Begrebsafklaring. Hvad vil vi vide noget om? Hvorfor vil vi vide det? Hvad har vi fokus på? Kompetencer og potentialer. undervisning (IUP)

Transkript

1 Begrebsafklaring Hvad vil vi vide noget om? Sprogvurdering Sprogbeskrivelse Status Kompetencer og potentialer Hvorfor vil vi vide det? Placering af en elev Tilrettelægge undervisning (IUP) Hvad har vi fokus på? Dsa (S2) Modersmål (S1) Intersprog/mellemsprog

2 Intersprog - et udviklingsperspektiv Intersprog udtryk for en aktiv proces/hypoteseafprøvning Input udenfor Elevens eksisterende Input i skolen sproglige viden (S1/S2) skolen Hypotesedannelse Input baserede Hypotesetestning Tolkning af feedback negativ positiv Ændring af hypotese S2 - regeldannelse Efter Færch, Haastrup, Philipson.

3 Karakteristiske træk ved intersprog/mellemsprog Dynamisk - udvikles i samspil med omgivelserne Foranderligt - stadig udvikling, derfor gentagen sprogbeskrivelse. Systematisk - egen systematik ud fra hypoteseafprøvning. Fejl ikke tilfældige. Variabelt - sproglige træk findes i flere former på et givent tidspunkt - der eksperimenteres/sproglig opmærksom. Jeg gåede i svømmehallen Nå, gik du i svømmehallen? Ja, jeg gik i svømmehallen og drikkede en masse vand

4 Hvordan vurderer vi tosprogede elevers behov for undervisning i dansk som andetsprog Sproglige forudsætninger og behov: Der vurderes ud fra såvel det impressive sprog (hvad kan eleven forstå?) Vi går, når vi har ryddet op Som det ekspressive sprog (hvad kan eleven udtrykke?). I morgen, kommer igen Desuden vurderes (afhængig af klassetrin) såvel det talte som det skrevne sprog. Vurderingen må selvfølgelig også sættes i relation til ministeriets mål for det relevante trin.

5 Hvad sprogbrug består af FORMSIDEN Erfaringer og viden om udtryksmåder. Ordforråd Grammatik Udtale Hvordan siger man det INDHOLDSSIDEN Erfaringer og viden om verden. Hvad er det Begreber semantisk socialt Sprogligt formsystem FUNKTIONSSIDEN (pragmatisk kompetence) Erfaringer og viden om menneskers sociale rela- tioner. Emner Situationer Roller Hensigter Hvordan gør man det kommunikation Fluency kommunikationsstrategier (strategisk kompetence)

6 Ordforråd og begrebsdannelse Passivt ordforråd. Er elevens passive ordforråd tilstrækkeligt til at forstå instruktioner, forklaringer, vidensformidling m. v. i undervisningen og den øvrige dagligdag? Læseforståelse. Hæmmes elevens læsefærdighed af manglende forståelse af ord og vendinger eller manglende (kulturel) for-forståelse? Begrebsdannelse. Har eleven dannet de begreber (på modersmålet og / eller dansk) som er nødvendige for at få udbytte af undervisningen? Det er her væsentligt at være opmærksom på behovene i relation til fremtidige fag, så eleven i tide tilegner sig de begreber og ord, som er forudsætning for udbytte af undervisningen. Aktivt ordforråd. Er elevens aktive ordforråd tilstrækkeligt til, at eleven kan formidle tanker, viden, ønsker, behov m.v. i tale og skrift? Formel sprogfærdighed Grammatik. Behersker eleven de grammatiske regler tilstrækkeligt til at kunne forstå og udtrykke sig i overensstemmelse med hensigt og alder i tale og skrift? Syntaks. Behersker eleven reglerne for sætningsbygning tilstrækkeligt til at kunne afkode og danne sætninger korrekt / uden meningsforstyrrelse i tale og skrift? Udtale. Er elevens beherskelse af sproglyde, rytme, stød og intonation tilstrækkelig til, at eleven kan samtale forståeligt? Er elevens beherskelse af sproglydene tilstrækkelig sikker i relation til arbejdet med skriftsproget?

