Sprogets betydning for børns læring. v./dorthe Bleses, professor i børnesprog, centerleder, Syddansk Universitet.

Transkript

1 Sprogets betydning for børns læring v./dorthe Bleses, professor i børnesprog, centerleder, Syddansk Universitet. 1

2 EFFEKTEN AF TO RCT-STUDIER AF SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD Dorthe Bleses, KL s Dagtilbudskonference, 27 maj, 2015 Højen, Justice, Dale, Dybdal, Piasta, Markussen-Brown, Clausen, Andersen, Haghish, Kjærbæk, Sehested m.fl.

3

4 TIDLIGT ORDFORRÅD OG SENERE LÆSNING I 6. KLASSE (Bleses, Makransky, Dale, Højen, Ari & Vach, indsendt) mdr mdr mdr. Sprogforståelse +.19** +.19** +.24** Afkodning +.16** +.25** +.23** Læseforståelse +.13** +.20** +.25** CDI- Laveste 10% CDI- Øverste 10% 2,120 børn i alderen mdr. Størstedelen af børn med lavt ordforråd ligger under middel i læsning 10 år efter Sprogforståelse i 6. klasse

5 BEHOV FOR NYE METODER? Observationsstudie af pædagogisk praksis CLASS (THE CLASSROOM ASSESSMENT SCORING SYSTEM) Kvalitet i interaktioner (proceskvalitet) Følelsesmæssig understøttelse Organisering af læringssituationer Læringsunderstøttelse Pianta et al., 2008 Proceskvalitet forudsiger læring (fx NICHD 2006; Justice et al., 2008; Burchinal et al., 2010; La Paro et al., 2014)

6 GENNEMSNITLIG CLASS SCORE (N=506) Positive Climate Negative Climate Teacher Sensitivity Regard for Student Perspectives Language modeling LAV MELLEM HØJ Markussen-Brown, Bleses et al. (under udarbejdelse) 6

7 GENNEMSNITLIG CLASS SCORE (N=506) Positive Climate Negative Climate Teacher Sensitivity Regard for Student Perspectives Behavior Management Productivity Instructional Learning Formats Concept Development Quality of Feedback Language modeling LAV MELLEM HØJ Markussen-Brown, Bleses et al. (under udarbejdelse) August 13 7

8 GENNEMSNITLIG CLASS SCORE (N=506) Positive Climate Negative Climate Teacher Sensitivity Regard for Student Perspectives Behavior Management Productivity Instructional Learning Formats Concept Development Quality of Feedback Language modeling LAV MELLEM HØJ Markussen-Brown, Bleses et al. (under udarbejdelse) August 13 8

9 BETYDNING FOR FREMTIDIG PRAKSIS? Resultatet afspejler fokus i danske dagtilbud Intensivt fokus har givet høj kvalitet mht. social og følelsesmæssig understøttelse (alle børn?) Godt grundlag at styrke proceskvaliteten på Understøttende strategier, kvalitet i feedback, sprogmodel Stort potentiale mht. styrkelse af læringsmuligheder SPELL/Fart på sproget kan spille en rolle? August 13 9

10 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne Hvad kan vi bruge resultaterne til?

11 SPELL OG FART PÅ SPROGET Første RCT-studier af systematiske eksplicitte sprogindsatser i DK Baseret på børn og pædagoger Det strategiske forskningsråd Gyldendal, Torgard, Telenor SDU, Rambøll og TI Internationale forskere fra USA og Tyskland Favrskov, Faaborg-Midtfyn, Guldborgsund, Holstedbro, København, Odense Socialstyrelsen SDU & Rambøll Internationale forskere fra USA og Tyskland Faxe, Gentofte, Halsnæs, København, Lejre, Rudersdal, Skive og Aabenraa kommune

12 SÆRLIGT VED INDSATSERNE Faste små børnegrupper Kombinerer leg og læring 2x 30 min i 20 uger Supplement til eksisterende praksis Svarer til 2,5 % af barnets tid i perioden TYPISKE AKTIVITETER plus Faste læringsområder og læringsmål Faste aktiviteter Differentiering Refleksion Justice et al., 2010

13 ELEMENTER I AKTIVITETSFORLØB 10 kvalitetsbøger Billeder (ipad) Papir Kuffert med materialer 10 basislege Talepinde 13

14 LÆRINGSMÅL: ORDFORRÅD 1. At forstå og bruge mindre typiske ord 2. At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber 3. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid 4. At kunne tale om nye ords betydning 5. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser 6. At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser

15

16 LÆRINGSSTIGEN* ++ UDFORDRING ++ STØTTE Generalisere Forudsige Argumentere Hjælpes ad Begrænse valg Give svaret *Justice et al (Read it again)

17 ARGUMENTERE 3. gør-det-sværere strategi

18 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Hvad kan vi bruge resultaterne til?

