Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Termin 2015 /2018 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HTX Gastro-science, Hotel- og Restaurantskolen København HTX Dansk A Rune Veigert & Nikoline Holm Braüner 1.-3.xy Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 0 Introduktion til faget Titel 1 Litterær analyse Titel 2 Eventyrgenren Titel 3 Oldtiden & Den norrøne digtning Titel 4 Middelalder og folkeviser Titel 5 Darwinisme til debat Titel 6 Sprog, samtale & retorik (Oplysningstiden) Titel 7 Nordkraft - socialrealisme Titel 8 Romantikken Titel 9 Nyhedsmedier Side 1 af 20

2 Titel 0 Indhold Introduktion til faget Eleverne præsenteres for faget, formalia og bekendtgørelsen Omfang Uge 33 Primær litteratur Eget materiale Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Introduktion til faget og bekendtgørelsen. I første omgang tages udgangspunkt i de metoder, begreber og forfattere eleverne kender fra folkeskolens undervisning. Der bruges tid på at udveksle elevernes erfaringer inden for området med henblik på at blive mere bevidst om egne kompetencer og faglig viden/ståsted. Ydermere foretages en forventningsafstemning samt gennemgang af den foreløbige læseplan for grundforløbet. Konkrete mål - Kendskab til, hvad faget handler om og omfanget af samme ved gennemgang af bekendtgørelse, kernestof og faglige mål - Forståelse for, hvordan faget fungerer og hvilke krav der stilles til eleverne - Anvendelse af selvevaluering (superhelteøvelse) til at konkretisere eget syn på fagligt niveau, udfordringer og målsætning dette følges op i slutningen af skoleåret med en ny selvevaluering og refleksionsskrivning Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og læreroplæg Gruppe- og individuel arbejdsform Side 2 af 20

3 Titel 1 Indhold Litterær analyse Forløbet indledes induktivt. Uden forudgående teoretisk indføring præsenteres eleverne for skønlitterære tekster, der analyseres i plenum. Omfang Uge Primær litteratur - Andersen, H.C. (1850): I Danmark er jeg født - Jensen, Johannes V.: Ved Frokosten - Jacobsen, J.P. (1882) Et Skud i Taagen in Mogens og andre Noveller - Kristensen, Tom (1920) Landet Atlantis - Madsen, Svend Åge (1995): Skabt for hinanden Nielsen, Morten: (1944) Skæbne - Nielsen, Morten: (1945) Jeg ser nu i nat - Mouritzen, Peter: (2002) Jomfru Mudder - Ottesen, Johan (1890): Det haver så nyligen regnet - Sørensen, Villy: (1953) De to tvillinger - Thomsen, Søren Ulrik (1996) Tilgiv at jeg ser dine knogler før kødet i Det skabtes vaklen Sekundær litteratur - Jørgensen, Keld Gall (2000); Litterær analyse prosa og lyrik, Nordisk Forlag A/S. Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen At introducere eleverne til novellegenren med særlig fokus på analyse hhv. den mundtlige og skriftlige version. Kernestof - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Kanonlitteratur: Tom Kristensen, Klaus Rifbjerg Faglige mål - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolk- Side 3 af 20

4 ning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. Konkrete mål - Kendskab til novellegenrens karakteristika og elementer - Forståelse for genrens elementer og deres funktion i en analysemæssig kontekst - Anvendelse af sproglige færdigheder til at udarbejde en mundtlig og sproglig analyse af en given tekst. - Kendskab til lyrikgenrens karakteristika og elementer - Forståelse for opbygning, rimtyper, metaforer, virkemidler og sproglige forudsætninger - Anvendelse af analysemetoder til at udarbejde både en mundtlig og en skriftlig analyse af lyrik. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning med læreroplæg Gruppearbejde og -fremlæggelse Individuelt skriftligt arbejde, herunder også procesorienteret skrivning Evaluerings- og feedbackkulturen implementeres i undervisningen Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 4 af 20