7 Sprogbrug og sprogbevidsthed Hvilke sproghandlinger kan eleven foretage? Hvordan er elevens aktive sprogbrug? Er eleven i stand til at vælge og bruge ord og udtryk bevidst og hensigtsmæssigt i relation til den sociale situation? Kommunikationsstrategier. Behersker eleven relevante strategier i den mundtlige kommunikation? Behersker eleven relevante angrebsstrategier overfor skrevne tekster? Benytter eleven sig af hensigtsmæssige og bevidste strategier i forbindelse med selve sprogtilegnelsen? Faglige forudsætninger og behov: Disse vurderes selvfølgelig i forhold til fag og niveau på relevante klassetrin. Det er væsentligt at inddrage såvel indeværende som følgende års fag i vurderingen. I vurderingen af elevens faglige forudsætninger i de enkelte fag indgår: Har eleven i den hidtidige skolegang (her eller i hjemlandet) tilegnet sig relevante kundskaber og færdigheder (på enten modersmålet eller dansk)? Behersker eleven de faglige og før-faglige ord og udtryk som er nødvendige for at få udbytte af fag-undervisningen? Er elevens læsefærdigheder tilstrækkelige til at få udbytte af faget? Sociale og kulturelle kompetencer: Disse vurderes selvfølgelig i forhold til alder og elevens kulturelle og familiemæssige baggrund. Heri indgår: Viden om, forståelse af og holdninger til omgangsformer, skrevne og uskrevne regler, normer og forventninger i skole og samfund i Danmark Indsigt i og funktion i relevante samværs- og arbejdsformer Viden om og indsigt i kultur og samfundsforhold i Danmark Kulturbevidsthed

8 Kommunikationsstrategier Reduktionsstrategier: Tør ikke, tier. Eleven skal opmuntres til at turde. Risikostrategier: Modersmålsbaserede: henter ord fra modersmålet. Andetsprogsbaserede: Eleven bruger et andet dansk ord (hun koster, hun vasker tænder) Eleven bruger ord, der ligger tæt op ad det rigtige. (huns dukke) Omskrivninger. (solskinstøj, skibsand) Forklarer ordet. (hvordan det ser ud, funktionen) Kropssprog. Forenklinger (han (er) i skole) Kooperative strategier: Eleven beder direkte om hjælp (hvad hedder det?) Eleven peger for at få hjælp. Spørger hvad noget betyder. Slutter med ikke eller er det rigtigt Nonverbal strategi: Megen brug af kropssprog eller tegninger Risikostrategier viser en elev, der VIL have sit budskab frem og som har tilliden til egen formåen. Begreberne er på plads. Kooperative strategier viser en elev, der Vil have budskabet frem, men som mangler ord eller begreber, eller behøver bekræftelse, men dog en elev med vilje og tillid omgivelserne. Nonverbal strategi viser en elev som mangler ord, men med vilje og selvtillid.

9 Før arbejdet med eleven: Praktiske råd Lav aftale med den lærer, der har eleven i den/de lektioner, du tager eleven ud af undervisningen. (Beregn en dobbeltlektion) Bestil et lokale, så arbejdet kan foregå uforstyrret. Tal med eleven om, hvad I skal lave sammen inden, så det ikke skaber utryghed. Få oplysninger om, hvad der er arbejdet med i klassen, og hvad der skal arbejdes med. (i fagene) Iagttag selv eller få oplysninger om elevens faglige og sociale deltagelse i klassen. Få en kopi af et skriftligt arbejde. Få oplysninger om opgaveforlæg og anvendt tid. Hav materialer klar. Overvejelser ifm. materialer: Er der indhold til en samtale? Er der materialer med flere niveauer, så eleven har mulighed for både at vise et fagsprog og et samtale - fortællesprog? Vær godt forberedt, så du får viden om og kan støtte eleven i at vise HELE sin sproglige kompetence. Under arbejdet: Optag situationen (fastholde), men lav også notater (talt sprog er ikke kun det sagte) Vær opmærksom på, hvornår du vil vide noget om fortællekompetencer, og hvornår du vil vide noget om samtalekompetencer. Støtte og opmuntre eleven til at anvende risikostrategier, hvis præcise ord mangler, men husk, det er elevens sprog, der skal vurderes. (Balancen mellem at blande sig og tie.) Undlad at hænge fast i områder, hvor eleven tydeligvis ikke kan. Eleven skal både før, under og efter have en god oplevelse af situationen. Giv eleven mulighed for at komme op at stå, evt. vise forståelse af matematiksprog på tavlen. Efter arbejdet: Beregn god tid til analysearbejdet, lav det i en arbejdsgang, så du har overblikket, når kompetencer og potentialer skal trækkes frem. Følg skemaets overskrifter, så du systematisk får "tømt" optagelse og notater for sprog. Lav aftale med klasseteamet om tidspunkt for videreformidling og udarbejdelse af IUP. Slut af med at tale med eleven om resultatet, fremhæv kompetencerne og tal om IUP'en.