Evaluering af nøgleområder 15/16 og forslag til nøgleområder 16/17

Transkript

1 Evaluering af nøgleområder 15/16 og forslag til nøgleområder 16/17 Nøgleområder vedr. undervisningsevaluering for skoleåret 15/16 1. Elev-/ kursistrollen, herunder a. motivation (fra elev/kursist til studerende) og b. klassen som læringsfællesskab (Specielt for hf: kursistrollen i en lektieintegreret klasse, fx med hensyn til studieaktivitet) 2. Omlagt skriftlighed, herunder bl.a. a. obligatorisk omlægning i dansk og engelsk i 1g, 2g og 1hf b. omlægning torsdag kl IT-pædagogik, herunder bl.a. brug af it til styrkelse af motivation, studieaktivitet og evaluering samt træning i kvalificeret læsning af elektroniske tekster. Læs PANGs sammenfatninger s. 2-4 af evalueringer fra skolens team Evaluering af nøgleområder indgår i skolens kvalitetsudviklingssystem, se skolens kvalitetskoncept. 1

2 PANGs opsamling vedr. undervisningsevaluering for 15/16 1. Elev-/ kursistrollen, herunder a. motivation (fra elev/kursist til studerende) og b. klassen som læringsfællesskab (Specielt for hf: kursistrollen i en lektieintegreret klasse, fx med hensyn til studieaktivitet) Der har især i førsteklasserne været meget fokus på at tilrettelægge undervisningen, så eleverne bliver engagerede og forpligtede i læringsfællesskabet. Team fremhæver positive erfaringer med: - at tydeliggøre krav og forventninger til elevernes forberedelse og resultater af selvstændigt arbejde i timerne (Eleverne tjekkes ved modulets start vedrørende deres forberedelse, som dermed bliver mere forpligtende. Ledsagende opgaver til lektielæsningen konkretiserer kravene og forpligter. Selve undervisningen struktureres efter tydelige faglige mål og sekvenseret, så progression og sigtet med undervisningen står klart for eleverne) - brug af sociale organiseringer af undervisningen (Matrixgrupper, CL-tilrettelæggelse o. lign.) og produktkrav ved selvstændigt arbejde i undervisningen styrker elevernes bevidsthed om klassen som læringsfællesskab) Specielt hvad angår kursistrollen i hf-klasserne og ønsket om introduktion til studieaktivitet på gymnasialt niveau nævner team gode erfaringer med: - at tilrettelægge undervisningen i førsteklaserne frem til efterårsferien uden lektielæsning og med læsekursus umiddelbart før efterårsferien, så kursisterne kan være forberedt til kravet om lektielæsning efter efterårsferien (At nogle kursister ved skolestart er meget dårlige og langsomme læsere giver dog store udfordringer mht. tidsforbrug / timing ved læsning i undervisningen. De svage læsefærdigheder viser sig også senere at gøre det vanskeligt for pågældende kursister at honorere kravet om lektielæsning trods den trinvise progression hertil) - begrænset klasseundervisning til fordel for par-/gruppeundervisning, som specielt i en stor hf-klasse muliggør, at kursisterne blive aktive og ansvarlige i læringsprocessen (Team efterlyser flere deletimer i store hf-klasser, så der bliver bedre muligheder for at tage hensyn til de store forskelle i kursisternes faglige og personlige forudsætninger for at deltage i undervisningen) 2

3 2. Omlagt skriftlighed, herunder bl.a. a. obligatorisk omlægning i dansk og engelsk i 1g, 2g og 1hf b. omlægning torsdag kl Anvendelse: Den omlagte skriftlighed har været anvendt til forskellige aktiviteter såsom: igangsættelse af opgaver (herunder opgavepræsentation og eksplicitering af genrekrav), stilladsering, processkrivning, skrivning med og uden deadline, førskrivningsarbejde (f.eks. grundige analyser), feedback og respons på opgaver, lærer-elevvejledning og elev-elevvejledning. Der antydes en tendens til, at omlagt skriftlighed anvendes til skrivning af korte afgrænsende opgaver. Resultat: Generelt tegner evalueringerne et meget positivt billedet ift. den læringsmæssige nytte af omlagt skriftlighed. Det anføres, at eleverne i højere grad får afleveret deres opgaver, og at elevaktivitet, tempo og motivationen generelt er høj i den omlagte skrivning. Endvidere påpeger flere lærere, at der i omlægningen pga. vejledningen og tilrettelæggelsen af skrivningen opstår fokus på arbejdsproces, hvilket øger læringen. Lærerne oplever det som meget lærerigt for eleverne, når disse kan få direkte og hurtigt vejledning undervejs i skriveprocessen. Formativ evaluering udnyttes herved til styrkelse af elevernes skrivekompetence. Nogle lærere påpeger også det konstruktive i, at eleverne hjælper/vejleder hinanden i førskrivningsfasen f.eks. via diskussion af tekstanalyser eller i selve skriveprocessen ift. genrekrav mv. På negativsiden fremføres blandt andet udfordringer med at dække elevernes efterspørgsel efter lærervejledning på store hold. Endvidere påpeger en enkelt lærer, at eleverne er mere trætte torsdag eftermiddag end når den omlagte skriftlighed ligger i normale moduler. PANG anbefaler: Der er desværre (men også meget naturligt) meget få konkrete og detaljerede anvisninger på, hvordan den omlagte skriftlighed er gennemført. PANG foreslår, at forskellige faggrupper på skift (f.eks. på PR-møder) fremlægger, hvordan de med succes har anvendt den omlagte skriftlighed. PANG anbefaler således en øget videndeling vedr. sammenhængen mellem mål og midler i omlagt skriftlighed. 3