5 Titel 2 Indhold Eventyrgenren Forløbet introduceres med en generel indføring i genren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Omfang Uge 50-4 Primær litteratur: - Andersen. H.C. (1843); Den Grimme Ælling - Andersen. H.C. (1843); Nattergalen - Andersen. H.C. (1847); Skyggen - Kidde, Rune T (2000): Klaskepot Film: - Disney, Walt (1950); Askepot Sekundær litteratur: - Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen: At introducere eleverne for eventyrgenren henholdsvis kunst- og folkeeventyr, deres forskelle og ligheder. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Kanonlitteratur: H.C Andersen Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterende indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Konkrete mål: - Kendskab til forskelle og ligheder mellem kunst- og folkeeventyr - Forståelse for elementer der typisk knytter sig til genren, herunder fortælleren, komposition, A.J. Greimas Aktantmodel, eventyrtræk og tal, magi og det overnaturlige samt modsætningsforhold. Side 5 af 20

6 - Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til eventyrgenren og den bedst tænkelige udlægning af teksten. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 6 af 20

7 Titel 3 Indhold Oldtiden & Den norrøne litteratur Forløb om de islandske sagaer, der har til formål at indføre eleverne i sagaen som litterær genre. Til dette læser eleverne deres første værk: Ravnkel Frøjgodes saga. Fokus vil blive lagt på sagaernes oprindelse og historie, oldtiden som samfund, samt sprog, miljøbeskrivelse og personkarakteristik i sagaerne. Derudover vil arbejdet med sagaen ligge op til et lille forløb om sproghistorie og dialektik. Eleverne skal stifte bekendtskab med tematikker i sagaerne: ære, slægt, hævn, kult og rite, og der vil blive trukket paralleller op til nutidige eksempler på disse begreber og i hvilken sammenhæng disse stadig har relevans. Primær litteratur: - Ravnkel Frøjgodes saga - anonym forfatter Sekundært materiale: - Litteraturens Veje Oldtiden i Norden - Quentin Tarantinos film Kill Bill vol. 1 Anvendte hjemmesider: ( Hvorfor år gamle sagaer er meget moderne ) - ( Jo, hvide mænd begår også æresdrab ) - (Mænd der dræber kvinder 2:2) Øvrigt: Øv: Runesten og skrifttegn Omfang Særlige fokuspunkter Uge 9-15 (20 lektioner) Overordnet mål med undervisningen: Gennem læsning af forskellige tekster med forskellige perspektiver på perioden samt tematikker i Ravnkels Saga skal eleverne opnå forståelse for genren, den norrøne digtnings vigtighed for den europæiske litteraturarv samt sprogudvikling i norden både nu og historisk set. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart Side 7 af 20

8 og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. Konkrete mål: - Kendskab til sprogets udvikling historisk set samt til perioden og dens præmisser. Derudover tematikker tilhørende datidens samfund, herunder kult og rite, slægt over individ samt æt, ære og hævn. - Forståelse for den norrøne digtnings betydning i en litteraturhistorisk sammenhæng. - Anvendelse af emnet til at forstå datiden, nutiden og sig selv, og til at forholde sig til nutidige eksempler på ære og hævn. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 8 af 20

9 Titel 4 Indhold Middelalder & folkeviser Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden og genren. Eleverne skal arbejde med middelalderlitteratur, herunder en folkevise. Eleverne skal lærer at forstå både den umiddelbare fortolkning af folkevisen samt den mere psykologiske fortolkning. Primær litteratur: - Anonym forfatter: Jomfruen og dværgekongen Sekundær litteratur: - Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. (s ) Andet materiale: Øvrigt: Øv. Omskrivning af folkevisen til en moderne rap/sang. Omfang Særlige fokuspunkter Uge (13 lektioner) Overordnet mål med undervisningen: Eleverne skal lære at gå analytisk og psykoanalytisk til værks. Målet er at kunne afkode folkevisernes handling og formål, på trods af de indviklede og gammeldags sprog. Forløbet afsluttes med et projektarbejde, hvor eleverne arbejder med Jomfruen og dværgekongen og omfortolker teksten til en rap-version med ny tekst og lyd. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster - Kanonlitteratur: Folkevisen Jomfruen og dværgekongen Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. Side 9 af 20

