Modulbeskrivelse QUEST IBSE modulet
|
|
- Svend Bendtsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Modulbeskrivelse QUEST IBSE modulet Modulet afholdes i efteråret 2012 for de skoler som deltager i QUEST-projektet Indhold Introduktion... 2 Formål... 2 Arbejdsrytme i kursusmodulet... 3 Mål og overordnet kursusplan... 3 Del Del Del Introduktion til IBSE-didaktikken... 5 Naturfaglige kompetencer og IBSE... 6 IBSE-didaktikkens 6 principper... 6 Vigtige pædagogiske pointer Pædagogiske strategier til bestemte trin i IBSE-didaktikken Afprøvning af IBSE-aktiviteter på egen skole Aktionslæring Kursusplan
2 Introduktion Kan man eksperimentere og undersøge sig til viden i naturfagene? IBSE-didaktikken tager udgangspunkt i problemstillinger som er virkelighedsnære for at skabe et spændende og autentisk undersøgelseslandskab for elever. Gennem en struktureret undersøgelses- og problemorienteret tilgang får elever muglighed for at undersøge og reflektere over problemstillinger og hypoteser, som de selv har været med til at formulere. Mange undersøgelser har vist, at denne udforskende og undersøgelsesorienterede didaktik kan stimulere elevers motivation og interesse for naturfag. IBSE er en engelsk forkortelse for Inquiry Based Science Education. På dansk kalder vi det for undersøgelses- og problemorienteret naturfagsundervisning. I dette dokument kalder vi det for IBSEdidaktikken. IBSE-didaktikkens fokus er, at elever lærer naturvidenskabens arbejdsmåder og tankegang. Den er karakteriseret ved, at eleverne arbejder aktivt med at opstille og undersøge hypoteser ved hjælp af forskellige arbejdsformer som fx eksperimentering, prøv-dig-frem (trial-and-error), modellering, observation eller at søge information i faglitteratur. Lærerens rolle er både at være konsulent og støttende vejleder. Undervisningsaktiviteter kan være både mono- og tværfaglige. Formål I QUEST IBSE modulet er det formålet at QUEST-lærere får erfaringer med at bruge IBSE-didaktikken til at udvikle egen undervisningspraksis QUEST-lærere får erfaringer med at være ressourcepersoner i fagteamet, ved at de igangsætter IBSE udviklingsaktiviteter sammen med fagkolleger eleverne arbejder aktivt med at opstille og undersøge hypoteser ved hjælp af forskellige arbejdsformer som fx eksperimentering, trial-and-error, modellering, observering eller at søge information i faglitteratur. QUEST-lærerne videndeler praksiserfaringer i netværk 2
3 Arbejdsrytme i kursusmodulet QUEST IBSE modulet følger den arbejdsrytme som er skitseret i nedenstående model. Hvert modul er opbygget af tre workshops. Mellem workshops afprøver QUEST-lærerne undervisningsaktiviteter i egen praksis samt informerer og iværksætter IBSE udviklingsaktiviteter i deres fagteam. Mål og overordnet kursusplan Del 1 3 dage med faglige workshops, didaktiske oplæg og diskussioner samt planlægning af arbejdet hjemme på skolen. Delmål: Målene med del 1 er, at QUEST-lærerne får kendskab til og reflekterer over IBSE-didaktikken i lærende fælleskaber anvender IBSE-didaktikken på kendte og nye naturfaglige emner i lærende fælleskaber beskriver en plan for afprøvning af IBSE-didaktikken i egen praksis formulerer fokuspunkter som led i aktionslæring over afprøvning af IBSE-didaktikken i egen praksis Plan, overordnet: Dag 1 1. Start med introduktion 2. Oplæg om QUEST og IBSE didaktikken 3
4 - hvad er lærernes forståelse af IBSE? 3. Introduktion til aktionslæring 4. Faglig workshop 5. Opsamling i grupperne, planlægning af overlevering af viden fra grupperne 6. Overlevering af viden fra gruppe til gruppe, eventuelt i mindre grupper 7. Evaluering af IBSE undervisningsmetoder Dag 2 1. Start med fælles fagligt oplæg 2. Faglig workshop 3. Opsamling i grupperne, planlægning af overlevering af viden fra grupperne 4. Overlevering af viden fra gruppe til gruppe, eventuelt i mindre grupper 5. Evaluering af IBSE undervisningsmetode Dag 3 1. Start med fælles fagligt oplæg 2. Faglig workshop 3. Opsamling i grupperne, planlægning af overlevering af viden fra grupperne 4. Overlevering af viden fra gruppe til gruppe, eventuelt i mindre grupper 5. Evaluering af IBSE undervisningsmetoder 6. Udarbejdelse af undervisningsplan for afprøvning af IBSE i egen praksis 7. Udarbejdelse af 1. version af plan + planlægning af aktiviteter i fagteam på egen skole 8. Udarbejdelse af plan for aktionslæringsfokus: Afprøvning af IBSE-didaktikken i egen praksis/plan for afprøvning af IBSE-didaktikken i fagteamet Del 2 1 dag med faglig workshop, didaktiske diskussioner, videndeling i lærende fælleskaber og planlægning. Delmål: Målene med del 2 er, at QUEST-lærerne sammenligner og generaliserer anvendelser af IBSE-didaktikken fra forskellige QUEST-læreres praksis reflekterer og teoretiserer over IBSE-didaktikken i lærende fælleskaber anvender IBSE-didaktikken på kendte og nye naturfaglige emner i lærende fælleskaber beskriver en plan for afprøvning af IBSE-didaktikken i samarbejde med naturfaglige kolleger på egen skole formulerer fokuspunkter som led i aktionslæring over afprøvning af IBSE-didaktikken i samarbejde med naturfaglige kolleger Plan, overordnet: 1. Start med fælles oplæg 2. Workshops Q-lærere videndeler i lærende fælleskaber 3. Faglig workshop 4. Planlægning af IBSE udviklingsaktiviteter i fagteams på egen skole 4
