Undervisningsevaluering 2014

Transkript

1 Undervisningsevaluering 2014 Kondensat af evalueringsresultater og handleplan Torben Roswall Pædagogisk leder

2 Indholdsfortegnelse 1. Evalueringstema: UNDERVISNING & VEJLEDNING Evalueringstema: STUDIEAKTIVITETER Evalueringstema: STUDIEPRODUKTER Evalueringstema: STUDIEGRUPPER Evalueringstema: MODULEVALUERING KONDENSERING HOVEDPUNKTER I DEN SAMLEDE EVALUERING UNDERVISERNES PÅPEGNING AF BEHOV FOR TILTAG/FORANDRINGER ORGANISATORISKE FOKUSOMRÅDER FOR UDVIKLING I STUDIEÅRET Side 1 af 19

3 1. Evalueringstema: UNDERVISNING & VEJLEDNING Fra undervisernes undervisningsevalueringer: UNDERVI- SERENS UNDERVIS- NING OG STUDIE- STØTTE Størstedelen vurderer, at der har været en god variation i undervisningen ift. aktiviteter, herunder holdundervisning, gruppearbejde, mindre projektforløb samt mundtlige oplæg. Det fremhæves, at særligt de faglige drøftelser og diskussioner på holdet samt den løbende mulighed for vejledning har været studiestøttende. Endvidere vurderes indholdet som relevant, da det betragtes som virkelighedsnært og anvendeligt i forhold til lærerjobbet i praksis. Dog giver størstedelen samtidig udtryk for, at læsningen at de faglige tekster og tilegnelsen af de mange nye begreber har været en udfordring. I tilknytning hertil fremhæves underviserens udsendte studiepapirer som en god støtte i bearbejdningen af indholdet. Både studieplanen og holdwebstedet har stor betydning for de studerendes mulighed for at danne sig overblik over og indsigt i modulets forløb og indhold. Høj kvalitet i undervisning, relevant, synlig progression, tilpas sværhedsgrad, meget læsestof, hurtig og præcis vejledning, fungeret fint med to undervisere, intense net-seminarer. Tilfredshed med hands-on oplevelser i undervisningsworkshops og undervisning generelt. Tilfredshed med materialer og teoretiske tekster og TL. Tilfredshed med ugeopgaver og disses feedback. Udfordringer ift. holdkompleksiteten i relation til net/ matrikel/ merit/ 1. og 3. årgangs-sammensætningen. Hurtigere respons på opgaver ønskes. De fleste studerende udtrykker, at de i høj grad er blevet inspireret af underviseren, og har fået god vejledning i forbindelse med projektforløbet. De studerende vurderer generelt, at der har været en god variation i undervisningen ift. aktiviteter, herunder holdundervisning, gruppearbejde, mindre projektforløb samt mundtlige oplæg. Enkelte vurderer dog, at den lærerstyrede holdundervisning har været særlig givtig ift. læringsudbytte og bør fylde mere, mens andre efterspørger mere gruppearbejde samt andre arbejdsformer, der initierer til mere aktivt deltagelse fra de studerendes side. Endvidere fremhæves modulets opbygning i tematikker som værende positiv, da det bidrager til at indholdet og forløbet gøres overskueligt. Side 2 af 19

4 Fra Survey-undersøgelsen: Undervisningen skal støtte den studerendes videns- og færdighedstilegnelse og dermed den studerendes opfyldelse af modulets/fagets kompetencemål. I det perspektiv har undervisningen efter min vurdering været Holdwebstederne har været velstrukturerede og tydelige i deres organisering. Side 3 af 19

5 Jeg vurderer, hvad angår holdwebstederne på studienettet, at - - Holdwebstederne har rummet den nødvendige og aktuelle information. Jeg vurderer, hvad angår holdwebstederne på studienettet, at - - Holdwebstederne har fremstået opdaterede. Side 4 af 19

6 Jeg vurderer, hvad angår holdwebstederne på studienettet, at - - Holdwebstederne har været en studiestøttende faktor i henseende til tydeliggørelse af struktur og systematik i modulets indhold. Jeg vurderer, hvad angår holdwebstederne på studienettet, at - - Holdwebstederne har fungeret som platform for formidling og deling af viden. Side 5 af 19