10 - Anlægge et historisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. Væsentligste arbejdsformer Konkrete mål: - Kendskab til den litterære periode og værkets præmis. - Forståelse for psykoanalytisk læsning. - Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til folkeviser og den bedst tænkelige udlægning af teksten. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 10 af 20

11 Titel 5 Indhold Darwinisme til debat Formålet med forløbet er, at eleverne skal lære at bruge Toulmins to argumentationsmodeller (påstand, belæg, hjemmel, styrkemarkør, gendrivelse og rygdækning) og appelformerne (etos, logos og patos). Derudover skal de lære grundlæggende semantik og kende til begreberne denotation, konnotation, plusord, minusord og sagord. Mundtlighed, taletyper og retorik indgår derudover også i forløbet og som forløber til det efterfølgende forløb og sprog, retorik og samtale. Primær litteratur: - Darwin, Charles (1869); On the Origin of Species by means of Natural Selection, 5. udgave. - Jacobsen, J.P. (1872); Charles Darwin. Om arternes oprindelse ved kvalitetsvalg eller ved de heldigst stillede formers sejr I kampen for tilværelsen, oversat fra 5. udgaven. - Madsen, Jørn (2009); Charles Darwin. Arternes oprindelse ved naturlig selektion eller bevarelse af de bedste tilpassede racer i kampen for tilværelsen. Sekundær litteratur: - Larsen, Ole Schultz (2015); Håndbog i dansk - litteratur, sprog og medier, Systime (afsnittene Retorik, Argumentation og Diskursanalyse ) Øvrigt materiale: - (findes også på svensk). (Side 720 og frem i Harun Yahyas Atlas of Creation, hvor Darwin og darwinisme kobles med fascisme, kommunisme, terrorisme og nazisme) (Traileren til dokumentarfilmen eller hele dokumentarfilmen: Expelled: No intelligence allowed.) (graf der viser, hvordan forskellige lande tror på darwinisme eller ej) Omfang Særlige fokuspunkter Uge (25 lektioner) Overordnet mål med undervisningen: Efter den generelle introduktion til forløbet introduceres eleverne for forskellige udgaver af arternes oprindelse, således de bliver opmærksomme på oversætterens frihed. Herefter gennemgås Toulmins to argumentationsmodeller indgående og appelformerne, hvilket eleverne skal foretage en argumentationsanalyse at det talte såvel som skrevne sprog. Eleverne skal bl.a. stifte bekendtskab med populærvidenskabelige artikler, der er pro-darwin, og antidarwinistisk materiale fra bl.a. kreationistiske hjemmesider. Sidstnævnte materiale skal eleverne derudover foretage en diskursanalyse af. Til slut i Darwin til debat skal eleverne lave et enig-/uenig-kontinum, hvor de Side 11 af 20

12 i grupper skal argumentere for og imod darwinisme. Derudover skal de udfærdige en tale, hvor der argumenteres for eugeniske tiltag, og hvor der tages udgangspunkt Toulmins argumentationsmodel. Kernestof: - Dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamfund, og det nordiske fællesskab. - Det danske sprog og sproglig variation. - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Teknologiske betingelser for kommunikationens indhold og form. - Digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse. Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Væsentligste arbejdsformer Konkrete mål: - Kendskab til Toulmins argumentationsmodel og appelformerne og hvordan disse kan anvendes i forbindelse med det skrevne og det talte sprog. - Forståelse for sprogets magt og hvordan sproget kan styrkes og svækkes alt afhængig af argumentet og appelformen. Derudover skal forløbet bidrage med en forståelse af forskellen på propangamateriale og populærvidenskabelig litteratur. - Anvendelse af begreberne påstand, belæg, hjemmel, styrkemarkør, rygdækning og gendrivelse og hvordan disse anvendes i en argumentationsanalyse. Derudover anvendelse af appelformerne på forskelligt tekstmateriale. Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 12 af 20