5 5. Udarbejdelse af plan for aktionslærings fokus: Engagering af kollegaer i fagteamet/plan for afprøvning af IBSE-didaktikken. Del 3 1 dag med faglig workshop, didaktiske diskussioner, videndeling i lærende fællesskaber, planlægning og evaluering af modul. Delmål: Målene med del 3 er, at QUEST-lærerne sammenligner og generaliserer anvendelser af IBSE-didaktikken fra forskellige QUEST-læreres praksis reflekterer og teoretiserer over IBSE-didaktikken i lærende fælleskaber anvender IBSE-didaktikken på kendte og nye naturfaglige emner i lærende fælleskaber beskriver en plan for afprøvning af IBSE-didaktikken i samarbejde med naturfaglige kolleger på egen skole reflekterer over læringsudbyttet af QUEST IBSE modulet Plan, overordnet: 1. Start med fælles oplæg 2. Workshops Q-lærere videndeler i lærende fælleskaber 3. Evaluering af udviklingsaktiviteter i fagteams på egen skole: Opsamling på aktionslæring 4. Udarbejdelse af plan for det videre arbejde med IBSE udviklingsaktiviteter sammen med kolleger 5. Evaluering af modul Introduktion til IBSE-didaktikken IBSE-didaktikken tager afsæt i den opfattelse, at eleverne skal forstå, hvad det er de lærer, og ikke bare lærer at huske indhold og information udenad. Det er en tilgang til undervisning og læring i naturfag som stammer fra: 1. En social-konstruktivistisk og socio-kulturel forståelse af elevernes læringsprocesser a. Elever forsøger at skabe mening om verden omkring dem at gøre den forudsigelig og skabe deres egne forklaringsmodeller ved at se efter mønstre og relationer i deres undersøgelser i samarbejde med andre. b. Elever konstruerer deres forståelse gennem refleksioner i deres undersøgelsesprocesser. 2. Naturfagenes arbejdsmåder og tankegange Undersøgelses- og problemorienteret naturfagsundervisning består af 4 trin a. Udforske: Eleverne får en begyndende indsigt i det fænomen, som de vil undersøge. b. Undersøgelse: Eleverne formulerer undersøgelsesspørgsmål, laver hypoteser, planlægger og udfører en undersøgelse. c. Vurdere og konkludere: Eleverne laver synteser om, hvad de har lært på baggrund af deres undersøgelser. d. Kommunikere: Eleverne præsenterer deres undersøgelser og resultater for andre. De fire trin en ikke en liniær proces, hvor den ene fase kommer efter den anden. Det afhænger af, hvad der undersøges, om læreren lægger særligt vægt på forskellige faser i undervisningen og at IBSE-metoden sjældent kan afsluttes på én lektion. 5
6 3. Fokus på indhold. Det faglige stof man som lærer underviser i kan begrundes i både en lokal læseplan, Fælles Mål og naturfaglige fænomener som naturfaglærere bare brænder for. Naturfaglige kompetencer og IBSE Et mål med skolens naturfaglige undervisning er, at eleverne tilegner sig naturfaglig kompetence som kan bruges i deres liv mange år efter, at de har forladt folkeskolen. I publikationen Fremtidens Naturfaglige uddannelser (FNU, UVM 2003) defineres naturfaglig kompetence således: Naturfaglig kompetence indbefatter det at have viden om, kunne forstå, udøve, handle og tage kritisk stilling til natur, naturfaglighed, naturvidenskab, og teknologi i den mangfoldighed af sammenhænge, hvori disse indgår eller kan komme til at indgå. Bemærk, at handleaspektet står stærkt i kompetencedefinitionen. Det spiller stærkt sammen med IBSEdidaktikken, som i høj grad udfordrer eleverne til at udforske naturfaglige problemstillinger i forskellige sammenhænge gennem en kombination af anvendelses orienterede undersøgelser og refleksions-arbejde. Naturfaglig kompetence opdeles nogle gange i følgende delkompetencer: Empirikompetence fx kompetence til at opleve, beskrive, undersøge indsamlede data med dertil knyttede teoretiske og praktiske færdigheder. Repræsentationskompetence fx kompetence til at iagttage, beskrive, forstå og forklare naturfaglige forhold med forskellige repræsentationsformer (fx symboler, modeller, diagrammer, forenklinger, sammenligninger etc.) Modelleringskompetence fx kompetence til at skelne mellem model og virkelighed, reducere en problemstilling til overskuelighed, verificere eller falsificere en sammenhæng, analysere sæt af data etc. Perspektiveringskompetence fx kompetence til at beskriver naturfagenes sammenhæng med andre fag, naturfagenes betydning for udvikling af tænkning, teknologi og samfund i et historisk og nutidigt perspektiv samt kompetence til at forholde sig analytisk og argumenterende til store samfundsspørgsmål som fx sundhed, miljøproblemer, klimaudvikling etc. IBSE-didaktikkens 6 principper 1. Direkte erfaringer med naturfaglige fænomener er kernen i naturfaglig undervisning Elever har behov for direkte erfaringer med naturfaglige fænomener som de undersøger, fordi direkte erfaringer er nøglen til at forstå naturfaglige forklaringsmodeller, elever bygger deres forståelse af verden omkring dem, naivt eller præcist, fra deres erfaringer, ord alene har ikke den forklaringskraft der skal til, for at forandre deres forforståelse. 2. Elever skal have ejerskab til og forstå den problemstilling, som de undersøger For at elever kan engagere sig i naturfaglige undersøgelser er det vigtigt, at de forstår det spørgsmål eller den problemstilling, som de arbejder med, og det må være meningsfuldt for dem. 3. At arbejde IBSE-orienteret kræver, at eleverne lærer mange forskellige arbejdsmetoder Der er mange vigtige naturfaglige arbejdsmetoder som eleverne må lære: Lave observationer, stille spørgsmål, lave forudsigelser (kvalificerede gæt), designe undersøgelser, analysere og støtte hypoteser med resultater fra undersøgelser. Af disse mange forskellige arbejdsmetoder er den mest fundamentale at lære at observere og bestemme, hvad der er vigtigt at observere. 6