19 FORSKNINGSSPØRGSMÅL (FÆLLES) Effekt af de to systematiske sprogindsatser i en dansk kontekst under hverdagslige vilkår? Varierer effekten af sprogindsatserne for forskellige grupper af børn? Hvad betyder eksponering for udbyttet?

20 SPECIFIKKE FORSKNINGSSPØRGSMÅL SPELL spørgsmål Får børnene øget udbytte af SPELL ved at give pædagoger øget PU? Får børnene øget udbytte af SPELL ved at forældrenes laver aktiviteter hjemme? Fart på sproget spørgsmål Type af aktivitet (legebaseret vs. læsning) Hvad betyder gruppestørrelse? Hvad betyder et åbent curriculum med faste læringsmål men selvvalgte aktiviteter for børns udbytte?

21 OVERORDNET DESIGN OG FORLØB Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol (randomisering lykkedes) Før- og efter-målinger (sprog) Mange spørgeskemaundersøgelser med fokus på implementering, viden og holdninger Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra

22 SPROGBATTERI Revision af national sprogvurderingsmateriale (Bleses et al., 2010) Måleinstrumentet ikke perfekt, herunder lofteffekter (10-75% ikke forbedre score fra før- til eftermåling) Ikke måle effekt på alle læringsområder Deltest Alder Max FØR-SKRIFT Skelnen af sproglyde 3 16 Rim Segmentering Bogstavkendskab TALESPROG Ordforråd Sprogforståelse /27 Kommunikation

23 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Hvordan virker sprogindsatserne? Hvad kan vi bruge resultaterne til?

24 GENNEMFØRELSE AF SPROGINDSATS 1. Selvrapportering baseret på aktivitetsnoter udfyldt efter hvert aktivitetsforløb på Results/iPad (børns tilstedeværelse) 2. Observationer af videoer af aktivitetsforløb (indsendt af pædagoger ikke alle indsendte) TO TYPER MÅL Antal gennemførte forløb Kvalitet (elementer i sprogindsats, læringsmål, brug af læringsstigen)

25 SPELL GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb SPELL +PU +HJEM p Gennemsnit p p = 0,051 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb SPELL +PU +HJEM p Gennemsnit p p = 0,097

26 FpS GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p Gennemsnit p p = 0,015 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p Gennemsnit p p = 0,103

27 KVALITET I IMPLEMENTERING PÆDAGOGER RAPPORTERER AT DE Bruger materialer og laver aktiviteter i 71-79% af forløb Bruger Læringsstigen ofte VIDEOOBSERVATIONER (n= ) VISER AT PÆDAGOGER Anvender materialer og laver aktiviteter i 79-78% af forløb Adresserer ikke alle læringsmål: oftere i SPELL (gns. 2,9 ud af 4) and i Fart på sproget (gns. 1,9 ud af 4) Pædagoger i SPELL anvender oftere flere strategier (gns. 16) end i Fart på sproget (gns. 12), men stor variation (0-41)

28 IMPLEMENTERING FPS ÅBEN (AKTIVITETSNOTER) Jævn fordeling af læringsområder/mål, men mere tid på ordforråd (65 pct. af alle forløb) I 40 pct. af aktivitetsforløb adresseres 1 læringsområde Små tegn på aldersrelateret adaptation af læringsmålene I ca. 80 pct. af forløb anvendes klassiske boglige aktiviteter (læsning, spil, rim og sange) Læsning er den mest hyppige aktivitet (45% af alle forløb) = ligner SPELL meget

29 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne Hvad kan vi bruge resultaterne til?

30 ROM BLEV IKKE BYGGET PÅ ÉN DAG

31 FORSKELLE MELLEM KONTROL OG INDSATSGRUPPER Øget udbytte udover normal udvikling? Før-skrift? Talesprog (ordforråd)

32 Effektstørrrelse EFFEKTEN AF DE TRE SPELL-INDSATSGRUPPER* 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 ** ** Samlet Før-skrift Ordforråd ** ** SPELL SPELL+PU SPELL+HJEM *p <.05, **p <.01, *** p <.001. * * 2,8 måneders ekstra læring målt på Før-skrift, svarende til ca. 50 pct. ekstra læring * Bleses et al., 2015, Bleses et al., indsendt

33 Effektstørrelse EFFEKTEN AF DE TRE FpS-INDSATSGRUPPER* 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0-0,1 Samlet Før-skrift Ordforråd ** ** FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN *p <.05, **p <.01, *** p <.001. *** * Bleses et al., 2015, Bleses et al., under udarbejdelse ** ** 3,4 måneders ekstra læring af Før-skrift 57% ekstra. 1,7 måneders ekstra læring af Talesprog 27% ekstra (ordforråd højere)

