Kan Cooperative Learning i voksenundervisningen motivere til læring?

Transkript

1 Kan Cooperative Learning i voksenundervisningen motivere til læring? - evaluering af VUC projektet Det samarbejdende klasserum om kursistudbytte og lærerkvalificering Praksisbaseret viden og videnbaseret praksis - forsøgs- og udviklingskonference på VEU-området 6. december 2010 Workshop 8: Motivation Lea Lund Larsen, ph.d. stipendiat Sia Sørensen, projektmedarbejder

2 Dagens to spørgsmål Kursistudbytte Kan ændring af didaktisk praksis motivere unge voksne kursister til læring? Lærerkvalificering Kan indførsel i ny didaktisk praksis skabe lærertilfredshed og mestring af de undervisningsmæssige udfordringer?

3 Projektet Det samarbejdende klasserum VUC ernes nye mangfoldige og heterogene kursistgruppe Mindske stort frafald Cooperative Learning som ny didaktisk tænkning Fokus på lærerkvalificering og kursisteffekt Region hovedstaden VUC Vestegnen VUF Frederiksberg VUC Lyngby VUC Nordsjælland

4 Projektets formål At medvirke til at 95 % af en ungdomsårgang gennemfører en ungdomsuddannelse At arbejde på en målbar forøgelse af gennemførelsesprocenten i forhold til tidligere At udforske og udvikle en VUC pædagogik, der omfatter de unge voksne At sikre kursisternes sociale færdigheder, kommunikative evner og faglige niveau At lærerne bliver didaktisk i stand til at få flere kursister til at deltage At lærerne får øget bevidsthed om didaktiske muligheder i form af Cooperative Learning

5 Hvorfor Cooperative Learning? Stærkt empirisk forskningsbelæg fra grundskoleområdet De lærende udvikler: faglige, sociale og kommunikative kompetencer og motivation til at lære Lærerens fleksibilitet og didaktiske refleksion øges: opmærksomhed på kommunikation og handling Voksenundervisningsområdet viser også positive effekter

6 Hvad er Cooperative Learning? Amerikansk undervisningstænkning Gruppedynamik Modstand overfor skolens individualistiske og konkurrenceprægede fokus Understøtter og kvalificere fællesskabet

7 Cooperative Learning består af strukturer Strukturer: forskellige gruppearbejdsformer Gruppearbejde i teams af 2 eller 4 Forudbestemte interaktionsmønstre, der foregår mellem kursisterne Hver struktur definerer, hvordan deltagerne går i dialog med hinanden og stoffet Indholdsfrie og derfor kan de bruges til mange forskellige fag

8 46 forskellige strukturer som skal sikre at Deltagerne er aktive i undervisningen Deltagerne tvinges til at tage ansvar med læreren som styrmand Deltagerne er positivt afhængige af hinandens arbejde Deltagerne har lige fordeling af taletid

9 Afprøvning af to strukturer Formål ved valg af struktur Team- eller classbuilding Basisviden og færdigheder Analytiske/reflekterende tænkning Videndeling Kommunikative eller sociale kompetencer

10 Quiz og Byt (Quiz quiz trade) Formålet med strukturen Aktiverer alle deltagere både fysisk og mentalt Repetitionsstruktur i faglige sammenhænge Skaber trygt læringsmiljø Skaber nye relationer i nyt læringsrum

11 Quiz og Byt (Quiz quiz trade) Sådan gøres det Hver deltager får et kort, hvorpå der står et spørgsmål Deltagerne stiller sig overfor hinanden og stiller hinanden deres spørgsmål på skift Når begge har spurgt og svaret, bytter de kort og går videre for at finde nye partnere Strukturen stopper når signalet lyder

12 Dobbeltcirklen (Inside-Outside Circle) Formålet med strukturen Classbuilding struktur Debat og tænke struktur Skaber dialog med skiftende partnere på tværs af teams Aktiverer alle deltagere både fysisk og mentalt Alle har en fokuseret samtalepartner

13 Dobbeltcirklen (Inside-Outside Circle) I skal stille jer i to cirkler på gulvet. En indercirkel og en ydrecirkel Hver cirkel skal have lige mange deltagere I skal stå ansigt til ansigt med en anden fra den modsatte cirkel Så stiller jeg jer et fælles spørgsmål Personerne i indercirklen starter med at svare/fortælle til deres partner i ydercirklen i et minut, hvorefter I får et signal til at I bytter og partneren i ydercirklen fortæller til sin partner i indercirklen Efter et minut siger I tak for snakken og deltagerne i ydercirklen rykker en person til højre og alle får derved en ny samtale partner. Og I får et nyt spørgsmål Strukturen stopper når I får signal

14 Dobbeltcirklen (Inside-Outside Circle) Hvis vi antager, at motivation er en følelse som kan aktiveres udefra, mener du så at gruppearbejde kan være en positiv udløsende faktor for voksne, som skal lære? Hvad tænkte du første gang du hørte om Cooperative Learning og hvad tænker du nu? Hvor stor en faktor tror du, underviseren spiller for den voksne kursists motivation for læring? Og hvor stor en faktor tror du medkursisterne spiller? Har du selv gode eller dårlige erfaringer med at blive undervist hvor gruppearbejde var hovedarbejdsformen? Og hvad var det der gjorde erfaringerne gode/dårlige? Hvad er de vigtigste kompetencer man i dag har brug for i arbejdslivet og hvorfor?

