Studieguide for bachelor i psykologi B10, Tværfaglig psykologi og formidling B10, Multidisciplinary psychology and communication

Transkript

1 Titel Valgfag: Studieguide for bachelor i psykologi B10, Tværfaglig psykologi og formidling B10, Multidisciplinary psychology and communication Forebyggende arbejde med børn og unge i en PPR Tovholder Valgfagsansvarlig Studieadm. koordinator Anna Thit Johnsen Kaja Schilling Dato 5. juli 2016 Indhold: Uddannelsessekretær Anne-Christina Nielsen Mini-studieguide... 1 Om modulet... 1 Modulbestyrer... 1 Valgfagsansvarlig... 2 Studieadministrativ koordinator... 2 Undervisere... 2 Modulets varighed og omfang... 2 Formål indhold, form og læringsmål... 2 UGEPLAN... 4 Eksamen... 9 Omprøve... 9 Anbefalet litteratur... 9 Evaluering af modulet Appendiks 1 særlige oplysninger om bogkøb Mini-studieguide Om modulet Modulbestyrer Anna Thit Johnsen, adjunkt, ph.d., Institut for Psykologi, SDU atjohnsen@health.sdu.dk, tlf.nr.:

2 Valgfagsansvarlig Kaja Schilling,Cand. psych., specialist og supervisor i klinisk børnepsykologi Psykologfaglig koordinator, Sundhed og Forebyggelse Børn- og Ungeregion Syd Pædagogisk Psykologisk Rådgivning, Odense Kommune kajs@odense.dk, Tlf Studieadministrativ koordinator Uddannelsessekretær Anne-Christina Nielsen tlf / Undervisere Kaja Schilling Anna Thit Johnsen Gæsteforelæsere: Per Leo Nielsen peln@odense.dk tlf Heidi Schmidt Philipp hsph@odense.dk tlf Kim Lundqvist kimlu@odense.dk tlf Sanna Garne Kjeldsen sgkje@odense.dk tlf Margret Kristjansdottir makri@odense.dk tlf Marlene Lübeck malec@odense.dk tlf Modulets varighed og omfang Modulets undervisning begynder i uge og slutter i uge Eksamen afholdes i uge 50. B10 fylder 15 ECTS, hvilket vil sige 412,5 studenterarbejdstimer. De 412,5 arbejdstimer er således udtryk for den arbejdsindsats, som den studerende skal yde for at gennemføre modulet, og skal derfor dække alle aktiviteter. De 15 ECTS svarer til de 78 konfrontationstimer. UNDERVISNINGSTYPE Fælles forelæsning for alle valgfag Holdundervisning Andre typer undervisning I alt LEKTIONER/K-TIMER 4 timer 38 timer 36 timer 78 timer Formål indhold, form og læringsmål Indhold og læringsmål for B10: Modulet består af et udbud af emnemæssigt forskellige valgfag, der alle har psykologien i tværfagligt samarbejde som omdrejningspunkt. Formålet med modulet er at den studerende opnår indsigt i, hvordan komplekse samfundsmæssige problemstillinger ofte kræver tværfag- 2