7 2. Evalueringstema: STUDIEAKTIVITETER Fra undervisernes undervisningsevalueringer: DE STUDE- RENDES STUDIEAK- TIVITETER (Studieaktivitetsmodellen) De studerende giver generelt udtryk for, at deres studieaktivitet har været størst i kategori 1 og 2. Læringsudbyttet vurderes derfor også størst i forbindelse med de af underviseren initierede aktiviteter, herunder fælles dialog og diskussion omkring det faglige indhold samt mindre studiegruppeopgaver og projektforløb. Særligt studiegruppearbejdet vurderes positivt. Størstedelen vurderer endvidere, at de har været aktive i kategori tre, særligt ift. arbejdet med projektrapporten samt i forberedelse og efterbehandlingen af praktikken Studiezonen og de efterfølgende drøftelser fremhæves mere eller mindre som den eneste aktivitet kategori 4. Gode og støttede arbejdsprocesser i studiegruppen, meget læsestof, interessante observationsøvelser, gode og relevante, men også svære og udfordrende opgaver, brug for mere vejledning til de selvstændige studieaktiviteter. Relevante, svære, tvivl om niveau, mere praksisinddragelse ønskes, udfordrende gruppeprocesser. Udfordringer ved overgang fra studierum 1 til 2. De studerende har brug for mere stilladsering og selv-aktivering. Svært at finde tid til at nå det hele (netstuderende). Får ikke sat sig ind i alt det, der ligger i studierummene uden tilstedeværelse af underviser (matrikelstuderende) En del studerende udtrykker godt udbytte af et større produkt, hvor de har tid til at undersøge tingene mere i dybden og desuden arbejde fleksibelt med det, hvilket de netstuderende vægter ret højt. I den mundtlige evaluering gav de studerende udtryk for, at undervisningen i høj grad levede op til studieaktivitetsmodellens intentioner. Størstedelen vurderer studieplanen som et studiestøttende redskab. Den er gennemskuelig og bidrager med overblik over modulets forløb, herunder indhold, aktiviteter, litteratur, mm. De fleste studerende vurderer holdwebstedet som værende gennemskuelig tog let at finde rundt i. Dog påpeges det, at litteraturen, der knytter sig til de enkelte temaer, med fordel kunne placeres under hvert tema fremfor i en særskilt mappe. Enkelte efterspørger mere synlighed ift. at studieaktivitetsmodellen i undervisningen Størstedelen efterspørger mere info om e-portfolio både introduktion ift. oprettelse, dets funktion og relevans. Side 6 af 19

8 Fra Survey-undersøgelsen: Information, beskrivelse og plan for studieaktiviteterne i modulernes studie-/semesterplaner var Studieaktiviteternes placering og varighed har været Side 7 af 19

9 Jeg vurderer, at studieformer og studieaktiviteter i modulerne har været befordrende for - - Udviklingen af mine kompetencer i relation til modulernes kompetencemål. Jeg vurderer, at studieformer og studieaktiviteter i modulerne har været befordrende for - - Udviklingen af mine forudsætninger for at kunne identificere og beskrive opgaver, udfordringer, problemstillinger og dilemmaer i lærerens praksis. Side 8 af 19

10 Jeg vurderer, at studieformer og studieaktiviteter i modulerne har været befordrende for - - Udviklingen af mine forudsætninger for at kunne analysere og diskutere opgaver, udfordringer, problemstillinger og dilemmaer i lærerens praksis. Jeg vurderer, at studieformer og studieaktiviteter i modulerne har været befordrende for - - Udviklingen af mine forudsætninger for at kunne strukturere, tilrettelægge og gennemføre studie- og arbejdsprocesser Side 9 af 19

11 Jeg vurderer, at studieformer og studieaktiviteter i modulerne har været befordrende for - - Udviklingen af en spirende læreridentitet: At jeg efter første studieår tydeligere kan se mig selv som fremtidig lærer i skolen. Inddragelsen af konkret undervisning i skolen i modulforløbene, som felt for observationer og undersøgelser, har jeg oplevet som Side 10 af 19

12 Hvad er din samlede vurdering af dit udbytte af studieaktiviteterne i dette studieår? 3. Evalueringstema: STUDIEPRODUKTER Fra undervisernes undervisningsevalueringer: STUDIE- PRODUK- TER (Indholdet og relevansen) I modulet har der indgået mindre projektforløb af både skriftlig og mundtlig karakter. Projekterne vurderes som givtige grundet deres praksisrelevans og tydelige forbindelse til projektrapporten. Særligt fremhæves træning i mundtlig formidling, tiden til faglig fordybelse samt fokus på det at kunne begrunde og analysere undervisning ud fra didaktiske kategorier og teorier som læringsbefordrende. Ydermere vurderes vejledningen og feedback fra underviser og medstuderende som værdifuld. Godt struktureret, klarhed i progression, relevant indhold, meget læsestof, engagerende undervisning. Stor tilfredshed med digital test og videoaflevering. Der er udtrykt stor tilfredshed og udbytte af arbejdet med selvvalgte udfordringer i skolen og herunder fremlæggelser og projektrapport. Størstedelen at de studerende vurderer studieprodukterne som relevante set ift.. modulets indhold, forløb og deres virke som lærer. Det begrundes blandt mere med: o At studieprodukterne knytter an til undersøgelser i og af praksis, og at arbejdet med modulets forskellige temati- Side 11 af 19

