ham slet ikke. Vil jeg alligevel gøre min mere-forståen gældende, så er det, fordi jeg er forfængelig eller stolt, så jeg i grunden i stedet for at gavne Ham egentlig vil beundres af ham. Men al sand hjælpen begynder med ydmygelse; hjælperen må først ydmyge sig under den, han vil hjælpe, og herved forstå, at det at hjælpe er ikke det at herske, men det at tjene, at det at hjælpe ikke er at være den herskesygeste men den tålmodigste, at det at hjælpe er villighed til indtil videre at finde sig i at have uret, og i ikke at forstå hvad den anden forstår Søren Kierkegaard, 1859

4 Hvad må vi forsøge at forstå? Børn der kan opføre sig ordentligt gør det Citat af Ross Green ADHD er ikke en sygdom men et usynligt handicap Manglende koncentrationsevne Manglende evne til at udelukke visuel og auditiv støj Nedsat arbejdshukommelse Manglende evne til selvregulering af affekt og motivation Børn med ADHD er lige så intelligente som andre børn Børn med ADHD svarer ikke på almindelig opdragelse Børn med ADHD er ofte præget af en ringe selvtillid og et lavt selvværd

5 Kommunikation Kommunikationsmodellen Kropssprog Stemmeføring Budskab 85% 15% 0 %

6 Kommunikation Kommunikationsmodellen Konsekvens Tidsperspektiv Handleperspektiv Rimelighedsperspektiv

7 Kommunikation

8 Kommunikation Kommunikationsmodellen Konsekvens Hold følelsesintensiteten lav - Følelser smitter

9 Humørbarometer Kaos Advarselstegn Fred og ingen fare Omstillingsparathed Føjelighed Sociale evner Kommunikative evner Uforudsigelighed Larm Søvnproblemer

10

11

12 Kommunikation Gå to skridt baglæns hver gang du har lyst til at gå ét skridt forlæns Rør ikke ved barnet når du oplever barnet er frustreret Sæt dig ned Lad barnet få mulighed for at trække sig Få andre børn ud hvis et barn er i affekt Skift personale Giv tid husk et Nej i en kravsituation betyder ofte Giv mig lige 10 min. HUSK det er aldrig for sent at give op Kilde: Hejlskov Jørgensen

13 Kommunikation Kommunikationsmodellen Konsekvens Hold følelsesintensiteten lav følelser smitter Undgå diskussioner

14 Undgå diskussioner Kommunikation

15 Kommunikation Kommunikationsmodellen Konsekvens Hold følelsesintensiteten lav følelser smitter Undgå diskussioner Sårbarhed i forhold til skældud giv positiv fremadrettet guidning

16 Strukturering af miljøet Undersøgelser har vist, at det ikke er et spørgsmål om mere af det samme Strukturering af rummet

17 Strukturering af miljøet

18 Strukturering af miljøet

19 Strukturering af miljøet

20 Strukturering af miljøet Undersøgelser har vist, at det ikke er et spørgsmål om mere af det samme Strukturering af rummet Organisering af materialet

21 Strukturering af miljøet

22 Strukturering af miljøet Undersøgelser har vist, at det ikke er et spørgsmål om mere af det samme Strukturering af rummet Organisering af materialet Brug af visuel støtte

23 Strukturering af miljøet A B C D

24 Strukturering af miljøet

25 Strukturering af miljøet

26 Strukturering af miljøet Undersøgelser har vist, at det ikke er et spørgsmål om mere af det samme Strukturering af rummet Organisering af materialet Brug af visuel støtte Strukturering af tiden

27 Strukturering af miljøet

28 Strukturering af miljøet Undersøgelser har vist, at det ikke er et spørgsmål om mere af det samme Strukturering af rummet Organisering af materialet Brug af visuel støtte Strukturering af tiden Belønning

29 Strukturering af miljøet

30 Strukturering af miljøet

31 Forældresamarbejde Vigtigt at alle omkring barnet samarbejder Arvelighed Usikker forældrerolle Undgå at bringe konflikterne hjem Hjælp til at notere lektier