Alfabetisk ordnet (Se Kort over pædagogisk psykologi på AULA for en tematisk ordning)

Transkript

1 Pensum i Grundfag B: Pædagogisk Psykologi Grundbog: Kelly, B., Woolfson, L. & Boyle, J. (2008): Frameworks for practice in educational psychology. London: Jessica Kingsley Publ. [256 sider] Grundbogen giver en god baggrund for den øvrige pensumlitteratur. Bogen gennemgår en række eksisterende og kommende arbejdsformer for den pædagogiske psykolog i praksis. Bogen beskriver problemløsningsmodeller og konstruktivistiske modeller i forskellige afskygninger, og bogen undersøger også, hvordan nyere tilgange kan være frugtbare i praksis. Det gælder bl.a. beskrivelse af positiv psykologi og virksomhedsteori. Derudover berører den evalueringsfeltet. I det afsluttende kapitel sammenlignes de forskellige tilgange til praksis på overskuelig vis. - Bogens kapitel 2 skal læses ekstensivt, idet den beskriver lovgivning i Storbrittanien. Supplér det med noter i Kort over pædagogisk psykologi, hvor relevant dansk lovgivning beskrives. Øvrig pensumlitteratur Alfabetisk ordnet (Se Kort over pædagogisk psykologi på AULA for en tematisk ordning) Astbury, B. & Leeuw, F.L. (2010): Unpacking Black Boxes: Mechanisms and Theory Building in Evaluation. American Journal of Evaluation, 31 (preprint) [20 sider] I denne artikel diskuteres et generelt problem i evaluering og udvikling af pædagogiske interventioner. I artiklen fokuseres der på begrebet mekanisme ud fra en antagelse om, at kendskab til de faktorer, der skaber forandring, vil forbedre interventionen. Problemet er så: Hvad er en mekanisme? Artiklen giver nogle interessante bud. Blamey, A. & MacKenzie, M. (2007): Theories of Change and Realistic evaluation. Evaluation, 13, 4, I denne artikel beskriver de to forfattere, hvordan teori kan bruges i evalueringer. Der tages udgangspunkt i de teoretiske antagelser, som man gør sig om det, der virker i en social, psykologisk eller pædagogisk aktivitet. De to forfattere beskriver to forskellige måder at begrebsliggøre teoretiske antagelser og diskutere, hvilke konsekvenser dette har for den viden, man opnår. Cole, E. & Siegel, J.A. (eds.). (2003). Effective Consultation in School Psychology (2.ed., chap. 1, s. 3-23). Toronto: Hogrefe & Huber Publishers. [21 sider]. Det udvalgte kapitler sætter fokus på konsultationsbegrebet og bevægelsen i retning at inklusion af konsultative ydelser i det skolepsykologiske arbejde. Der stilles spørgsmål som, hvordan kan skolepsykologer arbejde med at forbedre elevernes læring, psykologiske udvikling og tilpasning? Hvorfor er det tilrådeligt at udvikle konsultative modeller for skolepsykologiske serviceydelser? Hvordan kan psykologen assistere lærere og pædagoger med at udvikle 1

2 inkluderende skolemiljøer og undervisningsprogrammer som kan støtte elevens læring og udvikling? En model for konsultation præsenteres som alternativ til skolepsykologens traditionelle testrolle. Coperrider, D.L. & Srivastva, S. (1987). Appreciative Inquiry in Organizational Life. Research in Organizational Change and Development, vol. 1, [38 sider]. Artiklen præsenterer en begrebslig genfortolking af aktions-forskning baseret på et sociorationalistisk perspektiv på forskning. Positionen der udvikles kan beskrives som følger: For at aktions-forskning kan realisere sit potentiale som redskab for social innovation må der udvikles teoretisk viden om konsekvenserne. God teori er en af de bedste muligheder mennesker har for at påvirke forandringer i en postindustriel verden. Disciplinens fastholdelse af en problemløsningstilgang til verden er den største begrænsning for dens forestillingsevne og bidrag til ny viden. Appreciative inquiry repræsenterer et levedygtigt supplement til konventionelle former for aktions-forskning. Sidst men ikke mindst, at vi gennem vores forventninger og valg af metode skaber den verden vi senere opdager. Cousins, J.B. & Whitmore, E. (1998): Framing Participatory Evaluation. New Directions for Evaluation, 80, [18 sider] Hvad betyder participation? Begrebet bruges i mange betydninger, og forfatterne til denne artikel undersøge to forskellige måde at gennemføre participatorisk evaluering. Forfatterne fremhæver de