13 ske perspektiver i produkterne har bidraget med forskellige og givtige indblik heri. o At det har biddraget med større vished om, hvad det vil sige at være lærer, eller som en studerende udtrykker det, så har indholdet og studieopgaverne peget lige ud i noget, der kan bruges i praksis. o At studieopgaverne har været relevante, da de har fungeret som en progressiv bevægelse frem mod den afsluttende projektrapport. Endvidere fremhæves det, at den løbende mulighed for vejledning samt den konstruktive respons på produkterne har været betydningsfuld i selve processen såvel som det efterfølgende projektarbejde. Herudover fremhæves det: o At de empiriske data fra studieprodukterne har kunnet anvendes i andre moduler. o At der er ALT for lidt deltagelse i og undersøgelse af praksis. Fra Survey-undersøgelsen: I forbindelse med undervisningen fungerer underviserne også som vejledere i forbindelse med gruppearbejde, projektarbejde og udarbejdelse af studieprodukter. Dette aspekt af undervisningen har jeg oplevet som Side 12 af 19

14 4. Evalueringstema: STUDIEGRUPPER Fra Survey-undersøgelsen: Dannelsen af studiegrupper foregik efter min vurdering Samarbejdet i min studiegruppe har efter min vurdering været Side 13 af 19

15 5. Evalueringstema: MODULEVALUERING Fra undervisernes undervisningsevalueringer: MODUL- EVALUE- RING (Formen og forløbet) Side 14 af 19 De studerende vurderer generelt, at både formen og forløbet i den afsluttende projektrapport har været god. Det begrundes med, at arbejdet med rapporten har givet plads til fordybelse samt har bidraget med indsigt i sammenhænge og forbindelser mellem modulets temaer og indhold. Centralt står her det at skulle planlægge, gennemføre, udvikle og evaluere egen/andres undervisning det vurderes som motiverende, lærerigt og nærværende ift. lærerarbejdet. Ydermere fremhæves den mundlige fremlæggelse og de heraf affødte diskussioner som lærerige. Størstedelen vurderer også jf. modulets kompetencemål at de med de erhvervede redskaber og indsigter fra PLUK er stand til at planlægge, evaluere, udvikle samt at forholde sig kritiske til andres og egen undervisning. Nedenstående udtalelse har været gennemgående for de studerendes vurdering af modulevalueringen: o At sætte teorien i forbindelse med praksis, har givet mig meget bedre forståelse af teorien. Dernæst har det også været godt at sætte teorien fra de forskellige temaer i forbindelse med hinanden. Så det har helt sikkert været en lærerig proces at skrive projektrapporten. Vi fandt i praktikken et problem, der var værd at undersøge, så vores rapport var meget praksisnær. Det synes jeg har været rigtig fedt, da vi netop har fået mulighed for at sætte teori på vores observationer og ikke omvendt. Endvidere fremhæves det: o At projektrapporten har givet mulighed for fordybelse i modulets temaer, samt bidraget til at skabe forbindelser og se sammenhænge mellem de forskellige temaer/teoretiske perspektiver. o At arbejdet med selvvalgte problemstillinger og undersøgelse heraf ved brug af observations- og/eller interviewmetoden i praksis har været motiverende. o At den mundtlige fremlæggelse har været et godt supplement til den skriftlige rapport, da der her har været mulighed for dialog og diskussion. o At der bør afsættes mere tid til arbejdet med projektrapporten - og undervisningen i modulets indhold bør så vidt muligt ikke foregå sideløbende hermed. Enkelte studerende forbinder arbejdet med projektrapporten med bachelorprojektet udtrykt i følgende udtalelser: o Kompetencemålene for bachelorprojektet er bare en udvidet og forstørret udgave af den afsluttende PLISrapport. Så ligesom vores Studieopgaver har været et forstadie til det afsluttende projekt, har PLIS-projektet også været et forstadie til bacheloren. o Rapportens opbygning tvinger også en disciplin i iagttagelse: først at beskrive et fænomen for derefter at iagttage for derefter at analysere iagttagelserne og til sidst uddrage.

