Lærerdag i Herlev 6. august 2014

Transkript

1 Lærerdag i Herlev 6. august 2014 Danskfaget og de Forenklede Fælles Mål Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på

2 Portal om Forenklede Fælles Mål ffm.emu.dk

3 Stil spørgsmål! Gå ind på og skriv spørgsmål Opret en bruger (brugernavn, , kodeord) for at stemme spørgsmål op. Netværk: Herlevmedborgerhus Kode: (5x06)

4 En tendens: Nye refleksioner over hvad eleverne skal lære Assessment and teaching of 21st Century Skills Partnership for 21st Century Skills Description and Selection of Key Competencies (DeSeCo) 21st-Century Learners Faglighedsrapporter ne (KOM-rapporten, FNU-rapporten) Osv.

5 Kompetenceorienteret Kompetencer omfatter brug af viden og færdigheder (personligt, socialt og metodisk), herunder kompetencen til at kunne reflektere over viden og færdigheder Færdigheder omfatter brug af tilegnet viden og knowhow til udførelse af opgaver og opgaveløsning Viden omfatter faktuel viden, teoretisk og begrebslig viden, procedure- eller principviden og praksisviden

6 Foki Normalmål Opmærksomhedspunkter Trinmål for 2., 4., 6. og 9. klasse Sproglig dimension (DsA, læsning i fagene) It-kompetencer Innovation og entreprenørskab

7 En matrix

8 Hvad er danskfaget(s indhold)? Hvad danskfaget bidrage med? Hvilke tilgange og vidensområder er udviklet inden for danskfaget, som støtte eleverne i at udvikle deres kompetencer Eller sagt på en anden måde: Hvordan dansk bidrage til at eleverne udvikler kompetencer der er relevante i livet som borger, æstetiker, forbruger, menneske, arbejder, studerende?

9 Et første bud Kompetenceområder: Eksistens og identitet Skabe Recipere Kommunikere Undersøge

10 Og mere genkendeligt... Læsning Fremstilling Fortolkning Kommunikation Og undersøge integreret i disse fire

11 Kompetencemål (fremstilling) klasse udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i nære og velkendte situationer klasse udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer klasse udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i formelle situationer klasse udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form der passer til genre og situation

12 En proces Planlæg Håndskrift og layout Forbered Forberedelse Fremstil Fremstilling Responder Respons Læs korrektur Korrektur Præsenter og evaluer Præsentation og evaluering

13 Sammenhængende bånd Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur Præsentation og evaluering selvstændi gt formulere en afgrænset opgave har viden om opgaveog problemf ormulerin g indsamle oplysninge r og disponere indholdet har viden om spørgetek nikker og observatio nsmetoder udarbejde reflektere nde og argumente rende tekster har viden om samspil mellem sprogets form, indhold og funktion responde re på argumen tationsog fremstilli ngsform er har viden om argumen tationsog fremstilli ngsform er Elever registrer e og korrigere egne og andres fejl har viden om sproglig korrekth ed layoute tekster, så det fremmer kommuni kationen har viden om formidlin gsformer organisere samarbejd e om fremstillin g har viden om produktio nsplanlæg ning, roller, faser, opgavetyp er og deadlines forberede større multimoda le produktion er har viden om research, optagelse og skitser fremstille større multimod ale produktio ner har viden om virkemidl er, grafisk design og efterprod uktion responde re på sproglig stil har viden om sproglig stil korrigere teksters layout har viden om metoder til layout af forskelli ge genrer lancere større multimod ale produktio ner har viden om PR og lancering

14 Dansk er et læse-fag i bred forstand Andre fag kigger igennem teksten på indholdet Dansk kigger på teksten for at komme bag om indholdet

15 Kompetencemål - læsning klasse læse enkle tekster sikkert og bruge dem i hverdagssammenhænge klasse læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden klasse læse og forholde sig til tekster i faglige og offentlige sammenhænge klasse styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i sammenhænge

16 Læse-faser Find tekst Forberedelse af læsning Afkodning (Læsning) Sprogforståelse (Forståelse) Tekstforståelse (Sammenfatning) Sammenhæng

17 Find tekst en ny søjle vælge en tekst ud fra et mindre udvalg har teksters sværhedsgrad finde tekster ved at navigere på alderstilpassede hjemmesider har sideopbygning på hjemmesider navigere ud fra søgespørgsmål på alderssvarende hjemmesider og på biblioteket har hjemmesiders struktur vurdere hjemmesiders relevans i forhold til søgespørgsmål har enkle kildekritiske metoder på internettet vurdere relevans af søgeresultater på søgeresultatsider har søgerelaterede læsestrategier gennemføre billed- og fuldtekstsøgning kildekritisk vurdere bruger- og ekspertproduceret indhold har teknikker til billed- og fuldtekstsøgning har afsenderforhold og genrer på internettet planlægge og gennemføre faser i informationssøgning har faser i informationssøgning gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning har kildekritisk søgning