15 Hvordan virker Cooperative Learning? Kursistudbytte Anvendelse og udvikling af en ny VUC pædagogik, der får flere kursister til at deltage Lærerkvalificering Kompetenceudvikling af de lærere der anvender metoden 37 Lærere Coaching Kompetencelog Kurser Litteratur Team samarb. Metode Kompetencelog Fokusgr. interview Lærer kvalificering Kursist udbytte 1168 kursister 49 hold 890 kursister 40 hold Motivation Faglige kompetencer Kommunikative komp. Sociale komp. Karakterforhøjelse Fravær Gennemførsel Metode Survey Registerdata Fokusgr. interview Fordele/ barriere

16 Resultater ved brugen af CL - udtrykt af både kursister og lærere Fordele Øget aktivitetsniveau og deltagelse Øget kommunikative (faglige) kompetencer Øget sociale kompetencer Bedre socialt klassemiljø Direkte kontakt til den enkelte God variation i undervisningen Barriere Gruppekonstellations-udfordringer Svingende og svigtende fremmøde Kursisternes differentierede forberedelse Kursisternes faglige og sociale uhomogenitet Fysiske rammer Tidsmæssigt resursekrævende

17 Positive resultater af lærerkvalificeringsforløb Succeskriterier Opleve øget lærertilfredshed og mestring af de undervisningsmæssige udfordringer Får redskaber til at tilrettelægge en undervisning, der får flere kursister til at deltage Får øget bevidsthed om pædagogiske strukturer i undervisningsrummet Resultater Præsenterer et højt refleksionsniveau Oplever at gøre nye didaktiske overvejelser Coaching skaber refleksion Handler anderledes efter kendskab til CL Er i stand til at benytte CL Løser undervisningsmæssige udfordringer Tilfredshed med egen undervisning Løser nogenlunde problemer affødt af holdenes heterogene sammensætninger

18 Begrænset objektiv kursisteffekt Anvendelse og udvikling af en ny VUC pædagogik, der får flere kursister til at deltage Succes kriterier Stigning i gennemførsler Fald i fraværsprocenten Stigning i karaktergennemsnit Resultater Positivt udvikling på Hf / ingen dokumenteret effekt på AVU Svag positiv påvirkning på Hf Svag positiv effekt v. mundtlige Hf Negativt effekt v. mundtlige AVU Negativ effekt på skriftlige karakterer på begge niveauer

19 Mulige forklaringer på den begrænsede objektive kursisteffekt 1. Danske kursister er ikke uvant med gruppearbejde, hvorfor vi ikke ser samme effekt som i studier ved amerikanske primary schools og colleges/universities 2. Oplevet variation i - og glæden ved - undervisningen udløser ikke nødvendigvis i sig selv en læringseffekt 3. Lærernes differentierede praktisering / kvalitet og mængde og indstillingen til metoden i lærerteams synes at påvirke effekten på kursisterne

20 Tilbage til dagens to spørgsmål Kursistudbytte Kan ændring af didaktisk praksis motivere unge voksne kursister til læring? Kan anvendelse og udvikling af en ny VUC pædagogik få flere kursister til at deltage? Generelt positivt modtaget, dog ingen overlegen effekt på resursesvage kursister Variationsmuligheder i undervisningen Forøgelse af deltagelse og aktivitetsniveauet Øget udvikling af sociale kompetencer Begrænset effekt på karakterer/fravær/gennemførsler Største udfordring: at engagere resursesvage kursister

21 Tilbage til dagens to spørgsmål Lærerkvalificering kompetenceudvikling af de lærere der anvender metoden Kan indførsel i ny didaktisk praksis skabe lærertilfredshed og mestring af de undervisningsmæssige udfordringer? En velfunderet lærergruppe reflekterer på højt niveau Forløbet har haft positiv effekt på egen oplevelse af egen undervisning Generel positiv udvikling hos deltagende lærere, samt afsmitningseffekt Særligt hos lærere der selv har valgt at deltage/frivillighed Særligt hos Hf lærerne Særligt som følge af coaching sessionerne Større didaktisk værktøjskasse: variation i undervisningen

22 Mere viden - Læs mere om evalueringsmetoderne og resultaterne - Download nyeste danske forskningsoversigt vedr. effekterne af Cooperative Learning og voksne - Læs mere om projektet på VUC Lyngbys site