4 3. IT-pædagogik, herunder bl.a. brug af it til styrkelse af motivation, studieaktivitet og evaluering samt træning i kvalificeret læsning af elektroniske tekster. Alle klasser og lærere anvender IT i udpræget grad. Nogle anvender e-bøger eller i-bøger, hvor fordelene er, at eleverne altid har materialet med, men ulempen er, at bøgerne kan være svære at finde rundt i. Der er rigtig mange, som anvender diverse web 2.0 værktøjer i form af Google.docs, Google.slides og hjemmesider til det enkelte hold. Fordelene er, at materialet er samlet, og fællesdokumenterne anvendes til samarbejdsorienteret læring, både til gruppearbejde og til læsning af større tekster. Mange anvender vore elektroniske tavler til fokuseret læsning, notatskrivning med mere. En del fag arbejder systematisk med kvalificeret informationssøgning. Sprogfagene arbejder med opslag af ord, grammatikøvelser med mere. Mange lærere anvender forskellige værktøjer som Padlet, Kahoot og Quizlet til begrebstræning og test. De naturvidenskabelige fag og matematik anvender selvfølgelig hjemmesider for fagene og faglige hjælpeværktøjer inklusiv Excel. Fordelene ved at anvende IT-værktøjerne er, at elevernes motivation øges. Der er mulighed for at sekvensere med forskellige værktøjer og skift mellem mundtlige og skriftlige opgaver. Brugen af film f.eks. fra Restudy gør, at svage elever kan få instruktionerne en ekstra gang. Når materialet er elektronisk, så forsvinder det ikke, og det fremhæves som en speciel fordel for drengene. Ulemperne er at brugen af IT skal styres, så eleverne ikke går på face book. 2a har gode erfaringer med, at pc'erne åbnes på bestemte tidspunkter, hvor eleverne så kan tage noter. Nogle elever har sværere ved at læse elektronisk materiale og foretrækker bøger/papir. Det er klart, at vi alle skal arbejde med den digitale dannelse, så eleverne kan få et forbedret udbytte, idet de ikke alle har de nødvendige kompetencer med, når de kommer til os. 4

5 Teams forslag til nøgleområder for undervisningsevaluering i det kommende skoleår -Klassen som læringsfællesskab -Fokus på forkert brug af oversættelsesprogrammer -Kursistrollen fortsat -Undervisningsdifferentiering -Skriftlighed og brugen af omlagt skriftlighed -Klassen som læringsrum -Hvordan undgår vi snyd i sprogfagene -Etablering og vedligeholdelse af læringsfællesskab -HF-pædagogik -Fortsat IT-pædagogik, herunder brugen af OneDrive og vort nye LMS -Kommunikation PANGs forslag til nøgleområder vedr. undervisningsevaluering for skoleåret 16/17 på baggrund af teamenes forslag 1. Elev-/ kursistrollen og læringsfællesskab Klassen som læringsfællesskab med fokus på progression i elev / kursist -rollen (fra elev/kursist til studerende) 2. Omlagt skriftlighed, herunder bl.a. a. obligatorisk omlægning i dansk og engelsk i 1g, 2g og 1hf b. omlægning torsdag kl (PANG foreslår videndeling på PR-møde / pædagogisk eftermiddag om gode erfaringer med omlægning) 3. IT-pædagogik, herunder bl.a. brug af ny LMS (OneDrive + Sharepoint) og brug af it til styrkelse af motivation, studieaktivitet og evaluering samt træning i kvalificeret læsning af elektroniske tekster. (PANG anbefaler videndeling i faggrupperne om gode erfaringer med Web 2.0 programmer) Mvh. PANG ( ) 5

6 Præsenteret og diskuteret den 12. maj 2016 på møde i Pædagogisk Råd, som bakkede op om forslagene til nøgleområder vedr. undervisningsevaluering for 16/17 6