forskellige roller, man som deltager kan få/have i en participatorisk evaluering. Participatorisk evaluering er for resten en af de nyere internationale tendenser på evalueringsfeltet, som er værd at holde øje med. Den ene forfatter J. Bradley Cousins er en af bannerførerne for dette voksende område, som også byder på interessante opgaver for psykologer. Dennison, A., McBay, C., & Shaldon, C. (2006). Every team matters: The contribution educational psychology can make to effective teamwork. Educational & Child Psychology, 23 (4), [10 sider] Pædagogisk psykologisk arbejde finder oftere og oftere sted i teams. Artiklen tager udgangspunkt i forfatternes erfaringer med pædagogisk arbejde og skitserer tre tilgange til multi-agency teams: Psykodynamisk, systemisk og social konstruktionistisk. Dixon, Roz (2007). Systemic Thinking: A Framework for Research into Complex Psychosocial Problems. Qualitative Research in Psychology, 4 (1), [22 sider] Systemisk tænkning stiller spørgsmål så som, hvordan og hvorfor fungerer et helt system sådan som tilfældet er? Artiklen argumenterer teoretisk og viser gennem eksempler fra en skole, hvordan systemisk tænkning kan udgøre et fundament for forskning i komplekse sociale systemer og dermed bidrage til skabelse af teori og integrativ tækning. Eckert, P. (1989) Jocks & Burnouts, social categories and identity in high school New York: Teachers College Press kap. 1 og 8 s Penelope Eckerts bog er et klassisk etnografisk studie i et amerikansk high school miljø, der beskriver elevers veje og bevægelser i centrale eller marginale ungdomskulturer i forhold til skolen. Det beskrives hvordan sociale kategorier opstår på baggrund af gensidig opposition og 2

3 formes af og former de unges normer og værdier. The jocks er betegnelsen for de flittige, ambitiøse, pæne unge fra middelklassemiljøer og the burnouts betegnelsen for de vilde unge, der fester, pjækker og laver andre aktiviteter, der ikke har forbindelse til skolen. Eckert viser i sit studie, hvordan sådanne gruppetilhørsforhold virker som medierende led imellem de unges sociale baggrund og identitetsdannelse. Elmholdt, C. (2006). Faciliterende konsultation som liberal styringspraksis. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning, nr. 5, [8 sider]. Det problematiseres, at faciliterende konsultation, på trods af at den ofte er indlejret i en systemisk teoretisk tænkning, har tendenser i retning af en individfokuseret problemforskydning, hvor lærerens moralske forfatning manglende villighed til at tage ansvar for problemet og engagere sig i faglig og personlig udvikling gøres til genstand for intervention. Rendyrket faciliterende konsultation kritiseres for at ende i en subjektivistisk funktionalisme uden faglige standarder eller mål, og der argumenteres for nødvendigheden af at integrere autoritative og faciliterende aspekter i enhver konsultation. Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work 14(1), [24 sider]. Engeström placerer sin egen version af CHAT (kulturhistorisk virksomhedsteori) som tredje generation efter 1) Vygotsky, Leontjev og Luria og 2) Elkonin og Davydov. Engeströms såkaldte tredjegenerations-perspektiv fokuserer på interagerende virksomhedssystemer. Artiklen undersøger ekspansiv læring og udvikler en matrix til forståelse af læring i arbejdsliv og læring mere alment. Forståelsen udfoldes over et case studie af en finsk hospital kontekst. Engeström, Y. (2008). Crossing Boundaries in Teacher Teams. I: From teams to knots. Activitytheoretical studies of collaboration and learning at work, Cambridge University Press, Cambridge, UK. Kap. 5 s [32 sider]. Kapitlet beskriver et innovativt lærerteam, hvis mål var at ændre motivationsstruktur og skolekultur. Kapitlet undersøger følgende to spørgsmål: Hvordan kan teams gå udover grænserne eller barriererne for deres oprindelige ogpaver og rutiner? Hvad er der brug for at gøres sådan en grænseoverskridning frugtbar og produktiv? Kapitlet analyserer data fra et (kvalitativt) longitudinelt feltstudie. Foucault, M. (1991/1979). Governmentality. In Burchell, Gordon, & Miller (Eds.): The Foucault effect: Studies in governmentality (pp ). Chicago: The University of Chicago Press [18 sider] Foucaults arbejder har i de senere år udøvet stor indflydelse på pædagogisk tænkning. Teksten handler ikke direkte om pædagogik, men begreberne er relevante for at forstå pædagogisk psykologiske problemstillinger omkring magt. Foucault anvender I denne analyse af regering og stat begrebet governmentality (styringsmentalitet) som værende bade indre og ydre I forhold til staten, dvs. regering beskrives som andet og mere end en teknik brugt af statsautoriteter; staten beskrives som en taktik til subjektivering. Gudmonsson G. (2006) Ungdom, selvidentitet eller krise? Tidsskrift for arbejdsliv nr. 3 s

