Modul 13. Bioanalytisk praksis-, udviklings- og forskningsviden. Valgfag. Create the future! Nye måder at tænke tværprofessionalitet på

Transkript

1 Modul 13 Bioanalytisk praksis-, udviklings- og forskningsviden Valgfag Create the future! Nye måder at tænke tværprofessionalitet på Create the future! New ways of thinking Inter-professionally 1

2 1.0. Valgfagets titel Dansk titel Create the future! Nye måder at tænke tværprofessionalitet på Engelsk titel Create the future! New ways of thinking Inter-professionally 2.0. ECTS-point 10 ECTS point svarende til 6 uger 3.0. Valgfaget afholdes Bioanalytikeruddannelsen, VIA University College, Hedeager 2, 8200 Aarhus N Bryghuset ved den gamle Ceres grund, Ceres Allé 1, 8000 Aarhus C En shelterplads i nærheden af Aarhus LYNfabrikken, Vestergade 49, 8000 Aarhus C 4.0. Valgfagsansvarlig uddannelse Bioanalytikeruddannelsen, Sygeplejerskeuddannelsen, Ergoterapeutuddannelsen, Ernæringog Sundhedsuddannelsen samt Fysioterapeutuddannelsen i Aarhus 5.0. Valgfagets tema Valgfaget giver dig en unik mulighed for at anvende dine faglige såvel som sociale- og personlige kompetencer og handle på dem. Udgangspunktet er konkrete tværprofessionelle disharmonier eller udfordringer fra såvel primær- som sekundærsektoren. Gennem en personlig rejse tones dine fremtidsmuligheder. Dels i form af nye mindset og kompetencer og en øget selvindsigt. Dels i form af iværksættelse af en idé i egen virksomhed eller i eksisterende offentlig eller privat regi. Valgfaget kan desuden danne udgangspunkt for det videre arbejde med dit efterfølgende bachelorprojekt evt. tværprofessionelt, hvilket betyder, at du har mulighed for at kvalificere egen projektide yderligere og med generering af egen empiri. I denne sammenhæng vil der være mulighed for at bachelorprojektet tilknyttes VIDEAs inkubator med kontorplads og vejledning på den entreprenørielle procesdel Læringsforudsætninger Studerende på en sundhedsfaglig uddannelse, som har gennemført modul Læringsudbytte Uddrag fra Studieordning for uddannelsen til professionsbachelor i biomedicinsk laboratorieanalyse Ved modulets afslutning: har den studerende viden om ét eller flere sundhedsfaglige områder, som sætter den studerende i stand til at diskutere professionens udvikling kan den studerende i forhold til en given problemstilling udvælge og vurdere praksis-, udviklings-, og forskningsbaseret viden med relevans for bioanalytikerprofessionen og sundhedsfaglig virksomhed kan den studerende medvirke til udviklings- og forskningsarbejde med relevans for 2

3 bioanalytikerprofessionen og sundhedsfaglig virksomhed har den studerende kompetencer til at reflektere over professionens kernekompetencer og udviklingspotentiale har den studerende kompetencer til at reflektere over egne faglige og personlige ressourcer samt udviklingsfelter 8.0. Læringsaktiviteter Viden om innovation og entreprenørskab som forandringsmetode samt kompetence til at igangsætte innovative og entreprenørielle processer i primær- eller sekundærsektoren eller i egen virksomhed Kompetence til at reflektere over egen professions kernekompetencer og udviklingspotentiale Kompetence til at arbejde tværprofessionelt og entreprenørielt med aktuelle professionsnære disharmonier med henblik på nytænkning af sundhedsprofessionelle og/eller velfærdsrelaterede udfordringer Kompetence til at reflektere over muligheder, barrierer, udfordringer og etiske overvejelser i forhold til implementering af nye løsninger i en fremtidig professionspraksis Kompetence til at reflektere over egne entreprenørielle styrker og svagheder med henblik på vurdering af eget udviklingsfelt samt individuelt behov for samarbejdspartnere og sparring (ESTIMATE profil). Samarbejds- og kommunikationskompetence i det tværprofessionelle samarbejde på tværs af sektorer eller offentligt og privat regi Kompetence til at planlægge, udvikle og konkretisere en værdiskabende idé for praksis, der vil kunne indgå i et udviklings- eller forskningsprojekt, f.eks. i et professionsbachelorprojekt Kompetence til at facilitere og understøtte andres entreprenante ideer og processer 9.0. Indhold Step 1 Kick off Valgfagets indhold præsenteres samt forventninger til deltagerne Præsentation af deltagerne hvad er mine faglige, sociale og personlige kompetencer? Step 2 Præsentation af mulige arenaer Arenaer: Skole Frivillighus Sygehus Sundhedscenter Valgfrit område Her vælges ud fra interesse. Det valgfrie felt, er for dig, som i forvejen har et konkret område, som du ønsker at inddrage. Vi har i forvejen etableret kontakt til en folkeskole, et frivillighus, et sundhedscenter og en afdeling på et sygehus. Udgangspunktet er tværprofessionelle teams. 3