7 4. At lære i naturfag er ikke kun at lave eksperimenter. Det er også at lærer at reflektere, diskutere med andre fagfæller og skrive ned hvad man har lært. For at direkte erfaringer kan føre til læring, er det vigtigt at elever lære at tænke over deres praktiske arbejde, at diskutere med andre elever om de fænomener de undersøger og at skrive deres refleksioner ned på papir. 5. Brug af andre informationskilder kan supplere elevernes eksperimenter og praktiske arbejde Elever kan ikke lære alt det de skal lære ved kun at udføre eksperimenter og praktisk arbejde. Brugen af lærebøger, biblioteket og internettet kan være et vigtigt supplement til det praktiske og eksperimentelle arbejde, men det aldrig erstatte det. 6. Læring i naturfag bygger på samarbejde Praktiske og eksperimenterende aktiviteter i naturfag bygger på gruppearbejde. Når elever arbejder samme i mindre grupper kan de udveksle ideer, diskutere og tænke sammen over hvad de skal undersøge og hvordan de skal undersøge det. Principperne afspejler at IBSE-didaktikken i høj grad støtter elevers kompetenceudvikling indenfor naturfagenes arbejdsmåder og tankegange, fordi principperne er formuleret anvendelses- og handlingsorienteret. IBSE-didaktikken kan afbilledes som en model (se nedenfor). Modellen er ikke en række skridt, der skal følges lineært. Den skal mere opfattes som en række trin, der guider processen hen imod en dybere forståelse af den naturfaglige problemstilling som eleverne undersøger. For eleverne begynder det med en udforskende proces (engagering), hvor de får mulighed for at lære et naturfaglig fænomen at kende som de vil undersøge nærmere. I engageringsfasen aktiveres deres forforståelse af fænomenet. Så rykker eleverne over i en undersøgelsesfase, der indeholder mange delprocesser (trin 2). Undersøgelsesprocessen er ikke liniær. De mange pile indikerer, at design og undersøgelse kan starte forskellige steder og bevæge sig i forskellige retninger. Måske går eleverne først i gang med at lave et eksperiment og et stykke henne i processen formulerer en hypotese. Det kan også godt være, at eleverne må omformulere spørgsmål og lave undersøgelser flere gange for at få nogle fornuftige resultater. Undersøgelsesmetoderne kan være én eller flere af følgende: Anvendelse af modeller Prøv-dig-frem (trial-and-error) Observation Spørg, læs og søg(søgning i bøger eller på nettet) Eksperimenter Det er i trin 2, at der er mulighed for at undersøgelsesaktiviteterne i høj grad er elevstyret. Men det kræver en stram struktur og rammesætning fra lærerens side, for at eleverne kan få noget fagligt ud af denne proces. Nogle lærere foretrækker måske en mere liniær model af IBSE-didaktikken. En sådan model præsenteres i næste afsnit. Det 3. trin i modellen sker, når eleverne har lavet en række undersøgelser, og de er klar til at vurdere og konkludere i fælleskab, hvad de har lært. Det 4. trin handler om at dokumentere og videreformidle den viden som eleverne har lært. 7
8 Modellen kan ikke praktiseres i sin fulde udstrækning i alle undervisningsforløb. IBSE udviklingsprojekter har vist, at IBSE-didaktikken tager tid. Der kan derfor være et behov, for at læreren udvælger forskellige trin som eleverne skal arbejde mere i dybden med i forskellige undervisningsforløb. Og at man kun en gang imellem gennemfører et undervisningsforløb, der udfolder alle fire trin. Med hensyn til naturfaglig kompetence, så vil et IBSE-orienteret undervisningsforløb i større eller mindre grad sigte mod de forskellige delkompetencer. Det afhænger af hvilke forskellige trin i IBSE-modellen, som læreren vælger at udfolde. (Kilde: 8
9 En liniær model af IBSE-didaktikken Ovenstående IBSE-model er dynamisk i trin 2. Et alternativ er nedenstående model som er mere liniær i sin struktur. Den indeholder de samme overordnede 4 trin som ovenstående model, men den fremstiller elevernes arbejdsproces mere sekventielt og er måske derfor nemmere at bruge i den konkrete planlægning af undervisningsaktiviteter. 9
10 Vigtige pædagogiske pointer Elevernes dokumentation af refleksioner et middel til formativ evaluering Når elever dokumenterer deres refleksioner i fx en logbog, så lærer de. De oplever også en progression i det de lærer og husker hvilke aktiviteter som de har været igennem. Dokumentation kan være lynskrivning, tegninger, grafer, mindmaps, plakater, WIKI, video, logbog, powerpoints og rapporter. For læreren giver dokumentationen mulighed for at vurdere elevernes udvikling, arbejdsmåder og tankegange. Organisering af klasserummet Ved praktisk og eksperimenterende arbejde i grupper må der være adgang til de nødvendige materialer og den nødvendige plads. Hvis elever skal arbejde sammen og lære noget sammen, så må alle føle sig trygge og have muligheden for at deltage i alle faser af undersøgelsesaktiviteterne, både det praktiske og eksperimenterende arbejde, refleksionerne, diskussionerne og skriveprocessen. At formulere undersøgelsesspørgsmål Lærerens vejledende spørgsmål i en undersøgelsesproces spiller en meget vigtig rolle i IBSE. Produktive spørgsmål kan flytte en gruppe elever til et dybere niveau i deres arbejde og refleksioner. Uproduktive spørgsmål kan føre til korte ureflekterede svar og overfladisk læring. At bruge elevernes forforståelse og ideer Elever har generelt en forforståelse eller ide om de fænomener som de oplever i deres hverdag. Nogle af disse forforståelser og ideer kan være ufuldstændige eller direkte være i modstrid med en naturvidenskabelig forklaring. Lærere må være sensitive overfor elevernes forforståelse og ideer, tage dem seriøst og tilpasse aktiviteter, så nye og måske mere naturvidenskabelige ideer kan udfordre elevernes egne forklaringsmodeller og bidrag til en mere sammenhængende teori for eleverne. Gruppediskussioner Diskussioner blandt eleverne giver dem mulighed for at gøre deres ideer eksplicitte, så de får mulighed for at diskutere deres ideer med andre. Diskussioner kan foregå i makkerpar, i grupper eller på hele klassen. Pædagogiske strategier til bestemte trin i IBSE-didaktikken Formativ evaluering Formativ evaluering er en kontinuert aktivitet i hele IBSE-undervisningsforløbet. Det giver både læreren mulighed at justere undervisningen og vurdere læringsudbyttet. Der findes forskellige værktøjer til formativ evaluering. Det kan fx være logbog, klassesamtalen, vurdering af elevernes produkter etc. Vejledning af elever når de designer en undersøgelse At eleverne lærer at designe en undersøgelse er vigtigt for at forstå naturvidenskabens arbejdsmåder og tankegange. Processen begynder ofte med en diskussion på hele klassen hvor man afklarer det spørgsmål eller den problemstilling der skal undersøges, og hvilke elementer det er vigtigt at fokusere på. I en praktisk aktivitet eller eksperimentel undersøgelse er det næste skridt at diskutere hvilke faktorer, der skal undersøges og med hvilket udstyr. Hvis undersøgelse bygger på observationer i stedet for eksperimenter, 10