3 lige og tværsektorielle løsninger. Modulet giver inden for det enkelte valgfag en introduktion til de relevante systemer samt tværfaglige og tværsektorielle sammenhænge hvori psykologien indgår i løsningen og formidlingen af relevante problemstillinger. Generelle læringsmål: Ved afslutning af modulet skal den studerende være i stand til at: Indhente relevant viden og information til løsningen af afgrænsede problemstillinger. Analysere og forstå komplekse samfundsmæssige problemstillinger, herunder psykologiens rolle i det tværfaglige samarbejde. Anvende den psykologfaglige viden i analysen og udformningen af løsningsmodeller til komplekse problemstillinger. Samarbejde med medstuderende i løningen af afgrænsede praksisrelaterede problemstillinger. Formidle psykologisk viden, analyser og resultater til et tværfagligt publikum. Om dette valgfag: Gennem de seneste årtier har der været, og der er fortsat meget politisk opmærksomhed på øget inklusion i dagtilbud og på skoleområdet. Derud over er der en optagethed af at alle børn lærer mest muligt og udvikler sig og trives bedst muligt. For at løse dén komplekse samfundsopgave er det nødvendigt at inddrage alle aspekter af børns udvikling og læring, og arbejde i alle barnets kontekster. Derfor arbejder mange faggrupper sammen om en tværfaglige løsning af opgaven i tæt samarbejde. Som psykolog varetager du ofte en koordinerende rolle og samarbejder med b.la. lærere, pædagoger, inklusionsvejledere, institutions- og skoleledere, sundhedsplejersker, ergo- og fysioterapeuter, tale-høre konsulenter, familiebehandlere, B&U sagsbehandlere og B&U læger. Derudover er der ofte også et tæt samarbejde med forældre. I et så tæt og komplekst samarbejde er det vigtigt, at hver enkelt faggruppe er teoretisk og metodisk velforankret i egen faglighed og har et kendskab til andre faggruppers virke. Det optimerer betingelserne for og kvaliteten af det tværfaglige samarbejde. Valgfaget søger således at give de studerende et bredt og nuanceret indblik i de centrale problemstillinger og temaer, der ofte er i spil omkring børns læring, udvikling og trivsel. Valgfaget vil yderligere give den studerende en forståelse for, at der er utroligt mange forskellige faktorer på spil, og at en optimal løsning for barnet findes i et komplekst samarbejde omkring kreative løsninger. De studerende vil få et indblik i, hvor mange forskellige kompetencer der skal inddrages i dette arbejde samt hvor stor bredde der er i de psykologfaglige opgaver, der skal varetages i en PPR. Valgfaget bygges op omkring cases fra PPR psykologers hverdag i dagtilbud og skoler (almen og specialskoler). Efter præsentationen af en case vil de studerende i grupper arbejde med forskellige psykologfaglige og tværfaglige spørgsmål/perspektiver på casen som efterfølgende formidles i plenum. Specifikke læringsmål for nærværende valgfag: 3

4 At de studerende tilegner sig en øget viden om bredden og kompleksiteten i psykologens opgaver og roller i en Pædagogisk Psykologisk Rådgivning. At de studerende tilegner sig øget viden om psykologens udredende og konsultative roller og samarbejde med ledelser i forbindelse med børns mistrivsel og adfærdsproblemer i dagtilbud og skole. At de studerende tilegner sig øget viden om psykologens konsultative rolle og samarbejde med andre faggrupper (tale-høre konsulenter, ergo-/fysioterapeuter, familiebehandlere, sundhedsplejersker, B&U sagsbehandlere) i sager hvor et barn mistrives i dagtilbud eller skole, og bliver bevidste om grænsefladerne mellem psykologi og andre fag. At de studerende tilegner sig øget viden om psykologens rolle og samarbejde med lærere, pædagoger og inklusionsvejledere når et barn eller grupper af børn mistrives og udfordrer med deres adfærd. At de studerende tilegner sig viden om psykologens rolle i komplekse sager hvor mange følelser og interesser er på spil omkring børn (forældre, professionelle, ledelser, B&U systemet). UGEPLAN Du må ikke deltage i undervisningen for andre B10- valgfag end det, du er tilmeldt. Underviser kan bede om at ikke-holdsatte, forlader lokalet. Tirsdag d. 6. september kl Introduktion til holdundervisningen, Kaja Schilling, lok. U72 Forelæsningen er en introduktion til den del af en kommunal Børn- og Ungeforvaltning, som organiserer psykologer på daginstitutions- og skoleområdet. Der tegnes et billede af mangfoldigheden af tværfaglige samarbejdspartnere, både internt og eksternt, og der gives et overblik over det brede spektrum af opgaver som psykologerne inviteres ind i. Endelig præsenteres nogle tilgange til case arbejdet, som er relevante tilgange til opgaveløsning i psykologens praksis, men også i holddeltagernes kommende arbejde med cases. Anbefalet litteratur: Bro, K., Løw, O. og Svanholt, J., 2009 Nielsen, B., 2016 Sammen på spring politik for børn og unge, 2012 Strategi for Inklusion Inkluderende fællesskaber for alle børn og unge, 2014 Szulevicz, T. og Tanggaard L., kap. 8, 2015 CASEFORLØB 1 (uge 36 37) Tirsdag d. 6. september kl Introduktion til case, Marlene Lübeck, lok. U7 Case beskrivelse: I en 5. klasse på en folkeskole optræder der utallige konflikter og en generelt manglende trivsel blandt eleverne. En stor del af klassen opleves ikke undervisningsparat. En mindre del af eleverne er fagligt dygtige, men der er ikke tid til at give dem udfordringer. 4 af klassens elever er indstillet til skolepsykologen med individuelle udfordringer. Klassen har fået nyt lærerteam i 5. kl. Skolens inklusionsmedarbejder har sammen med lærerteamet arbejdet med klas- 4

