SPØRGSMÅL TIL PLANLÆGNINGEN AF UNDERVISNINGEN

Transkript

1 BILAG 5, LÆRERNES PLANLÆGNINGSREDSKAB SPØRGSMÅL TIL PLANLÆGNINGEN AF UNDERVISNINGEN KÆRE LÆRERE, i dette papir peger vi på nogle elementer til planlægning af den undervisning, du skal gennemføre i årets løb. Den røde tråd er differentiering og motivation og tegn på samme. - Først en præsentation af problemstillingens hovedspørgsmål (1) - Dernæst syv spørgsmål (a-f) i forhold den undervisning, der skal gennemføres (2) - Endelig (3) nogle resultater fra pilotprojektet, som det er hensigtsmæssigt at inddrage i planlægningen. 1 Problemstilling: Hvordan kan jeg differentiere undervisningen særligt i forhold til sikre og usikre elever, og med hvilke aktiviteter kan jeg motivere disse elever? Hovedspørgsmål Karakteristik af to sikre / to usikre elever: Hvad karakteriserer henholdsvis den ene og den anden gruppe i min klasse, når jeg ser på fagligt niveau, almene arbejdsvaner og særlige psykologiske forhold som tryghed, socialt tilhør, dynamik og spænding, nysgerrighed o.a.? Motivation af sikre / usikre elever: Hvordan kan jeg motivere den ene og den anden elevgruppe i klassen? Differentiering generelt og specifikt: Hvordan kan jeg som helhed differentiere undervisningen i det respektive emne? Hvordan kan jeg specifikt i forhold til sikre / usikre elever differentiere undervisningen i emnet? 1

2 Tilgængelighed gennem vekselvirkning mellem konkret og abstrakt: Hvordan kan jeg gennem sprog og begreber/ ting, billeder eller diagrammer/ krop og bevægelse åbne for forskellige måder at lære på (multimodalitet)? Anvendelse af læremidlerne: Hvordan kan jeg organisere (re-didaktisere) arbejdet med det primære læremiddel, således at henholdsvis sikre og usikre elever, på egen hånd eller i samarbejde med andre, kan arbejde med dem? Hvordan jeg organisere samspillet mellem det primære læremiddel og andre læremidler? En visualisering af problemstillingen kan med danskfaget som eksempel se sådan ud: 2

3 2 Arbejdsspørgsmål til undervisningen a. Elevforudsætninger: Sikre og usikre elever Hvad er karakteristisk for elevernes faglige niveau, almene arbejdsvaner, og psykologiske forudsætninger? Hvilke aktiviteter kan motivere disse elever? b. Mål. Faglige, almene og psykologiske mål Hvilke faglige mål (fx præcisere genretræk eller lægge brøker sammen)? Hvilke almene mål (fx arbejde sammen i en gruppe eller lytte aktivt til andre)? Hvilke psykologiske mål (fx behov for spænding eller tryghed)? 3

4 c. Indhold Emne og aktiviteter og hovedveje Hvad er emnet og hvilke faglige nøglebegreber i emnet er centrale? Hvilke aktiviteter skal inddrages, og hvordan kan de blandes? Ting billeder diagrammer Sprog og begreber Krop og bevægelse Hvilke hovedveje skal eleverne gå ad? 4

5 d. Aktiviteter og opgaver i forhold til sværhedsgrad og motivation Hvilke aktiviteter og opgaver i forhold til sværhedsgrad er relevante i forhold til sikre / usikre elever? Hvilke aktiviteter og opgaver i forhold til oplevelse af mestring, eller ønske om spænding og dynamik, eller ønske om tryghed er relevante i forhold til sikre / usikre elever? 5

6 e. Tegn på faglig mestring hos eleven som jeg forventer kan gå i enten plus eller minus Tegn PLUS-tegn på mestring MINUS-tegn på mestring Akt./opg. Aktivitet/opgave (beskrivelse): Tegn man kan se efter: Tegn man kan se efter: Eksempel Terningespil (parvis), hvor elever skal - genkende ægte og u-ægte brøk - omregne til blandet tal notere indbyrdes point Tomandsgruppe: Eleverne drøfter og fastlægger hurtigt og nogenlunde sikkert ægte / uægte brøk Eleverne forhandler om talværdier og omregner til blandet tal Eleverne noterer deres indbyrdes point med de korrekte talværdier Tomandsgruppe: Eleverne forveksler undertiden Ægte / uægte brøk Eleverne går delvist eller helt uden om denne opgave Eleverne går mest op i at score point uden at forholde sig til talværdierne i ægte og uægte brøk 6

7 f. Tegn på motivation hos eleven, fx spænding, dynamik og tryghed, som jeg forventer kan gå i enten plus eller minus Tegn Akt./opg. PLUS-tegn på motivation MINUS-tegn på motivation Aktivitet/opgave (beskrivelse): Tegn man kan se efter: Tegn man kan se efter: Eksempel Terningespil (parvis), hvor elever skal - genkende ægte og u-ægte brøk - omregne til blandet tal notere indbyrdes point Middel eller høj aktivitet Ivrighed Morskab Den ene i gruppen forsøger at trække den anden med Markerer hurtigt for hjælp Beder ikke om hjælp 7

8 3 Nogle resultater fra pilotprojektet I forhold til undervisningens forskellige faser skelner vi i undersøgelsen mellem tre faser: Fra pilotprojekter har vi indhentet nogle resultater vedrørende den første fase i undervisningen. I den fase er der nogle tiltag, som vi vil anbefale, at du iværksætter, fordi de har en positiv indvirkning på elevernes motivation og arbejde. Du kan støtte elevernes læring ved at: - Tilbyde struktur: Støtte overblik gennem visualisering af program på tavle o. lign. - Trække på elevernes for-forståelse gennem dialog: Skabe sammenhæng mellem førviden og ny viden - Pege på relevansen af emnet ved at relatere til omverden og tidligere arbejde i klassen - Skabe klar sammenhæng mellem dit oplæg og opgavestillingen i materialet Hvordan kan disse tiltag indgå i din undervisning? Vedrørende fase 2, er det hensigtsmæssigt, at vejledningen specifikt er koblet til at imødekomme behov hos sikre og usikre elever Hvordan kan disse tiltag indgå i din undervisning? 8