11 så skal eleverne diskutere hvad der er vigtigt at observere, hvordan de vil observere og hvordan de vil samle data. Hjælpe elever med at analysere deres resultater At analysere resultater og nå til nogle fornuftige konklusioner er en vigtig del af elevernes arbejde med at konstruere meningsfuld viden fra deres undersøgelser. Denne proces foregår på hele klassen efter hver undersøgelse og igen ved slutningen af hele undervisningsforløbet. Sammenligne resultater med eksisterende viden Når eleverne undersøger fænomener, så producerer de viden i fællesskab med andre elever som kan føre til ny læring. Men elever opdager ikke nye naturvidenskabelige lovmæssigheder som videnskabsmænd. De reproducerer viden som andre har fundet ud af. Derfor kan der være behov for at sammenligne deres resultater med kendt viden på området ved at læse i en lærebog, søge viden på biblioteket eller på internettet. Afprøvning af IBSE-aktiviteter på egen skole Afprøvning af IBSE-aktiviteter i egen praksis og engagering af naturfagskolleger i fælles udviklingsaktiviteter er to centrale elementer i QUEST IBSE modulet. Visionen er, at QUEST-lærerne fungerer som ressourcepersoner for fagteamets samlede kompetenceudvikling med at lære at bruge IBSE-didaktikken. Til støtte for QUEST-lærernes afprøvning af IBSE-didaktikken og engagering af fagteam-kolleger anvendes tre didaktiske værktøjer i QUEST IBSE modulet: 1. Vejledning i afholdelse af fagudvalgsmøder praktiske erfaringer. Birthe Bitsch Mogensen, Naturfagsvejleder på Elsted Skole. Birthe har sammenskrevet sin præsentation om engagering af naturfagskolleger som hun præsenterede i foråret 2012 på QUEST-møderne (Bilag 1). 2. Vejledning til Metodelab. MetodeLab er en enkel og operationel model af IBSE-didaktikkens arbejdsform. Den er et godt værktøj for QUEST-lærere til at videreformidle centrale ideer arbejdsmåder og tankegange i IBSE-didaktikken (Bilag 2). Aktionslæring Aktionslæring er en metode til at udvikle ens egen praksis i samarbejde med kollegaer. Den enkelte QUESTlærer afprøver IBSE-didaktikken i egen praksis eller udvikler IBSE-aktiviteter sammen med kolleger. Derefter fremlægges IBSE-aktiviteter for fagteamet, og herigennem videreudvikles aktiviteterne. Ideen er, at den enkelte QUEST-lærer får udviklet sin IBSE-praksis, samtidig med at ens fag-kollegaer får mulighed for at tilegne sig de forskellige ideer. Aktionslæringen i QUEST IBSE projektet bygger på nogle enkle principper: Læring sker ved et samspil mellem afprøvning af undervisningsaktiviteter og refleksion Der arbejdes med IBSE-didaktikken anvendt på kendte og nye faglige emner Man skal have både ejerskab og ansvar for aktiviteterne Den enkelte lærer skal løbende fremlægge sine aktiviteter med tilhørende refleksion for fagkollegaer 11
12 Fagteamets opgave er at støtte med gode råd til kvalificering af aktiviteterne De intenderede aktiviteter skal gennemføres Aktionslæringen foregår i 5 trin i hver runde (Se figuren til højre): 1. Formulering af fokuspunkt 2. Iværksættelse af aktiviteter 3. Observation af aktiviteter 4. Den didaktiske samtale 5. Bearbejdning af erfaringer Aktionslæring i 2 runder I QUEST IBSE modulet foregår aktionslæringen i 2 runder (Se figuren til højre). I 1. runde er der to fokuspunkter: 1) lærerens afprøvning af ISBE-didaktikken i egen praksis 2) lærerens introduktion af IBSE-didaktikken til fagteamet. I forbindelse med afprøvning af IBSE-didaktikken i egen praksis er der en række valg man skal foretage, f.eks. i forhold til: klassetrin, fag, indholdsområde, valg af øvelser, selve tilrettelæggelsen af undervisningsaktiviteten ud fra IBSE- didaktikken, brug af materialer, gruppesammensætning etc. (Trin 1) Efter endt afprøvning af IBSE-didaktikken og introduktion til af IBSE-didaktikken til fagteamet (Trin 2 og 3), skal man formidle sine erfaringer, positive såvel som negative til de andre i fagteamet eller det lærende fælleskab. Man skal både modtage respons efter fremlæggelse af egne erfaringer, samt give respons efter de andres fremlæggelser (Trin 4 og 5). I 2. runde er fokuspunktet QUEST-lærerens rolle i forbindelse med sine kollegaers afprøvning af IBSEdidaktikken. Aktionslæring er her en mulighed for læreren til at organisere at fælles læringsrum i fagteamet, således at implementering af IBSE-didaktikken i undervisningen kvalificeres løbende af hele fagteamet. 12
13 Arbejdsgangen i aktionslæring i QUEST IBSE modulet kan skitseres på følgende måde: Kursus del 1 IBSE-didaktik intro Faglige workshops Opsamling og overlevering af viden i grupperne Aktionslæring intro Planlægning aktionslæring runde 1. På egen skole Afprøvning af IBSEdidaktikken på elever Introduktion af IBSEdidaktikken for fagkollegaer. På egen skole Introduktion af aktionslæring for fagkollegaer Kollegaer afprøver IBSEdidaktikken på elever Kursus del 3 Aktionslæring pba. handlinger på egen skole Faglig workshop Kursus del 2 Aktionslæring pba. handlinger på egen skole Faglig workshop Planlægning aktionslæring runde 2 Lave handleplan for videre arbejde med IBSE-didaktikken på egen skole Evaluering af IBSE modul På egen skole IBSE implementeres i undervisningen. Løbende faglig udvikling vha. aktionslæring i fagteamet 13