5 seledelse for at skabe struktur og rammer i undervisningen. Skolepsykologen bliver nu kaldt ind for at vurdere og argumentere for, hvilken psykologfaglig vinkel og position, der skal arbejdes ud fra for at skabe forandring og øget trivsel i klassen. Fredag den 9. september 2016 kl Gruppevejledning, Marlene Lübeck, lok. U149A+B Tirsdag d. 13. september 2016 kl Gruppevejledning, Marlene Lübeck, lok. U149A+B Torsdag d. 15. september 2016 kl Case fremlæggelser af grupper, Marlene Lübeck, lok. U69A Anbefalet litteratur Hansen, H.R. (2011) Hansen, H.R. (2014) Søndergaard, D. M., Plauborg, H., Szulevicz, T., & Basse Fisker,T. (2014) Greene, R.W. (2011) Nielsen, B. kap. 3, 5 og 7. Fælles forelæsning for alle valgfag: Tirsdag d. 6. september 2016 kl. 16:15-18:00: General introduktion til Tværfaglig Psykologi, Anna Thit Johnsen, Lokale U48A Forelæsningen fortæller om de formelle rammer, læringsmål og eksamen for faget. Derudover gennemgås og diskuteres faget tværfaglig psykologi. Hvad er tværfaglig psykologi? Hvorfor er det relevant? Hvordan man tænke om faget fra forskellige psykologiske perspektiver? Litteratur til forelæsningen: Lauvås, K. & Lauvås, P (2006). Højholdt, A (2009). CASEFORLØB 2 (uge 38 39) Mandag d. 19. september kl Introduktion til case, Heidi Schmidt Philipp, lok. U92 Case beskrivelse: Perspektiver på intervention i pædagogisk psykologisk praksis en case i snitfladen mellem pædagogisk psykologi og børne- og ungdomspsykiatri. Caseforløbet giver en introduktion til tværfagligt samarbejde i snitfladen mellem pædagogisk psykologi og børne- og ungdomspsykiatrien. Vi vil drøfte hvordan skolepsykologen og børnog ungelægen / børnepsykiatrien kan berige hinandens arbejde - hvilke forskellige og fælles perspektiver de kan bringe ind i forståelsen af en sag. Hvornår er der brug for at indtænke psykiatrien i skolepsykologens arbejde? Hvilke perspektiver er der i at indtænke psykiatrien for barnet for familien og for processen. Hvordan samarbejder skolepsykologen og børn og ungelægen / børnepsykiatrien? 5

6 Torsdag d. 22. september kl Gruppevejledning, Heidi Schmidt Philipp, lokale U149A Mandag d. 26. september kl Gruppevejledning, Heidi Schmidt Philipp, lokale U149A og U149B Torsdag d. 29. september kl Case fremlæggelser af grupper, Heidi Schmidt Philipp, lok. U7 Anbefalet litteratur Brinkmann, Svend (2014) side Hertz, Søren (2015) kapitel 17 Nielsen, Bjarne (2016) kapitel 3 Nielsen, Jørgen (2015) kapitel 25 CASEFORLØB 3 (uge 40 41) og midtvejsevaluering Mandag d. 3. oktober kl Introduktion til case, Kim Lundqvist, lok U92 Case beskrivelse: Dette case-forløb beskæftiger sig med den kompleksitet, der kan være i psykologens rolle, når der skal interveneres i en mangerettet problemstilling med mange aktører med forskellige og delvis modsatrettede motiver. Der lægges op til indsats med fokus på individ-, gruppe og organisationsniveau i et koordineret samarbejde med afdelingslederen. Casen tager afsæt i et fokusinterview med afdelingslederen. Torsdag d. 6. oktober kl Gruppevejledning, Kim Lundqvist, lok. U11 Torsdag d. 6. oktober kl Midtvejsevaluering, Kaja Schilling og Anna Thit Johansen, lok. U69A I timerne vil vi lave en midtvejsevaluering af forløbet, hvor det blandt andet drøftes, hvordan det foreløbige udbytte hænger sammen med læringsmålene. Derud over er der mulighed for at drøfte fagets indhold, rammer og kontekst, og for at kunne stille spørgsmål til dette. Tirsdag d. 11. oktober kl Gruppevejledning, Kim Lundqvist, lokale U149A og U149B Torsdag d. 13. oktober kl Case fremlæggelser af grupper, Kim Lundqvist, lok. U69A Anbefalet litteratur: Dannesboe, K.I. og Kjær, B., (2016) Henriksen, M.M. og Henriksen, M.N. (2013) Nielsen, J. (2008) Strøier, V. (2015) CASEFORLØB 4 (uge 43 44) Mandag d. 24. oktober kl Introduktion til case, Sanna Garne Kjeldsen, lok. U92 Case beskrivelse: 6