4 Gudmundsson trækker i denne artikel linjer mellem uddannelsespolitik og ønsket om uddannelse til alle, frafald bland unge med særlige behov og konkrete livshistorier om smadret selvidentitet for derved at beskrive de kriser, som store dele af ungdommen ser ud til at befinde sig i. Der argumenteres i artiklen for at inddrage begrebet om selvidentitet for at kunne forstå vanskelighederne ved de krav samfundet stiller til ungdommen. Gutkin, T.B. (1999). Collaborative versus directive/prescriptive/expert school-based consultation: Reviewing and resolving a false dichotomy. Journal of School Psychology, 37, [30 sider] Samarbejde er et grundlæggende begreb for at forstå pædagogisk konsultation. Artiklen reviewer forskning i kollaborative tilgange til konsultation. Graham, L.J. (2007). From ABCs to ADHD: the role of schooling in the construction of behaviour disorder and production of disorderly objects. In Proceedings Australian Association for Research in Education 2006 Annual Conference, University of South Australia, Adelaide. [25 sider]. Artiklen tilbyder en kritisk gennemgang af forskningen inden for ADHD. I den forbindelse peger Graham på, at forskningen generelt har overset den rolle, som skolen som social praksis har spillet i patologiseringen af urolige børn og artiklen undersøger i hvor høj grad ADHD også kan forstås som et symptom på en dysfunktionel skolepraksis. Hansen, K.V. (2002a) PPR-arbejdets faglige karakter og dilemmaer. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning. 39(1), 7-10 [4 sider]. Introduktion til Hansen (2002b) der taler om et paradigmeskift i skolepsykologisk arbejde i forhold til at begynde at inddrage PPR som konsultativ samarbejdspartner. Hansen, K.V. (2002b). Teoretiske og metodiske overvejelser. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning. 39(1), [32 sider]. Artiklen giver et i dansk sammenhæng indflydelsesrigt bud på, hvordan den konsultative tilgang til PPR-arbejde kan forstås og udmøntes. Artiklen er teoretisk eklektisk og trækker på klinisk og organisations-psykologiske teorier med rødder i social konstruktionisme og systemisk teori. Hedegaard, M. (2005). Strategies for Dealing with Conflicts in Value Positions between Home and School: Influences on Ethnic Minority Students Development of Motives and Identity. Culture & Psychology. 11(2), [19 sider]. En teoretisk model præsenteres for at forstå deltagelse I skole og familie og forskellige værdipositioner på tværs af kulturer. Modellen begrebssætter kultur som et samfundsmæsssigt fænomen af praksistraditioner. Artiklen diskuterer konflikt og udvikling af motiver og identitet udfra interviews med dansk-tyrkere. Herschell, A.D., Greco, L.A., Filcheck, H.A., & McNeil, C.B., (2002). Who is testing whom? Ten suggestions for managing the disruptive behavior of young children during testing. Intervention in School and Clinic, 37(3), [9 sider] 4

5 Testning er et hyppigt anvendt redskab i beslutninger vedrørende specialundervisning, behandling og anbringelse af børn udenfor egen skole eller eget hjem. Artiklen giver 10 praktiske råd til, hvordan psykologen kan teste urolige børn og skabe en mere optimal testsituation. Hundeide, K. (2004). Børns livsverden og sociokulturelle rammer. København: Akademisk Forlag. (S.17-46). [30 sider] Bogen handler om kulturens betydning for mellemmenneskelige relationer og magtforhold. Et af budskaberne er, at man skal se børns udvikling i et socio-kulturelt perspektiv at forudsætningen for at forstå børns handlinger, reaktioner og færdigheder er, at man kender deres kulturelle baggrund