14 Kursusplan Sted: Fysik/kemi og biologilokalerne, Kathrinebjergskolen, Aarhus Underviser Mandag d. 8. oktober Tirsdag d. 9. oktober Tirsdag d. 10 oktober Torsdag d. 7. november Torsdag d.13. december Martin Krabbe Martin Krabbe Sillasen Søren W. Clausen Ulla Linderoth Søren W. Clausen Sillasen Fælles fagligt oplæg: Et Fælles opstart Fælles oplæg Fælles oplæg nyt energibegreb Velkomst, præsentation og introduktion til dette forløb (3+1+1 dag) Introduktion til fagteams og Q- grupper, MSIL Hvad er IBSE? oplæg, MSIL IBSE workshop: Vejr, vand og elektrisk energi + apps IBSE workshop: Danske landskabers dannelse og udvikling. Kort oplæg og gruppearbejde. Workshops Q-lærere videndeler i lærende fællesskaber. Opsamling på aktionslæring runde 1. Evaluering af udviklingsaktiviteter i fagteams på egen skole: Opsamling på aktionslæring, runde Pause Pause Pause Pause Pause Opstart på IBSE workshop: Dissektion af fisk og undersøgelse af svømmeblæren som mekanisme Fortsat IBSE workshop: Vejr vand og elektrisk energi + apps Fortsættelse af workshop Danske landskabers dannelse og udvikling IBSE workshop: Kost og sundhed IBSE workshop: Det geologiske kredsløb svære abstraktioner. Fagligt oplæg om sammenhænge mellem natur og teknik (teknikken har hentet inspiration i naturen) Frokost Frokost Frokost Frokost Frokost Fortsættelse af workshop Opsamling og filmklip Tips og tricks folder introduceres ( Birthe Bitsch Mogensen, Elsted skole ) UHL Fagteam øvelse: fagteams deler deres viden fra formiddagens workshop med hinanden: Hvad var det der undrede dig mest? Hvad bed du mest mærke i og vil fortælle derhjemme? Hvad kunne der udvikles på? Fortsat IBSE workshop: Vejr vand og elektrisk energi + apps Opsamling i grupperne Planlægning af overlevering af viden fra grupperne Fagteam øvelse: fagteams deler deres viden fra formiddagens workshop med hinanden: Hvad var det der undrede dig mest? Hvad bed du mest mærke i og vil fortælle derhjemme? Hvad kunne der udvikles på? Evaluering af IBSE undervisningsmetoder Fagteam øvelse: fagteams deler deres viden fra formiddagens workshop med hinanden: Hvad var det der undrede dig mest? Hvad bed du mest mærke i og vil fortælle derhjemme? Hvad kunne der udvikles på? Evaluering af IBSE undervisningsmetoder Udarbejdelse af undervisningsplan for afprøvning af IBSE i egen praksis Planlægning af introduktion til kollegaer i fagteam og aktiviteter i fagteam på egen skole Workshop fortsat Vidensdeling vi går en tur og hører, hvad de enkelte grupper har planlagt man kunne lave. Nogle af stationerne skal indeholde praktiske aktiviteter, planlagt af deltagerne. Evaluering af IBSE undervisningsmetoder Planlægning af IBSE udviklingsaktiviteter i fagteams på egen skole Udarbejdelse af handleplan for aktionslærings fokus: Engagering af kollegaer i fagteamet Workshop fortsat Vidensdeling om workshop Udarbejdelse af handleplan for det videre arbejde med IBSE udviklingsaktiviteter sammen med kolleger Evaluering af modul Opsamling og det videre arbejde, MSIL 14
15 15.30 Tak for i dag Tak for i dag Tak for i dag Tak for i dag Tak for i dag 15
Introduktion til IBSE-didaktikken
Introduktion til IBSE-didaktikken Martin Krabbe Sillasen, Læreruddannelsen i Silkeborg, VIA UC IBSE-didaktikken tager afsæt i den opfattelse, at eleverne skal forstå, hvad det er de lærer, og ikke bare
Læs mereBilag 4. Planlægningsmodeller til IBSE
Bilag 4 Planlægningsmodeller til IBSE I dette bilag præsenteres to modeller til planlægning af undersøgelsesbaserede undervisningsaktiviteter(se figur 1 og 2. Den indeholder de samme overordnede fire trin
Læs mereAnimationer af naturens fænomener
Gør tanke til handling VIA University College Animationer af naturens fænomener Dag 2 3. juni 2016 1 Hvad kan animationer i naturfag? Makro: Det vi kan se! Animationer kan synliggøre processer på mikroniveau.
Læs mereRe-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier
Re-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier Birgitte Lund Nielsen, Lise Augustesen & Allan Sørensen (2014): Re-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereMetoder til udvikling i fagteams og netværk herunder kollegial faglig sparring
Metoder til udvikling i fagteams og netværk herunder kollegial faglig sparring Aarhus Modul 4 er det sidste modul, designet efter QUEST-rytmen, i projektets første fase, implementerings fasen. Kursets
Læs mereUdfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler:
Udfordring AfkØling Lærervejledning Indhold Udfordring Afkøling er et IBSE inspireret undervisningsforløb i fysik/kemi, som kan afvikles i samarbejde med Danfoss Universe. Projektet er rettet mod grundskolens
Læs mere1. Hvad handler det om? 2. Associationer - hvad får det jer til at tænke på? 3. Problemanalyse - hvilke temaer eller problemer kan I finde?
Et udvalg af de metoder vi på Utterslev Skole bruger i undervisningen: Her er nogle af de metoder vi som undervisere på Utterslev skole særligt har fokus på. Det er både indenfor det naturfaglige område
Læs mereModerne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015
Moderne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015 Kim Christiansen, C. la Cour skole, Randers Martin Krabbe Sillasen, VIA University College Christina Frausing Binau, NTS-Centeret På
Læs mereSelam Friskole Fagplan for Natur og Teknik
Selam Friskole Fagplan for Natur og Teknik Formål for faget natur/teknik Formålet med undervisningen i natur/teknik er, at eleverne opnår indsigt i vigtige fænomener og sammenhænge samt udvikler tanker,
Læs mereVIBORGK: Videndeling, Individuel faglig teori, og Brug af Områdets Ressourcer i natur/teknologi-læreres Kompetenceudvikling
VIBORGK: Videndeling, Individuel faglig teori, og Brug af Områdets Ressourcer i natur/teknologi-læreres Kompetenceudvikling Dette efteruddannelsesforløb er en mulighed for natur/teknologi-lærere, der ønsker
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Formålet med dette notat er formuleringen af formål, mål og succeskriterier for udviklingsprojektet Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen.