13 Titel 6 Indhold Sprog, samtale og retorik (Oplysningstiden) Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden. Med udgangspunkt i forløb 3 (Oldtiden og Den norrøne digtning) bygges der videre på sprogets udvikling i et historisk perspektiv; herunder Oplysningstiden, læsning af Ludvig Holbergs værk Erasmus Montanus samt filmatiseringen af samme. Eleverne arbejder videre med argumenters opbygning og derudover forståelse af begrebet retorik angrebet teoretisk og i praksis eksemplificeret ved værklæsningen. Primær litteratur: - Holberg, Ludvig (1723): Erasmus Montanus (Nydansk version) - Aristoteles (1983); Retorik - Forskellige politiske taler og lejlighedstaler Sekundær litteratur: - Larsen, Ole Schultz (2015); Retorik i Håndbog i dansk - litteratur, sprog og medier, Systime - Film: - Rostrup, Kaspar (1973); Erasmus Montanus Omfang Særlige fokuspunkter (15 timer) Overordnet mål med undervisningen: Forløbet ligger progressionsmæssigt i forlængelse af et tidligere forløb og understøtter også gennemgået teori i SO-regi. Formålet er, at eleverne qua et litterært værk (Erasmus Montanus) opdager sprogets mekanismer, herunder argumentationsteori og retorik i bredeste forstand, men også gennemskuer, hvorledes periodens dannelsesperspektiv kommer til udtryk i samme. Forløbet indeholder også en stor skriftlig dimension, hvor stileoplægget hænger sammen med det overordnede emne. Stilene er taler, som eleverne skriver og hvilke inddrages i undervisningen, herunder som diskussionstekster samt i form af processkrivning og redigering på baggrund af formativ evaluering. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker. - Kanonforfattere: Ludvig Holberg Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, Side 13 af 20

14 der er tilpasset situationen. - Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. Konkrete mål: - Kendskab til hvordan sproget fungerer, herunder Ciceros pentagram (afsender, modtager, emne, situation og sprog) - Forståelse for sprogets historiske udvikling og periodens præmisser samt analytiske greb til at gennemskue fremkomsten af herskende samfundsmæssige problematikker og temaer i litteraturen. - Anvendelse af samtale- og argumentationsanalyse i tekst og tale, og hvordan dette anvendes i eget materiale. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 14 af 20

15 Titel 7 Indhold Nordkraft - socialrealisme Forløbets omdrejningspunkt bliver henholdsvis litterært i form af værklæsningen af Nordkraft og filmanalytisk i arbejdet med filmatiseringen. Fokus er at klarlægge de forskelle på de to værker i form og indhold, som har betydning for den måde, fortællingen udformes, opleves og forstås på. Primær litteratur: - Ejersbo, Jakob (2002); Nordkraft, Gyldendal Sekundær litteratur: - Søgaard, Søren (2005); Nordkraft - fra bog til film, Gyldendal Film: - Madsen, Ole Christian (2005); Nordkraft, Nimbus Film Omfang Særlige fokuspunkter lektioner Overordnet mål med undervisningen: Formålet med forløbet er at udvide elevernes analytiske blik for temaer, fortælleteknik og virkemidler. Derudover skal eleverne opnå en forståelse for henholdsvis romaners og films forskellige fortællemuligheder. Elevernes forståelse af romansprog kontra filmsprog vil blive opbygget løbende i forløbet og udmunde i en skriftlig aflevering, hvor eleverne skal kunne redegøre for forskelle på romaner og film og derudover diskutere styrker og svagheder ved de to værktyper. Derudover skal forløbet styrke elevernes læseevner og -hastighed. Forløbet vil ydermere give eleverne en viden om socialrealismens historie fra 1930 erne og frem til i dag. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation. - Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. - Tale- og skriftkulturer over for digitale kulturformer. - Visuel information, herunder faste og levende billeder. - Digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse. Faglige mål: - Læse hurtigt og sikker, og vælge læsestrategier i forhold til læseformål og teksttyper. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. Side 15 af 20