4 Valg af felt efterfølges af et besøg på stedet med mulighed for observationer og interviews af relevante personer. Feltarbejdet indebærer en grundig udfoldelse af allerede eksisterende viden og evidens inden for området, og en kritisk forholden sig til disharmoniernes relevans. Step 3 En to-dags camp Målet er idégenerering i forhold til det valgte felt i de forskellige teams, hvor man er væk fra de vante rammer og eventuelle forstyrrelser. Udfordringer vil være mad over bål, sove i shelters, børste tænder ved åen m.m. Step 4 Udvikling af en prototype Bearbejdning af idéen ud fra NABC-modellen, dvs. Need, Approach, Benefit og Competition (udviklet på Stanford Reseach Institute). Arbejde med at kunne pitche idéen, at man på få minutter skarpt enkelt og kortfattet er i stand til at sælge sin idé til en interessent, fx en kunde, en bruger, en borger. Step 5 De enkelte teams mødes med fagpersoner fra praksis og får feedback på idéen. Ud fra vejledningen justeres prototypen Step 6 Afprøvning af prototypen in real life. Det konkrete produkt eller ydelsen implementeres og afprøves. Hvad virker, hvad virker ikke og hvorfor? Step 7 De enkelte teams fremlægger deres status over implementeringen og får feedback fra interessenter og facilitatorer. Dvs. meget håndgribelig feedback på anstrengelserne. Step 8 Fremtidsscenarier videreudvikling af konceptet evt. gennem sparring i VIDEA Periode for afvikling af valgfaget Efterår 2014: Uge Litteratur (foreløbig anbefalet litteratur) Lotte Darsøe innovationspædagogik Gamborg, Madsen, Hansen (2013) Kreativitet i ergoterapi udvalgte kapitler. Sørensen, Torfing (2011) Samarbejdsdrevet innovation i den offentlige sektor. Kromann-Jensen og Jensen (2009) Kie-modellen. Campguide genvej til unikke idéer, linket den på: ME2 modellen. Aarhus Universitet; Sarasvathy Hvad gør entreprenører entreprenørielle? 4

5 12.0. Deltagerantal Min. 10 / Max. 30 studerende Undervisere Underviserne udgøres af et tværprofessionelt team på tværs af sundhedsuddannelserne. Vores rolle vil være facilitator fremfor underviser. Facilitatoren har ansvaret for at initialisere og styre de forskellige arbejdsprocesser, men også at motivere, nurse og rydde eventuelle forhindringer af vejen. Anne Sofie Landbo, Bioanalytikeruddannelsen Marianne Høllund, Ergoterapeutuddannelsen Marie Ernst Christensen, Ernæring og Sundhed Birgitte Just Mittun, Sygeplejerskeuddannelsen Birgitte Woge Nielsen, Fysioterapeutuddannelsen Ansøgningsfrist Forår: Uge 12 og 13 Efteråret: Uge 42 og Kriterier for optagelse CV med billede oploades på projektwebestedet inden modulets start Tilmeldingsskema 5