16 Fra Survey-undersøgelsen: Hvor mange timer om ugen har du gennemsnitligt anvendt til dine studier i dette studieår? Hvordan vil du karakterisere din egen studieindsats? Side 15 af 19

17 6. KONDENSERING HOVEDPUNKTER I DEN SAMLEDE EVALUERING 1. De studerende føler sig godt klædt på til at kunne planlægge, gennemføre og evaluere undervisning. 2. Koblingen mellem teori og praksis er motiverende, kompetenceudviklende og meningsskabende. 3. At de mindre projektforløb såvel som det afsluttende projekt har været læringsbefordrende i PL-modulerne. 4. At det faglige indhold, litteraturen og faglige begreber i udgangspunktet opleves som svært tilgængeligt stof. 5. De studerende ønsker endnu større inddragelse af Teaching Lab, i undervisningsfagligt øjemed. 6. De studerende ønsker flere undersøgelsesopgaver/empiriske undersøgelser koblet til den faglige og fagdidaktiske teori, som bærende element i studieprodukterne i undervisningsfagene. 7. De studerende ønsker et større fokus på mundtlige og skriftlige formidlingskompetencer, herunder særligt begrebsanvendelse, analyse og strukturering af formidlende genrer. 8. I studierum 2 er modaliteten i studiematerialerne (kommunikationsform/mediering) betydningsfuld for de studerendes udbytte af uddannelsen. 9. I studierum 3 ligger den didaktiske nøgleopgave i overgangen fra elev til studerende den selv-initierede opsøgning af teoretisk/praktisk viden. Den kræver på 1. årg. en særlig rammesætning og stilladsering fra underviserne. Evalueringen peger samlet set på en revitalisering af projektorienterede opgaver som et hensigtsmæssigt didaktisk element. 10. Det skal tydeliggøres yderligere, hvad de studerende skal gøre i tiden, hvor der ikke er underviser til stede (dvs. studierum 2 og 3). Det skal tilsyneladende endda tydeliggøres/systematiseres meget for de studerende på dette tidlige tidspunkt i uddannelsen (se også 6, 8 og 9). 11. At fordelingen af matrikel- og netstuderende (fx 6 matr net) har gjort matrikelundervisningen meget sårbar for fravær af studerende. Traditionel matrikel-undervisning har derfor ikke været at foretrække. I stedet synes organisering af længerevarende projekter mere relevant og interessant. 12. Alda rummer tilsyneladende en række udfordringer: Alda, Pllis og Pluk kæmper om de studerendes gunst = opmærksomhed og studieindsats Vinterholdet er enige om, at 4 måneder er for kort tid til et dannende fag, hvor mange indholdselementer kræver megen tid til refleksion og dialog. Relativt dårligt eksamensresultater i forhold til tidligere år giver anledning til en række overvejelser om placering, struktur, m.m. 13. Det altoverskyggende resultat er de studerendes meget klare understregning af, hvor befordrende et moduls praksistilknytning er for deres læringsudbytte. Side 16 af 19