18 Læsning i indskolingen (2. klasse) Læsning og fremstilling hører sammen Finde tekst vælge en tekst ud fra et mindre udvalg finde tekster ved at navigere på alderstilpas sede hjemmeside r har teksters sværhedsgr ad har sideopbygni ng på hjemmesid er Håndskrift og layout Forberedelse forberede læsning gennem samtale i klassen anvende enkle førlæsestrat egier Afkodning har måder til at skabe forforståelse har enkle førlæsestrat egier Forberedelse læse ord i tekster til klassetrinne t sikkert Sprogforståelse Tekstforståelse Sammenhæng har bogstavern es kontekstbet ingede udtaler identificer e ukendte ord i tekst og tale har ord og udtryk i instruktion er og opgaver gengive hovedindh oldet af tekster til klassetrinn et har fortællend e og informeren de teksters struktur forbinde tekstens emne med egen viden, erfaring og ideer har samspil mellem tekst og læser har stavemåde og betydning af ord i tekster til klassetrinne t forstå betydning en af indholdsor di kontekste n har forskelle og ligheder i ords betydning. kombinere tekst og baggrunds viden til at skabe sammenh ængende forståelse har samspillet mellem tekstens informatio ner og læserens viden forholde sig til tekstens emne har enkle refleksionsspørgsmål Fremstilling Respons Korrektur Præsentation og evaluering skrive små og store bogstaver i håndskrift og på tastatur har bogstavers skriveveje og tastaturets opbygnin formulere undrespørgs mål har enkle ideudvikling smetoder udarbejde enkle tekster med billeder og skrift har sprogets opbygning i ord og sætninger og om sammenhæ ng mellem skrift og billede samtale om budskabet i en produktion har produkters budskab stave lette ord har bogstavlydforbind elser præsentere sit produkt i nære sammenh ænge har enkle præsentati onsformer bruge enkle funktioner i tekstbehand ling har formatering sfunktioner bruge enkle skabeloner til at strukturere sit stof har enkel disposition udarbejde enkle tekster med titel, start, midte og slutning har genretræk ved enkle fortællende og informeren de tekster bruge skabelone r i respons har tekststrukt ur. stave til almindelig e ord har lydrette og ikkelydrette ords stavemåd er evaluere enkle fremstilling sprocesser har enkle vurderings kriterier

19 Kommunikation Dialog Krop og drama It og kommunikation Sprog og kultur Sproglig bevidsthed

20 Sproglig bevidsthed samtale om, hvad vi bruger sproget til har måder vi handler på gennem sprog iagttage, at sprog bruges forskelligt afhængigt af situationen har træk ved sprog i forskellige sammenhænge iagttage forskelle på talt sprog, skrevet sprog og andre modaliteter har kendetegn ved tale, skrift samt ved visuelle og auditive modaliteter iagttage ord, begreber og sætninger har ord, begreber og i fagsprog sætningsgrammatik i fagsprog trække tråde fra et sprog til et andet har sprogets historie og sprogfamilier iagttage en kommunikationssituation har kommunikationsmodeller iagttage udtryk for holdninger i sprog har sproglig modalitet iagttage, hvordan vi danner forestillinger om verden med ord og sprog har nuancer i sproget og sprogets virkning karakterisere og diskutere sprog i forskellige situationer har sprog og sprogbrug, sprogets variation og forskellige funktion

21 Kommunikations- Slut -mål Dialog deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog har demokra tisk dialog Krop og drama analysere eget og andres kropssprog har sammenhæ ng mellem situation, kultur og kropssprog It og kommunikation diskutere betydninge n af digitale kommunika tionsteknol ogier for eget liv og fællesskab har sammenh ængen mellem digitale teknologie r og kommunik ation Sprog og kultur kommunik ere aktivt i forskellige sproglige og kulturelle situationer i en globalisere t verden har viden om sammen hæng mellem situation, kultur og sprog Sproglig bevidsthed karakterise re og diskutere sprog i forskellige situationer har sprog og sprogbrug, sprogets variation og forskellige funktion

22 Fortolkning - kompetencemål klasse forholde sig til velkendte temaer gennem samtale om litteratur og andre æstetiske tekster klasse forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster klasse forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster klasse forholde sig til kultur, identitet og sprog gennem systematisk undersøgelse og diskussion af litteratur og andre æstetiske tekster