Læs mereDen nye fællesfaglige naturfagsprøve
Gør tanke til handling VIA University College Den nye fællesfaglige naturfagsprøve Martin Sillasen msil@via.dk 7. august 2016 1 Mål Indblik i forskellige typer af problemstillinger, som eleverne vil kunne
Læs mereSkabelon for læreplan
Kompetencer Færdigheder Viden Skabelon for læreplan 1. Identitet og formål 1.1 Identitet 1.2 Formål 2. Faglige mål og fagligt indhold 2.1 Faglige mål Undervisningen på introducerende niveau tilrettelægges
Læs mereSkole- og fagudvikling gennem fagteam
Skole- og fagudvikling gennem fagteam Skoleledelsesmøde i Silkeborg Kommune 2014-08-26 Martin Krabbe Sillasen QUEST: Qualifying in-service Education of Science Teachers Start: Januar 2012 Slut: December
Læs mereCarbons kredsløb. modelleringskompetencen som udgangspunkt for et fællesfagligt forløb
Carbons kredsløb modelleringskompetencen som udgangspunkt for et fællesfagligt forløb Workshop D Carbons kredsløb er en central model, når elever skal forstå og forholde sig til Den enkeltes og samfundets
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereKompetencemål for Fysik/kemi
Kompetencemål for Fysik/kemi Undervisningsfaget fysik/kemi relaterer det faglige og fagdidaktiske stof til elevernes læring i skolefaget, herunder udviklingen af elevernes naturfaglige kompetencer og deres
Læs mereWorkshop 10.4: Anvendelse af video i udvikling af undervisningen
1 Workshop 10.4: Anvendelse af video i udvikling af undervisningen Facilitatorer: Leif Vibild, Harald Brandt, Pernille Ulla Andersen VIA, Læreruddannelsen i Aarhus 2 Agenda i workshop 10.4 Anvendelse af
Læs mereLÆRERVEJLEDNING INDLEDNING FÆLLES MÅL OPGAVESÆTTET
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD ER ET POLITISK PARTI? Udarbejdet af Folketingets Administration LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 2 dele: Filmen HVAD ER ET POLITISK PARTI? Opgavesættet
Læs mereDyr i bevægelse. Rapport vedr. J.nr. 2008-7.42.04-0018. Naturhistorisk Museum Århus
Dyr i bevægelse Rapport vedr. J.nr. 2008-7.42.04-0018 Naturhistorisk Museum Århus 2 Indhold Dyr i bevægelse...4 Udvikling og sammenhæng...5 Lige ind i fællesmål og de fire naturlige delkompetencer...5
Læs mereTeambaseret kompetenceudvikling i praksis
Teambaseret kompetenceudvikling i praksis Marianne Georgsen, VIA Marianne Georgsen, VIA Projektleder for demonstrationsskoleprojektet ITfagdidaktik og lærerkompetencer i organisatorisk perspektiv Mv. Hvad
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag 24. Maj 2012, Rødkilde Gymnasium Christine Holm, Institut for Naturfagenes Didaktik Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Formål med dagen
Læs mereNetværksbaseret kompetenceudvikling af naturfagslærere. Håndbog. Lærerens. Qualifying in-service Education of Science Teachers AARHUS AU UNIVERSITET
Netværksbaseret kompetenceudvikling af naturfagslærere Lærerens Håndbog Qualifying in-service Education of Science Teachers AARHUS AU UNIVERSITET 1 Velkommen til QUEST Dette er en håndbog, der introducerer
Læs mereSYNLIG LÆRING OG LÆRINGSMÅL I MATEMATIK. Sommeruni 2015. Louise Falkenberg og Eva Rønn
SYNLIG LÆRING OG LÆRINGSMÅL I MATEMATIK Sommeruni 2015 Louise Falkenberg og Eva Rønn UCC PRÆSENTATION Eva Rønn, UCC, er@ucc.dk Louise Falkenberg, UCC, lofa@ucc.dk PROGRAM Mandag d. 3/8 Formiddag (kaffepause
Læs mereAvnø udeskole og science
www.nts-centeret.dk Avnø Avnø Avnø udeskole og science Hvad kan uderummet gøre for naturfagene?... og hvordan kan udeskolelærere bruge NTS centrene? 12.4.2011 Nationalt center for undervisning i natur,
Læs mereibsedeltagerstyret Problem- og
ibsedeltagerstyret Problem- og undersøgelsesbaseret naturfagsundervisning Et udviklingsprojekt med støtte fra NTS-centeret NTS -CENTERET Formål Formålet med projektet var at implementere, undersøge og
Læs mereLæreplan Naturfag. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Naturfag 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Naturfag indeholder elementer fra fysik, kemi, biologi, naturgeografi og matematik. Der arbejdes både teoretisk og praktisk med teknologi, sundhed,
Læs mereAktionslæring i dagplejen. Der hvor individuel og fælles læring opstår
Aktionslæring i dagplejen Der hvor individuel og fælles læring opstår Formålet med i aften 1. At tilgodese dagplejens behov for viden til alle 2. At give mulighed for og støtte til at beslutte et fælles
Læs mereFPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på
Læs mere2) foretage beregninger i sammenhæng med det naturfaglige arbejde, 4) arbejde sikkerhedsmæssigt korrekt med udstyr og kemikalier,
Formål Faget skal give eleverne indsigt i det naturfaglige grundlag for teknik, teknologi og sundhed, som relaterer sig til et erhvervsuddannelsesområde. For niveau E gælder endvidere, at faget skal bidrage
Læs mereÅrsplan for 5.K N/T skoleåret 2016/17
Årsplan for 5.K N/T skoleåret 2016/17 Overordnede mål for faget http://www.emu.dk/omraade/gsk-lærer/ffm/naturteknologi Naturteknik faget indeholder fire kerneområder: 1. Den nære omverden. 2. Den fjerne
Læs mereEvaluering af MetodeLab
Evaluering af MetodeLab Ved evalueringskonsulent Vicki Facius, Danmarks Evalueringsinstitut Formål med evalueringen Vurderer om målsætningerne for kurset er opfyldt og årsagen hertil Vurderinger af bl.a.
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum. Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber
Pædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum 1 Vejledning af kandidater, modul 1: vejledningens elementer og værktøjer Målgruppen er vejledere for kandidater i praktisk
Læs mereDatainformeret kvalitetsarbejde i dagtilbud - Aktionslæring -
Datainformeret kvalitetsarbejde i dagtilbud - Aktionslæring - Alle LearnLab s digitale redskaber giver institutionen data om børnegruppens og det enkelte barns aktuelle udvikling og kompetencer Med udgangspunkt
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse
Læs mereVelkommen til!! 5) Det gode transfermiljø - forventningsafstemning. Hvad er en agent roller og positioner. Dagtilbud & Skole
Velkommen til!! 1) Præsentation af læringsudbytte Tjek ind + Padlet 2) Evaluering af 1. modul 3) Indhold på modul 2 og 3 + Netværk 4) Fra videnshaver til læringsagent de første skridt Hvad er en agent
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs mereNaturfaglig kompetence - fra didaktisk begreb til operationelt undervisningsmål. Af Steffen Elmose, UC Nordjylland
Naturfaglig kompetence - fra didaktisk begreb til operationelt undervisningsmål Af Steffen Elmose, UC Nordjylland Formål med udredningsarbejdet at bidrage til den teoretiske udredning af det naturfaglige
Læs mereGuide til netværk i fagene med faglige vejledere
Guide til netværk i fagene med faglige vejledere I denne guide sættes fokus på, hvordan skolens faglige vejledere kan medvirke til at arbejde med implementering af forenklede Fælles Mål, bidrage til den
Læs mereIntrodag. BOOST- Innovativ skole i Helsingør. Grundkursus dag 1
Introdag BOOST- Innovativ skole i Helsingør Grundkursus dag 1 Læringsmål At deltagerne får præsenteret sig selv og egne forventninger til kurset At deltagerne får viden om visionen for BOOST At deltagerne
Læs mereKOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN
KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN Modul 1 10.9.2015 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik Formål At introducere til kollegial supervision
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015
Pædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015 Praktiske oplysninger Kursus for årsvikarer Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her Tilmeldingsfristen
Læs mereWorkshop: Aktionslæring. 10. November Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman
Workshop: Aktionslæring 10. November 2014. Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman mmg@ucc.dk AKTIONSLÆRING Aktionslæring drejer sig om at udvikle sin praksis ved løbende at eksperimentere
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereKurser for vikarer, vejledere og kursusledere