18 UNDERVISERNES PÅPEGNING AF BEHOV FOR TILTAG/FORANDRINGER 1. Mere løbende inddragelse af praksis. Fx i form af flere mindre projektforløb, hvor studiet af modulets indhold kobles til undersøgelser i og af praksis. 2. Udvikling af Teaching Lab-aktiviteter også for netstuderende, justering af læsemængde, mere projektorienterede og undersøgende studieprodukter 3. Mere støtte til læsningen af faglitteraturen og til tilegnelsen af centrale begreber særligt i opstarten. 4. Større fokus på udnyttelse af studierum 2 5. Bevidstgørelse af og samarbejde med de studerende omkring forpligtigelserne og mulighederne i studierum Stilladsering af studierum 4 i forhold til et gradvist større ejerskab hos de studerende 7. Kvalificering de studerendes informationssøgningskompetence. 8. Alda: Underviserne anbefaler, at modulet fremover løber over 2 semestre (for vinteroptaget). 9. Der skal arbejdes mere målrettet med studieaktivitetsmodellen. 10. Mere inddragelse af de netstuderende på seminarerne og mindre forelæsning. Ugeopgaverne ikke så meningsfulde. Her må tænkes nyt! 11. En anden organisering af matrikelundervisningen i form af mere selvstyret arbejde, grundet det lave antal matrikelstuderende. 12. Yderligere systematisering af arbejdet i studierum 2 og Der vil blive fokuseret lidt mere på udviklingen af en klar struktur. Første år har været lidt som at bygge båden mens vi sejler, og jeg har som underviser nu et mere klart billede af, hvordan forløbet ser ud. Der skal arbejdes på synliggørelse af mål for en gruppe af de studerende. 14. Større synlighed i inddragelsen af studieaktivitetsmodellen i undervisningen og studieplanen. Skal anvendes som didaktisk model. 15. Koblingen mellem modulets videns-/færdighedsmål og modulets temaer skal gøres mere synlig løbende i undervisningen og studieplanen. 16. Der skal arbejdes mere målrettet med de studerendes informationssøgningskompetence. 17. Mere tid til arbejdet med projektopgaven bør så vidt muligt ikke køre sideløbende med undervisningen. 18. Introduktion til e-portfolio oprettelse og funktion 19. Mere fokus på facilitering af studiegrupper og studiegruppearbejde ved modulets opstart. 20. Større synlighed og inddragelse af studieaktivitetsmodellen i undervisningen. Særligt kategori 3 og 4 indhold, forventninger og muligheder 21. Mere rum for vejledning initieret af de studerende, jf. kategori 4 i studieaktivitetsmodellen. Side 17 af 19

19 Side 18 af 19 ORGANISATORISKE FOKUSOMRÅDER FOR UDVIKLING I STUDIEÅRET På baggrund af den ovenfor foretagne tematisering og kondensering af det samlede resultat af undervisningsevalueringen, er det ledelsens vurdering at følgende forhold gøres til fokusområder i årgangsteamene på 1. og 2. årgang i studieåret Områderne er valgt fordi de samstemmende i undervisningsevalueringen dvs. såvel i undervisernes egne undervisningsevalueringer og påpegning af fokusområder som i det organisatoriske evaluerings-survey fremstår som områder, der afføder særlig opmærksomhed. 1. Undervisning & vejledning Fokus: Tydeliggørelse af systematik, struktur og sammenhæng i modulernes kompetence-, videns- og færdighedsmål Handling: Opmærksomhed på studiestøttende, faglig perspektivering (feedforward) i undervisningen, dvs. pointering af kompetenceperspektivet i den konkrete studieaktivitet. Stilladsering og organisering af hensigtsmæssige, didaktiske træningsrum for modulernes færdighedsmål. Udvikling af formatet for studieplaner/semesterplaner og af kommunikationen med de studerende herom. Tydeliggørelse af systematik i modulindhold og studieaktiviteter gennem holdwebstedets struktur og anvendelse, herunder principper for mappestruktur, mappebetegnelser og dokumentorganisering samt kommunikation med de studerende herom. 2. Studieaktiviteter & studieprodukter Fokus: Udvikling af undervisningen med fokus på kompetenceudviklende studieaktiviteter Handling: Styrkelse af studieaktiviteterne i studierum 3 gennem rammesætning og vejledning til projektorienterede, deltagerstyrede studieaktiviteter Inddragelse af skole- og undervisningspraksis som felt for kompetenceudvikling, med særlig vægt på modulernes færdighedsmål Udvikling af formater for studieopgaver/-produkter som fordrer anvendelse af faglig og (fag)didaktisk teori til empiriske undersøgelser af undervisningspraksis i skolen Fokus på feedback på de studerendes studieprodukter Fokus på feedback på de studerendes mundtlige og skriftlige formidling, herunder akademiske normer for struktur og formalia i skriftlig og mundtlig formidling. 3. Modulevaluering Fokus: Udvikling af modulevalueringerne med fokus på kriterier og formidlingsformer

20 Handling: Udvikling af modulevalueringspraksisser som tilgodeser evalueringen af færdighedsmålene i modulernes kompetencemålsbeskrivelse Udvikling af modulevalueringsevalueringspraksisser som inddrager de studerendes undersøgelses-, informationssøgnings- og formidlingskompetence.. 4. Studiegrupper Fokus: Fortsat udvikling af principper og processer i forbindelse med dannelsen af studiegrupper Handling: Opmærksomhed på gruppedannelsesprocessen i modulerne Opmærksomhed på underviserstøtte til de studerendes indledende, gruppebaserede studieaktiviteter Facilitering af studiegruppearbejdet gennem en planlagt fælles vejledning i studiegruppearbejde v/studievejledningen (netseminar). Side 19 af 19