23 Fortolkning Oplevelse og indlevelse Undersøgelse Fortolkning Vurdering Perspektivering

24 Litteratur i perspektiv! sætte tekstens tema i relation til andres liv har måder til at sammenligne litteratur og andre æstetiske tekster til egne oplevelser sætte tekstens tema i relation til andres liv har måder til at sammenligne litteratur og andre æstetiske tekster til andres liv sætte teksters tema ind i et tidsperspektiv har måder til at sætte tekster i et tidsperspektiv sætte tekster i forhold til forfatterskabers særpræg har enkelte forfatterskaber sætte teksten i forhold til andre værker har intertekstualitet sætte det læste i forhold til tekstens samtid sætte teksten i relation til aktuelle problemstillinger har udvalgte historiske og kulturelle litterære perioder har metoder til at sætte tekster i relation til aktuelle problemstillinger sætte tekster i perspektiv til litterær og kulturel tradition og udvikling har kulturelle og litterære perioder sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver har metoder til at sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver

25 Summe Hvordan kommer vi tættere på de nye mål? Hvad bliver svært at arbejde med? Hvordan skaber vi et fælles fokus på at komme ind under huden på de forenklede Fælles Mål? Skriv spørgsmål og kommentarer på

26 Undervis med de nye mål 1)Planlægning 2)Gennemførelse 3)Evaluering

27 1. Planlægning Omsætning til konkrete læringsmål for undervisningsforløb Valg af undervisningsaktiviteter Hvilke undervisningsaktiviteter fremmer elevernes læring? Tegn på læring Hvad er det nye, eleverne skal lære? Hvad skal eleverne kunne og vide ved afslutningen af et undervisningsforløb? Hvad viser, at eleverne har nået læringsmålene? Evaluering Hvor befinder eleverne sig i forhold til de nedbrudte mål?

28 Eksempel: It og kommunikation på mellemtrinnet Eleverne bruger sms, Facebook, Instagram, Snapchat, spil-apps med chat osv. osv. De ryger i totterne på hinanden og er meget dårlige til at løse konflikterne. Der arbejdes videre med: Eleverne begå sig i et virtuelt univers og forholde sig bevidst til konsekvenserne af sin færden på internettet (1. og 2. trin, 4. klasse) Der er fokus på: vurdere konsekvensen af ytringer på internettet. har viden om muligheder og faldgruber for kommunikation på internettet (1. trin, 6. klasse) og iagttage en kommunikationssituation. har kommunikationsmodeller (Sproglig opmærksomhed, 2. trin, 6. klasse)

29 Fra Fælles mål til konkrete mål Eleverne beskrive kommunkationssituationen i online kommunikation mellem venner og bekendte Eleverne sætte sig ind den anden part i kommunikationen (hvad hun mene med dette, hvordan han opfatte dette?)

30 Undervisningsaktiviteter Foregående forløb Læreren bruger efterfølgende uddrag af kommunikationen som udgangspunkt for elevernes analyser af samtalerne og deres konsekvenser for deltagerne Eleverne har løst en opgave (bygge en bygning i MineCraft, designe en plakat om skolefesten, planlægge en klassefest) i samarbejde fire og fire kun med kommunikation per skrift En anden gruppe (end den der var (på vej) i konflikt) analyserer og beskriver hvordan deltagerne have misforstået/skabt konflikt Gruppen kommer med forslag til hvordan konflikten kunne være løst. Klassen taler om og tegner kommunikationssituationer i ansigtsløs kommunikation Herunder betydningen af at tagge andre på billeder, tage billeder uden tilladelse, åbne og lukkede fora, muligheden for at lukkede fora alligevel bliver åbne osv.

31 Tegn på opnåelse af læringsmål Eleverne formulere hvordan en modpart have opfattet et udsagn Eleverne diskutere fordele og ulemper ved at kommunikere ansigtsløst i forskellige situationer Eleverne løser konflikter før de opstår for sig selv og andre

32 Evaluering Eleverne samarbejder igen om produktion online. Eleverne skriver efterfølgende om konflikter de (ikke) er kommet i.

33 2. Gennemførelse Læringsmål for undervisningsforløb Undervisningsaktiviteter Hvordan skabes passende læringsudfordringer? Hvordan stilladseres, varieres og sprogliggøres elevernes læring? Tegn på læring Hvordan tydeliggøres læringsmålene for eleverne? Elevernes læring vise behov for op- og nedjustering af læringsmål. Evaluering Hvordan gives løbende feedback til eleverne?

34 3. Evaluering Evaluering Elevernes præsentationer danne grundlag for både feedback til eleverne om, hvad de gøre for at udvikle sig fortsat i retning af læringsmålene og for at planlægge den kommende undervisning. Målene nås sjældent! Derfor er det ikke en god ide at evaluere Kan/ ikke. Målene nås i nogle sammenhænge (aktionsradius) Fx: Nu du give respons på teksters formål, når du selv har arbejdet på et tilsvarende formål. Nu skal vi arbejde med forskellige formål og sætte os ind i den andens formål når vi giver respons.

35 Summe Hvordan arbejder vi sammen om at undervise målstyret? Skriv spørgsmål og kommentarer på