Kurser for vikarer, vejledere og kursusledere 2016 Praktiske oplysninger Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her TILMELDING Bekræftelse på tilmeldingen sendes til kursusdeltageren
Læs mereSelvevaluering 2018 VID Gymnasier
Selvevaluering 2018 VID Gymnasier VID Gymnasiers undervisningsfaglige grundlag (se næste side) ligger til grund for udvælgelse af nedenstående 3 konkrete indsatser, som VID Gymnasier vil arbejde med i
Læs mereFra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet
FAGBESKRIVELSE Praktik Bilag 1 Praktik Fra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet Fagets identitet Faget praktik har en grundlæggende betydning
Læs mereSelvvalgte problemstillinger og kildebank
HistorieLab http://historielab.dk Selvvalgte problemstillinger og kildebank Date : 22. juni 2016 Hvordan tricker du dine elever til at arbejde problemorienteret? I efteråret 2016 iværksætter HistorieLab
Læs mereAktionslæring som metode til at udvikle praksis. Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis
Aktionslæring som metode til at udvikle praksis Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis individuals learn only when they wish to do so Reg Revans, 1982 Hvad er AL? At udvikle sin kompetence
Læs mereLærervejledning til naturfagligt projektforløb Bæredygtig udvikling
Lærervejledning til naturfagligt projektforløb Bæredygtig udvikling Indholdsfortegnelse Organisering og klassetrin Projektets problemstilling Formulering af læringsmål for projektforløbet Eksempler på
Læs mereForstå dag. BOOST- Innovativ skole i Helsingør. Grundkursus dag 3
Forstå dag BOOST- Innovativ skole i Helsingør Grundkursus dag 3 Læringsmål At deltagerne reflekterer over og videndeler omkring afprøvninger i praksis At deltagerne får kendskab til og øver teknikker og
Læs mereForbered dag. BOOST- Innovativ skole i Helsingør. Grundkursus dag 2
Forbered dag BOOST- Innovativ skole i Helsingør Grundkursus dag 2 Læringsmål At deltagerne får kendskab til og øver handlinger i Forbered fasen, og hvordan de kan træne innovationskompetencer gennem disse
Læs mereProjektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer.
Ishøj Kommune Juli 2014 Flere Lille og Store Nørder i Ishøj Projektbeskrivelse Projektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer. Projektet
Læs mereElevernes skal have redskaber og kompetencer, så de med et fagligt perspektiv kan indgå i drøftelser om markedskommunikation i sociale sammenhænge.
Markedskommunikation C 1. Fagets rolle Markedskommunikation omfatter viden inden for sociologi, forbrugeradfærd, målgruppevalg, kommunikation samt markedsføringsstrategi og -planlægning. Faget beskæftiger
Læs mereElevnøgler. - inspiration til elevindragelse
Elevnøgler - inspiration til elevindragelse Kompetencerne i elevsprog At arbejde med det 21. århundredes kompetencer med eleverne er ikke en nødvendighed. Man kan sagtens planlægge undervisning og læringsaktiviter
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum
Pædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber 2013 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer og værktøjer
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mereModul 2: Progression og lokal læseplan i naturfagene
Modul 2: Progression og lokal læseplan i naturfagene Introduktion Sammenhæng i naturfagsundervisningen - både på langs og på tværs - er kort fortalt essensen af anbefalinger fra flere ekspertudvalg gennem
Læs mereGRØN BY Lærervejledning
GRØN BY Lærervejledning Forløbet GRØN BY sætter fokus på bæredygtig byplanlægning i lyset af de klimatiske udfordringer verden står overfor i dag. Via autentiske eksempler fra hele verden opnår eleverne
Læs mereFEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE
FEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE Modul 1 4.4.2017 Karen Wistoft, professor, ph.d. Formål - Feedback At introducere til feedback i form af kollegial supervision eller sparring
Læs mereVejledning til prøverne i faget fysik/kemi
Vejledning til prøverne i faget fysik/kemi Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor Januar 2012 1 Indhold Forord... 3 Generelt... 4 Tekstopgivelser og prøveoplæg... 5 Eksempel på forløbet
Læs mereEl kredsløb Undervisningsforløb til Natur/Teknik
El kredsløb Undervisningsforløb til Natur/Teknik Side 1 af 25 Første lektion ca. 90 min. Undervisningsrummet Træningsrummet Studierummet Som indledning tales der med eleverne om el/strøm Se punkt 1 i vejledning
Læs mereNatur/Teknik. Beskrivelsen og forklaringen af hverdagsfænomener som lys, lyd og bevægelse.
Natur/Teknik Naturteknik faget indeholder fire kerneområder: 1. Den nære omverden. 2. Den fjerne omverden. 3. Menneskets samspil med naturen. 4. Arbejdsmåder og tankegange. Den nære omverden: Kende forskellige
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag - Projektledermøde 16. Januar 2013, Vejle Christine Holm, Jan Alexis Nielsen, Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Program for dagen 10:30-10:45
Læs mereSide 1 af 7 Dette undervisningsforløb er hentet fra Naturfagsdiplom.dk - Skolevisioner
Indledning... 2 Model for undervisningsforløbet... 2 Begrundelse for valg af model:... 2 De tre læringsrum... 2 Undervisningsrummet... 2 Træningsrummet... 3 Studierummet... 3 Undervisningsforløbets forskellige
Læs mereGuide til elevnøgler
21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de
Læs mereHerning. Indhold i reformen Målstyret undervisning
Herning 3. november 2015 Indhold i reformen Målstyret undervisning Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Professor, ph.d. Jeppe Bundsgaard De nye Fælles Mål Hvordan skal de nye Fælles Mål læses? Folkeskolens
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereÅrsplan for undervisningen i fysik/kemi på 7. -9. klassetrin 2006/2007
Årsplan for undervisningen i fysik/kemi på 7. -9. klassetrin 2006/2007 1 Retningslinjer for undervisningen i fysik/kemi: Da Billesborgskolen ikke har egne læseplaner for faget fysik/kemi, udgør folkeskolens
Læs mereFagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA
Fagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA Hvad er forholdet mellem Naturfaghæfternes fagsyn og PISA s fagsyn? Hvad er det, der testes i PISA s naturfagsprøver? Følgeforskning til PISA-København 2008 (LEKS
Læs mereOrganisering af dsa- og sprogvejlederindsatsen på NfS. Styrkelse af tosprogede elevers faglighed sproget som dimension i fagundervisningen
Organisering af dsa- og sprogvejlederindsatsen på NfS Styrkelse af tosprogede elevers faglighed sproget som dimension i fagundervisningen Læringsmål At inspirere og motivere til at bruge vejledere til
Læs mereAnalysespørgsmål og rapportering
Analysespørgsmål og rapportering Nyborg Gymnasium, 14. september 2011 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Dias 1 Hensigten: Analysespørgsmålene at få ensartethed i analysen af erfaringerne
Læs mereLOGBOG. Sommeruniversitet D august
LOGBOG Sommeruniversitet 2013 D. 5.-7. august Kære Deltager Velkommen til tre dage på Sommeruniversitetet med fokus på: Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering. Vi glæder os til at dele
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereFormål for faget fysik/kemi Side 2. Slutmål for faget fysik/kemi..side 3. Efter 8.klasse.Side 4. Efter 9.klasse.Side 6
Indholdsfortegnelse Formål for faget fysik/kemi Side 2 Slutmål for faget fysik/kemi..side 3 Delmål for faget fysik/kemi Efter 8.klasse.Side 4 Efter 9.klasse.Side 6 1 Formål for faget fysik/kemi Formålet
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereKompetencekatalog: Fællesfaglige, almene og personlige kompetencer
1. semester Kompetencer Mål Nærmere beskrivelse / Bemærkninger Ansvarlige fag / lærere Kendskab til fagterminologi Eleven anvender fagterminologi i den faglige samtale Eleven opnår kendskab til Blooms
Læs mereLedelse. dokumentation. kvalitetsudvikling af ergoterapi
Møde med kliniske undervisere d. 7.04.2011 ERG508 Modul 12 Teoretisk og Klinisk undervisning Ledelse & dokumentation & kvalitetsudvikling af ergoterapi Lektor Grethe E. Nielsen. Ergoterapeutuddannelsen.
Læs mereFormålet med metoden er, at deltagerne lærer af egen praksis samtidig med, at de kvalificerer egen praksis.
Aktionslæring Aktionslæring er en analytisk reflekteret social læringsproces. Deltagerne lærer af praksis, i praksis ved skiftevis at zoome ind på og distancere fra egen praksis. Metoden består af fem
Læs mereIntroduktion til undervisning i innovation og iværksættermesse
Introduktion til undervisning i innovation og iværksættermesse Introduktion Firemodellen bruges til at strukturere undervisningen i innovation. Modellen består af fire dele, der gennemføres i rækkefølge.
Læs mereBeton, et stærkt materiale
Beton, et stærkt materiale Fag Klassetrin Kompetenceområde Færdigheds- og vidensmålpar Natur/teknologi Forløbet kan udvikles ved at kombineres med Håndværk og Design 6. klasse Undersøgelse, kommunikation
Læs mereSammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier
Sammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier Indhold Forord... 3 Hvad er Lektionsstudier?...4 Sådan gør man...4 Vigtigt at vide, når man arbejder med lektionsstudier...6 Spørgsmål og svar om lektionsstudier...6
Læs mereAfslutningskonference
9.-10. DECEMBER 2013 EFFEKTER AF VIDA en vidensbaseret indsats i danske daginstitutioner Afslutningskonference FORMÅL MED VIDA-UDDANNELSEN 2 PROJEKTET EFFEKTER AF VIDA 3 UDDANNELSENS FASER FASE 1 (forår
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau I for Åløkkeskolen 2015-2016. Praktiske oplysninger
Åløkkeskolen marts 2015 Uddannelsesplan praktikniveau I for Åløkkeskolen 2015-2016. Praktiske oplysninger Kong Georgs Vej 31 5000 Odense Tlf:63 75 36 00 Daglig leder: Hans Christian Petersen Praktikansvarlige:
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereSpace Challenge og Undervisningsminsteriets Fælles Mål for folkeskolen
Space Challenge og Undervisningsminsteriets Fælles Mål for folkeskolen I dette kapitel beskrives det, hvilke Fælles Mål man kan nå inden for udvalgte fag, når man i skolen laver aktiviteter med Space Challenge.
Læs mereLæringsmålsorienteret didaktik 3 hold 2
Læringsmålsorienteret didaktik 3 hold 2 Vejledere i Greve Kommune. 18. januar 2016, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, ldj@ucc.dk, Program for Læring og Didaktik, Videreuddannelsen, UCC Mål
Læs merekravet om fuld kompetencedækning glig og didaktisk udvikling på skolerne gennem udvikling af stærke fagteam og skolens faglige
Middelfart Kommune kompetenceudvikling i forbindelse med folkeskolereform På baggrund af møde mellem Middelfart Kommunes reformgruppe og UCL d. 3. april 2014 fremsendes hermed udkast til kompetenceudviklingsforløb
Læs mereFORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB
FORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB HVAD ER 100 KORT ELLER SIH SAMARBEJDE, INNOVATION OG HANDLING ER ET PROCESREDSKAB ELLER ET LÆRINGSREDSKAB TIL AT KUNNE
Læs mereUndervisningsbeskrivelse Studieområdet del 2 - temaer
Undervisningsbeskrivelse Studieområdet del 2 - temaer Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2008-2010 Institution Københavns Tekniske Gymnasium - Valby Uddannelse htx Fag
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs mereNaturvidenskab, niveau G
Forsøgslæreplan 2017 Naturvidenskab, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Undervisningsfaget naturvidenskab er såvel almendannende som studieforberedende. Det tilbyder et fagsprog, der gør det
Læs mereUndervisningsplanlægning Videopræsentationer i matematik.
Undervisningsplanlægning Videopræsentationer i matematik. Overordnede betragtninger - Klassetrin og fag: 4. klasse matematik - Formål: Styrke eleverne i deres repræsentationskompetence. - Stikord til motiverende
Læs mereENTREPRENØRIELLE KOMPETENCER
SEMINAR 3 ENTREPRENØRIELLE KOMPETENCER - Fokus på læringsudbytte af entreprenørielle processer AU AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER 1. JANUAR 2016 Program for dagen
Læs mereFælles Pædagogisk Didaktisk Grundlag, UC Diakonissestiftelsen Social- og Sundhedsuddannelsen
rev. d. 10.2.2016 Pædagogisk Råd Fælles Pædagogisk Didaktisk Grundlag, UC Diakonissestiftelsen Social- og Sundhedsuddannelsen Social- og sundhedsuddannelsen på UC Diakonissestiftelsen udvikler sig kontinuerligt
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereNaturvidenskab, niveau G
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Naturvidenskab G-FED Naturvidenskab, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Undervisningsfaget naturvidenskab er såvel almendannende som studieforberedende. Det
Læs mereMundtlighed i matematikundervisningen
Mundtlighed i matematikundervisningen 1 Mundtlighed Annette Lilholt Side 2 Udsagn! Det er nemt at give karakter i færdighedsregning. Mine elever får generelt højere standpunktskarakter i færdighedsregning
Læs mere