16 Konkrete mål: - Kendskab til socialrealismens udvikling og dens indflydelse og påvirkning på litteraturen i Danmark. - Forståelse for romaners og films forskellige fortællemuligheder og hvad der gør ved modtageren. - Anvendelse af analytiske redskaber til at åbne romaner såvel som film for at få en forståelse for temaer, fortæller og fortælleteknik. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 16 af 20

17 Titel 8 Indhold Romantikken Forløb om romantikken og romantisme, hvor eleverne vil blive præsenteret for både lyrik, kunsteventyr og noveller. Primær litteratur: - Oehlensclager, Adam (1923); Det er et yndigt land - Oehlenschläger, Adam (1805); uddrag af Aladdin eller Den forunderlige lampe - Andersen, H.C. (1850); I Danmark er jeg født - Andersen, H.C. (1845); Klokken - Grundtvig, N.F.S. (1820); Langt højere bjerge (Danmarks Trøst) Sekundær litteratur: - Kjær-Hansen, Barbara mfl. ( ); Litteraturhistorien - på langs og på tværs, Systime. - Isam B (2007); I Danmark er jeg født - Dansk folkepartis valgvideo fra Store tanker - Trange tider (DR2) er tallet på vrangen (DR2) - Fibiger, Johannes mfl. (1994); Litteraturens Veje, Gads Forlag Omfang Særlige fokuspunkter lektioner Overordnet mål med undervisningen: Forløbet har til formål at give eleverne en generel indføring til periodens tanker og tendenser, og livet på denne tid udtrykt i litteratur såvel som i kunsten. Kernestof: - Det danske sprog og sproglig variation. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Visuel information, herunder faste og levende billeder - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Kanonforfattere: H.C. Andersen, Adam Oehlenschlager og N.F.S. Grundtvig. Faglige mål: - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker. Konkrete mål: - Kendskab til perioden og dennes strømninger afspejlet i litteraturen såvel Side 17 af 20

18 som i kunsten herunder et kendskab til henholdsvis national- og universalromantik. - Forståelse for dualismebegrebet og platonisme. - Anvendelse af periodens tendenser til forståelsen af brud og kontinuitet i forbindelse med den foregående og den efterfølgende periode. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Side 18 af 20

19 Titel 9 Indhold Nyhedsmedier Forløbet vil handle om nyhedsgenren, og eleverne vil komme til at arbejde med forskellige typer nyheder. Derudover skal eleverne stifte bekendtskab med fiktionsog faktakoder. Primær litteratur: - Udvalgt nyhedsmateriale Sekundær litteratur: - Larsen, Ole Schultz (2015); Håndbog i dansk - litteratur, sprog og medier, Systime, s Granild, Dorte Schmidt ( ); Medier i dansk - selviscenesættelse og samfundsengegement, Systime. Omfang Særlige fokuspunkter 5-10 lektioner Overordnet mål med undervisningen: Formålet med forløbet er at præsentere eleverne for forskellige nyhedsgenrer, herunder nyhedsartikel, notits, referat, reportage, feature, baggrundsartikel, interview, portræt. Derudover at arbejde indgående med nyhedstekster for at anskueliggør hvorvidt de fem nyhedskriterier opfyldes, herunder aktualitet, væsentlighed, konflikt, identifikation, sensation, eksklusivitetskriteriet. Kernestof: - Forskellige former for fiktionslitteratur og sagprosa, herunder blandingsformer. - Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv. - Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. - Mediernes udvikling, form og indhold. Faglige mål: - Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. - Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. - Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation. Konkrete mål: - Kendskab til - Forståelse for - Anvendelse af Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Gruppearbejde Side 19 af 20

20 Fremlæggelser Side 20 af 20