og opvækstrammer. Bogen byder på et kritisk alternativt supplement til den traditionelle udviklingspsykologi. Anden del af bogen tager fat på metodologiske problemer omkring interviewsituationer fra vidneafhøring til testning, og viser hvor galt det kan gå, hvis ikke man sikrer sig, at interviewer og interviewperson har samme opfattelse af, hvad situationen går ud på. Højholt, C. (2005). Præsentation af praksisforskning. I: C. Højholt (red.): Forældre-samarbejde. Forskning i fællesskab. Dansk Psykologisk Forlag, København. P [12 sider] Hvordan forsker man i fællesskaber om børn og mellem børn, altså hvad kan der komme ud af, at forskere og professionelle samarbejder? Kapitlets ramme er forældresamarbejde, børneliv og forskningsfællesskaber og at diskutere, hvordan man kan skabe viden om daglig praksis. Konkret udmøntes det i diskussioner af professionalisme, familieliv og børns betydninger for hinanden samt, hvordan man kan organisere forskningssamarbejde som praksisforskning. Kan man stille spørgsmål ved den "gængse adskillelser mellem forskning ('viden-skabelse'), og dér hvor viden tænkes at skulle bruges og få betydning". Højholt, C. (2001). De professionelles orienteringsprocesser. I: Samarbejde om børns udvikling, København: Gyldendal, p [30 sider] Der sættes fokus på forskellige professionelle gruppers måder at orientere sig i deres arbejde og samarbejde med hinanden. Det illustrerer bl.a., hvordan forskellige professionelle har særlige opfattelser af praksis, der peger på særlige forståelser af de tværfaglige samspil og af de professionelles muligheder for at udvikle deres praksis. Hörne, E. & Säljö, R. (2003). There Is Something About Julia : Symptoms, Categories, and the Process of Invoking Attention Deficit Hyperactivity Disorder in the Swedish School: A Case Study. Journal of Language, Identity, and Education, 3(1), 1-24 (24 sider). Hörne og Säljö påpeger i en undersøgelse af, hvordan deltagere ved elevkonferencer vurderede forskellige typer af børn med problematisk adfærd på en folkeskole i Sverige, hvordan DAMP/ADHD diagnosen blev brugt til at skabe mening med bestemte former for problematisk adfærd i en skolekontekst. Endvidere understreges det i undersøgelsen skolen som kontekst sjældent problematiseres i forbindelse med diskussionen af ADHD/DAMP. Jonasson, C. (2010) The dynamics of absence behaviour: interrelations between absence from class and absence in class, Educational Research, Artikel peer reviewed, accepted Denne artikel omhandler fravær som betragtes som tæt forbundet med elevers fravær som en måde at glide ud af uddannelsessystemet på. Det beskrives, hvordan forskellige former for 5

6 fravær udvikles konkret på en teknisk skole. Dermed er artiklen et bud på at inddrage beskrivelser af social praksis og interaktioner frem for alene at fokusere på den enkelte skoleelev. Jensen, Anders Fogh (2009): Projektsamfundet. Århus: sforlag. Kapitel 16: pædagogik. Siderne [25 sider] Forfatteren analyserer skolen og projektpædagogik under anvendelse af Foucaults begreb om govermentality og diskuterer, hvordan skolen via pædagogikken styrer børnene. Kampwirth, T. J. (2006). Collaborative consultation in the schools: Effective practices for students with learning and behavior problems (3rd ed). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. (kapitlerne 1, 2 og 5). [127 sider] Bogen som helhed beskriver begreber, redskaber og strategier som kendetegner samarbejdende/kollaborativ skolekonsultation. Bogen indeholder metoder til samarbejde og konsultation med andre professionelle såvel som med elever med indlærings-, emotionelle og adfærdsproblemer. Modeller, kommunikation, interpersonelle færdigheder, etik, løsningsorienteret konsultation samt skolen som organisatorisk system beskrives. Kapitel 1 giver en oversigt over konsultation, kapitel 2 går ind i kernen på konsultation, mens kapitel 5 beskriver problemorienterede løsningsmodeller. Kazi, M. (2003): Realist evaluation for Practice. British Journal for Social Work, 33, I denne oversigtsartikel beskriver Mansoor Kazi et realistisk perspektiv på evaluering. Kazi giver flere eksempler på, hvordan single-case designet kan bidrage til en bedre forståelse af