34 VARIERER EFFEKT FOR BØRNEGRUPPER*? FØR-SKRIFT TALESPROG Førmåling + - Alder + - Køn - - Ikke-dansk baggrund (-) - Mors uddannelse - - *Sammenlagt for SPELL, kun Fart på sproget Åben Signifikante forskelle mht. førmåling (SPELL) og alder (FpS Åben) Ingen signifikant variation mht. udbytte afhængig af køn, mors uddannelse og ikke-dansk baggrund Dog tegn på lavere udbytte for ikke-dansk baggrund i SPELL

35 HVAD BETYDER GENNEMFØRELSESGRAD? Øget eksponering øger udbyttet Børn med ikke-dansk baggrund ser ud til at få større udbytte af højere eksponering Ikke-dansk baggrund lavest eksponering Større potentiale i indsatserne end effektstørrelsen viser!!

36 FAKTORER DER PÅVIRKER GENNEMFØRELSESGRAD Samarbejdsrelationer (+) Udgifter til kompetencegivende kurser (+) Opfattelse af programmets praktiske gennemførlighed for børnegruppen (+) RAMMER FOR IMPLEMENTERING Implementerings -kontekst Programmets anvendelighed b = 1,2* b = 1,7** Gennemførelses -grad Opfattelse af programmets fremtidige effekter (+)

37 OPSAMLING (1) Ganske få gennemfører alle forløb Børn modtog i gns. mellem 12 og 14 times indsats Kvalitet acceptabel (men mere fokus på læringsmål) SPELL og Fart på sproget ÅBEN viser lovende resultater Mellem 7,7 9,4 mdr. læring på 6 mdr. Ekstra PU og indsats i hjem ikke øget effekt Et åbent curriculum mest effektivt En systematisk og eksplicit indsats i små faste grupper med fokus på bestemte læringsområder og mål

38 OPSAMLING (2) Børnenes udbytte varierer kun i begrænset omfang afhængig af baggrundsfaktorer (SPELL, FpS Åben) Dog usikkert for børn med en ikke-dansk baggrund i SPELL Eksponering øger udbyttet (SPELL, FpS ÅBEN) Effekter på ordforråd +20 aktivitetsforløb Især børn med ikke-dansk baggrund har ekstra udbytte Systematisk forskelle i børns eksponering (ikke-dansk) Holdninger til indsats påvirker gennemførelsesgrad

39 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne Hvad kan vi bruge resultaterne til?

40 SPROGINDSATSERNES ROLLE I PÆDAGIGISK PRAKSIS? SÆRLIG INDSATS (1-5 pct.) Målrettet individuel Børn med særlige behov SPELL og Fart på sproget? FOKUSERET INDSATS (5-15 pct.) Målrettet gruppeindsats Risikobørn SPELL og Fart på sproget? GENEREL INDSATS (100 pct.) Høj kvalitetsmiljø Alle børn SPELL og Fart på sproget SPROGVURDERING

41 SPROGVURDERING SOM UDGANGSPUNKT Sprogvurdering 3-6 (revision, 2015) Anvende sprogvurdering som udgangspunkt Jævnlig opfølgning Individuel Klasse Deltest Dimension Metode 3 år 4 år 5 år 6 år 6 år Sprogforståelse 1 Talesprog Test x x x x x Ordforråd 1 Talesprog Test x x x x Rim Før-skrift Test x x x x x Opmærksomhed på skrift Før-skrift Test x x x Bogstavkendskab Før-skrift Test x 2 x 2 x 3 Opdeling af ord Før-skrift Test x x Forlyd Før-skrift Test x Kommunikative strategier Talesprog Tjekliste x x x x

42 KONCEPTET VI LÆRER SPROG Forandringsteori (vejledning) Redskaber Aktivitetsnoter Sprogudviklingsskemaer Læringsstigen SPELL manual SPELL aktivitetsforløb ( app ) Forældreaktiviteter Dansk samt oversatte version Oplæste versioner af SPELL bøgerne Hjemmeside (under udarbejdelse)

43 NØDVENDIGT MED FOKUS PÅ Kvalitet i gennemførelse Alle læringsmål (gentagelser, forklaring) og Læringsstigen Efteruddannelse, implementering og parathed To dages kompetenceudvikling (måske fire?) Lokal ansvarlig Planlægning og organisering Løbende opfølgning på børnenes udvikling Fagligt samarbejde og udvikling Parathed til nye metoder

44 TUSIND TAK IGEN TIL.. Socialstyrelsen Det strategiske forskningsråd (Innovationsfonden) Gyldendal, Torgard, Telenor Via UC og UCL, og de mange studentermedhjælpere Deltagende kommuner og pædagoger, Forældre og børn (se mere info om andre deltagere Bleses et al., 2015)

45 TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN!