Valg af metoder og didaktik sætter spot på undervisernes pædagogiske kompetencer

Transkript

1 Valg af metoder og didaktik sætter spot på undervisernes pædagogiske kompetencer Sådan lød mit oplæg for i dag og pointen er, at effekten af de metoder vi bringer i spil, har en vidt forskellig effekt på undervisernes pædagogiske kompetencer Jeg vil ud fra de erfaringer, som vi har gjort os, prøve at indkredse, hvad der her størst effekt

2 Valg af metoder en del af den pædagogiske ledelse men hvad er pædagogisk ledelse? Pædagogiske ledelse er kommunikation, hvis mål er at stimulere læring Den typiske fejl at man vil for meget på samme tid eller at der ikke er en linje i det man vil FPDG er et godt afsæt for at holde kursen

3 Interessant litteratur om pædagogisk ledelse Vivian Robinson, Elevcentreret ledelse At undersøge, hvilken ledelsespraksis der gør størst forskel for læring og trivsel hos eleverne Pointer fra bogen: Ledelse har en tydelig og målbar effekt på elevernes læringsudbytte Ledelse er ikke kun adm. og øko., ledelse skal være elevcentreret 3 ledelsesforudsætninger Anvendelse af relevant viden Evnen til at løse komplekse problemer At man kan opbygge tillid til medarbejdere og andre aktører

4 Vivian Robinson, Elevcentreret ledelse De 5 ledelsesdimensioner Fastsættelse af mål og forventninger. SMART Specifikke, Målbare, Opnåelige, Realistiske, Tidsafgrænsede Strategisk ressourceanvendelse Sikring af høj kvalitet i undervisningen Ledelse af lærernes læring og udvikling Sikring af velordnet og trygt miljø

5 Iagttagelser fra egen andedam For 3 år siden implementering af pædagogisk udviklingsprojekt Høje forventninger til alle Nedsættelse af arbejdsgruppe Gruppen udviklede konkrete værktøjer fx FUS Efter 1 år målbare resultater

6 Resultater, forventningsprojektet Høje forventninger til alle elever (Delvis enig + helt enig) Lærerne er gode til at give tilbagemeldinger på min indsats november Delvis Helt enig enig I alt 2014 (alle 252 svar) Delvis Helt enig enig I alt Lærerne giver os ansvar Der forventes noget af mig i undervisningen 72,3 71,9 76,1 48,9 28,1 77,0 59,1 33,7 92,8 90,4 87,9 88,4 39,9 48,9 88,8 44,0 51,2 95,2 79,9 78,4 82,8 46,1 46,7 92,8 29,0 67,5 96,5 Jeg bliver udfordret i undervisningen Lærerne har inden for de seneste 2 måneder givet mig en tydelig vurdering af min indsats Lærerne giver mig tilbagemeldinger som hjælper mig til at gøre mit skolearbejde bedre fremover Lærerne og jeg har aftalt klare personlige mål for, hvad jeg skal kunne i skolen 49,8 32,4 82,2 48,0 44,8 92,8 47,3 19,6 66,9 43,3 43,7 87,0 46,4 22,1 68,5 47,6 35,3 82,9 39,0 16,5 55,5 41,7 39,36 81,0

7 Udvikling i eksamensresultater Eksamensresultater, grundfag 2012/ /14 Antal elever til Karaktergennemsnit Antal elever til Karakter- eksamen eksamen gennemsnit 542 6, ,2

8 Iagttagelser fra egen andedam For 2 år siden implementering af Synlige læringsmål og feedback - Italesættelse af projektet både med interne og eksterne oplægsholdere - Ændring af spørgeramme i undervisningsevalueringer, så disse også har fokus på synlig læring og feedback

9 Udvikling i undervisningsevalueringer Helt enig = 100, Noget enig = 75, Noget uenig = 25 og Helt uenig =0. Fokus Spørgsmål Efterår 2014 Forår 2015 Antal svar: 461 Antal svar: 763 Synlige læringsmål Læreren forklarer, hvorfor vi skal lære det, som vi arbejder med i timerne Synlige læringsmål Læreren underviser mig på en måde, så jeg kan forstå opgaverne Synlige læringsmål Læreren hjælper mig til at blive bedre til at lære Feedback Læreren er god til at give mig tilbagemelding på mine præstationer og min arbejdsindsats Feedback Læreren giver tydelige vejledning, så jeg kan løse mine opgaver 79 80

10 Det oplagte spørgsmål Hvad er årsagen til, at det ene projekt giver umiddelbare og særdeles målbare resultater og et andet projekt ikke gør?

11 Mine konklusioner Den 4. ledelsesdimension: Ledelse af lærernes læring og udvikling Mangel på medinddragelse manglende følelse af ejerskab Et simpelt fokus er nemmere at forholde sig til og dermed også nemmere at implementere Den 1. ledelsesdimension: Fastsættelse af mål og forventning På hvilket tidspunkt skulle hvilke resultater være opnået (SMART) Fra viden om til kunnen til at gøre Det er ikke nok, at lærerne har viden om en pædagogisk teori det er først, når de går ud og omsætter den til praksis, at det rykker

12 Mine konklusioner Vores deltagelse i projektet om Progressiv læring var naturligvis helt i tråd med vores fokus på synlig læring og feedback og noget af det vi lærte var betydningen af træning i praksis Først når vi begynder at træne noget i praksis får vi konkret handling og erfaring på, og pædagogiske vaner kan ændres

13 Mine konklusioner (valg af metoder) Lærerinddragelse i proces Det lange seje træk ikke flakse i fokus Styr på evidens at vi får målt effekten, af det vi gør At teori i sig selv ikke flytter noget men at forandringen sker, når der trænes i praksis når vi går det At dobbeltlærerordninger er brugbare til træning i praksis At man skal fejre sine sejre og gøre processen transparent

14 Til sidst Spørgsmål???