praksis, og hvordan man som praktiker og forsker kan have nytte af de informationer, som case designet giver. Kelly, J. G., Ryan, A. M., Altman, B. E., & Stelzner, S. (2000). Understanding and changing social systems: An ecological view. In J. Rappaport & E. Seidman (Eds.): The Handbook of Community Psychology. New York: Plenum, pp [27 sider] Hvordan skabes en community-baseret økologisk psykologi og hvilken relevans har den for forståelse af de sociale systemer som lever og arbejder i? Struktur- og procesbegreberne uddybes med relevans for en økologisk forståelse. Kerslake, H. & Roller, J. (2000). The Development of 'Scripts' in the Practice of Consultation. Educational Psychology in Practice, 16 (1), [6 sider] Artiklen er et bidrag til at forstå konsultation i praksis. Artiklen beskriver gennem eksempler, hvordan scripts kan være medvirkende til forandring i pædagogiske teams. Kristensen, O.S. (2008). Hvordan kan man håndtere den vanskelige balance mellem pædagogik og målinger? I Tuft, K. & Aabro, C. (red.): Faget Pædagogik. København: Billesø & Baltzer [25 sider] Forskning i børns vanskeligheder (anbragte børn etc.) og denne forsknings anvendelighed er naturligt nok blevet gjort til genstand for betragtninger om effektivitet og kvalitet. Kapitlet diskuterer, hvilke overvejelser der bør gøres i forbindelse med (social) pædagogik og målinger. 6

7 Kristensen, O.S. & Andersen, T. (2006). Det er mere sprog end metode. I Kristensen, O.S. (red): Mellem Omsorg og Metode. Viborg: forlaget PUC. [32 sider] Kapitlet diskuterer, hvordan en døgninstitutionel pædagogik kan se ud. Kapitlet rejser spørgsmålet: Hvordan tales der om børn i sociale institutioner, og hvilken betydning har det for barnet? McNamee, S. (2002). Værdsættende samtale og social konstruktion i praksis. In C. Dalsgaard, T. Meisner & Voetman, K. (red.), Forvandling værdsættende samtale i teori og praksis (s ). København: Psykologisk Forlag. [19 sider]. Sheila McNamee beskriver, hvordan værdsættende samtale kan bringe os ud over tilsyneladende modstridende synspunkter og frem mod en tilstand præget af mangfoldighed af forskellige værdisæt, trosretninger og aktiviteter. Værdsættende samtale beskrives som et godt eksempel på social konstruktionisme i praksis. Det er en tilgang der inviterer os til at skabe nye organisatoriske virkeligheder, der tillader medlemmerne at bevæge sig sammen, og i hver sin retning. Miller, A. & Leyden, G. (1999). A Coherent Framework for the Application of Psychology in Schools. British Educational Research Journal 25(3), [12 sider]. Et psykosocialt og integrativt bud på en pædagogisk psykologi der I stigende grad fokuserer på formelle og uformelle aspekter af såvel individ- som ekstra-systemiske niveauer (familier, skoler, kommuner etc.). Vigtigheden af psykologisk universitets forskning og praksisforskning understreges. Nielsen, H.W. (2003). Den pædagogisk-psykologiske undersøgelse og vurdering. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning, 40(6), [15 sider]. Hvad forstås ved begrebet pædagogisk psykologisk undersøgelse og vurdering? Artiklen stiller spørgsmålstegn ved formålstjeneligheden af den traditionelle pædagogisk-psykologiske undersøgelse og vurdering. Denne tilgang er legitimeret gennem loven om specialundervisning, hvis formelle procedure gør, at PPR let bliver en formel godkendelsesinstans. Nielsen, J. (2003). PPR i en omstillingstid. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning, 40(6), [19 sider]. Artiklen beskriver PPR s praksis i en omstillingstid, hvor såvel politisk pres som nyere videnskabelig viden om udsatte børn og unge rejser krav om udvikling af en mere rummelig folkeskole. Der spørges i artiklen, hvad PPR s rolle er og kan være i forbindelse med udviklingen af rummelighed. Nielsen, K. (2010) Hvad siger international forskning om frafald? Et forsøg på et overblik. Unges veje og vildveje i uddannelsessystemet red. Christian Helms Jørgensen, in press På baggrund af den øgede politiske interesse for frafald i Danmark, giver denne oversigtsartikel en gennemgang af den internationale frafaldsforskning. Overordnet peges på to gennemgående perspektiver i forskningen; et funktionelt og et kritisk perspektiv. Det funktionelle ser frafald som en konsekvens af mangler og brist i individuelle, sociale og institutionelle forhold, som skal korrigeres eller minimeres for at øge gennemførsel. Det kritiske perspektiv betragter frafald som en ikke intenderet konsekvens af uddannelsessystemets indretning, som privilegerer 7

8 og selekterer bestemte samfundsmæssige grupper. I artiklen beskrives desuden forskellen på det danske og amerikanske uddannelsessystem. Nielsen, K. & Jørgensen, C.R. (2009) Patologisering af uro? I Brinkmann, S. Det diagnosticerede liv - sygdom uden grænser. Århus: Klim [30 sider]. I dette kapitel søger Nielsen og Jørgensen at kaste et blik på ADHD-problematikken, som også inddrager det moderne samfunds betydning for forståelsen af ADHD. I den forbindelse påpeges det, at udviklingstendenser i det moderne uddannelsessystems tilrettelæggelse kan have betydning for at urolig adfærd kategoriseres som ADHD. Riber, J. (2004). Gennem forståelse til anerkendelse. In B. Hertz & F. Iversen (red.), Anerkendelse i børnehøjde (s ). Virum: Psykologisk Forlag. [29 sider]. Teksten stiller spørgsmålet: Hvordan kan man anerkende børn med en meget voldelig og mobbende adfærd? Det besvares udfra en teoretisk diskussion af anerkendelsesbegrebet samt et case studie af en supervisionspraksis omhandlende en udagreagerende dreng. Rose N. (1997). Assembling the Modern Self. In Roy Porter (ed.): Rewriting the Self. Histories from the Renaissance to the present. Routledge [25 sider] Kapitlet, der bl.a. bygger på Foucaults ideer, diskuterer Psy-disciplinerne indflydelse på vores måde at definere os selv gennem Psy-diskursen. Hvordan er selvet blevet et politisk, videnskabeligt og kulturelt projekt, hvis ideologi afgørendes skabes af den herskende Psydiskurs. Selver (i PPR, klinikken, psykiatrien etc.) gøres (u)synlige og behandlings-klar afhængigt af sprog, diskurs, magtregime og hele Psy-effekten. Salmivalli, C. (2009): Bullying and the peer group: A review. Aggression and Violent Behaviour (Article in press) [8 sider] Artiklen giver et review over litteraturen om gruppens betydning for mobning. Artiklen præsenterer en oversigt over mobberens ønsker og klassekammeraters involvering i mobningen. Forfatteren diskuterer hvordan intervention kan foregå. Strand, H. (2003). Konsultativt arbejde. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning, 40(6), [20 sider]. Artiklen beskriver særlige forhold der gør sig gældende ved anvendelse af konsultativ metode i PPR. Det påpeges, at indførelsen af konsultativt arbejde i PPR regi medfører: (1) Arbejde på gruppeniveau. (2) Arbejde med voksne. (3) Arbejde med kvalificering af de voksne omkring barnet. (4) PPR medarbejderen bliver i højere grad ansvarlig for processen. (5) Fokus på ressourcer og udvikling af ressourcer frem for fejl og fejlfinding. Tetler, Susan (2004). Delagtighed et specialpædagogisk kernebegreb? I: Egelund, Niels (red.) Specialpædagogisk praksis indspil og udspil. Danmarks Pædagogiske Universitet. København. s [12 sider] Kapitlet undersøger, hvor ansvaret ligger for integrationens succes: På den enkelte elev eller på læringsmiljøet? En elevs sociale integration knyttes med inklusionsbegrebet og relationelle forklaringer an til de betingelser og muligheder, som den konkrete skolehverdag giver den enkelte for at deltage fuldt og helt. 8

9 Wagner, P. (2000). Consultation: developing a comprehensive approach to service delivery. Educational Psychology in Practice, 16 (1), 9-18 [10 sider] En samlet oversigt over konsultation I pædagogisk psykologisk regi. Artiklen giver historisk overblik samt definitioner og diskuterer implikationer for forandring i pædagogisk psykologisk kontekst. Weinstein, C., Curran, M. & Tomlinson-Clarke, S. (2003). Culturally responsive classroom management: Awareness into action. Theory Into Practice, 42(4), [8 sider] Multikulturelle problemstillinger bliver i stigende grad en del af psykologers arbejde. Artiklen undersøger kultursensitiv - eller snarere kulturel responsiv - pædagogik med fokus på klasserumsforskning. Ved at gøre kulturel diversitet til undersøgelsesobjekt belyses læreres evne til at håndtere klasserummet på kulturelt kompetente måder. 9