7 Denne undervisningsgang vil tage udgangspunkt i en case omhandlende en indskolingselev i en kommunal folkeskole, hvor skolen oplever, at eleven er i dårlig trivsel og manglende faglig udvikling. Som oplæg til casen vil arbejdet ved de kommunale familiebehandlere blive introduceret. I nogle kommuner, herunder Odense Kommune, har skolerne tilknyttet en fast kommunal familiebehandler som en del af skolens tværfaglige team af eksterne fagpersoner. På mange skoler er et veletableret samarbejde mellem skolens familiebehandler og skolens psykolog, da mange sager særligt vedrørende socialt udsatte elever - kalder på et tværfagligt samarbejde mellem de to. Derudover vil casen lægge op til refleksion omkring inddragelsen af forældre i det tværfaglige samarbejde. Fredag d. 28. oktober kl Gruppevejledning, Sanna Garne Kjeldsen, lok. U158D og U158E Tirsdag d. 1. november kl Gruppevejledning, Sanna Garne Kjeldsen, lok. U158D og U158E Torsdag d. 3. november kl Casefremlæggelser af grupper, Sanna Garne Kjeldsen, lok. U69A Anbefalet litteratur Dannesboe, K. I. & Kjær, B. (2016) Holm, C. (2014) Nielsen, B. (2016), kapitel 10 Zeeberg, b. (2008) CASEFORLØB 5 (uge 45 46) Mandag d. 7. november kl Introduktion til case, Margret Kristjansdottir, lok. U69A Case beskrivelse: Der kommer en henvendelse fra en børnehave til den tilknyttede psykolog, hvor der beskrives flere udfordringer med en dreng: Peter er 3½ år, han har været i børnehaven i 4 måneder og er flyttet fra en anden kommune. Peter har ikke noget sprog men gør sig forståelig ved at bruge lyde og pege. Han er motorisk kluntet og falder meget. Peter bliver hurtigt gal og ked af det og har flere følelsesmæssige udbrud i børnehaven, hvor han kaster sig ned og skriger. Peter er urolig og ukoncentreret. Peter bliver tit voldsom og kommer i konflikter i lege med de andre børn. Han er meget kontaktsøgende og klæbende i forhold til de voksne. Forældrene gik fra hinanden, da Peter var 2 år, og de har et kompliceret samarbejde omkring Peter. Mor har det svært. Hun er førtidspensionist og i perioder har hun brug for at Peter kommer hver weekend til sin far, da Peter er meget besværlig. Børnehaven oplyser at det har været talepædagog tilknyttet i dagplejen i den tidligere kommune, hvor det blev konstateret forsinkelse i sprogudviklingen. Der har været en børne- og ungesag, på baggrund af en underretning fra en nabo. Denne sag er blevet lukket. Pædagogerne føler sig magtesløse og de ønsker at psykologen udreder Peter. Torsdag d. 10. november kl Gruppevejledning, Margret Kristjansdottir, lokale U149A og U149B Tirsdag d. 15. november kl Gruppevejledning, Margret Kristjansdottir lokale U149A og U149B 7

8 Torsdag d. 17. november kl Case fremlæggelser af grupper, Margret Kristjansdottir, lok. U92 Anbefalet litteratur Fleischer, A. V. (2009) Hart, S. (2009) Hjort, A. og Nielsen, J.Ø. (2006) Holm, I. M. (2012) Sroufe.L.A. (2009) CASEFORLØB 6 (uge 47 49) og afrunding af holdundervisningen Tirsdag d. 22. november kl Introduktion til case, Per Leo Nielsen, lok. U7 Casebeskrivelse: På en specialskole for børn med socioemotionelle problemer, ser vi på det tværfaglige samarbejde om at sikrer overgangen fra skole til ungdomsuddannelse for tre niendeklasses elever. Igennem casen beskrives det tværfaglige samarbejde mellem psykolog, ungdoms uddannelses vejleder, socialrådgiver, skole og familier. Igennem kort beskrivelse af de tre elevers bagrund og behov, ser vi på den tværfaglige samskabelsesproces, overgangs problematikken når udsatte unge overgår fra Børne og Unge forvaltningen, BUF, til Beskæftigelse og social forvaltningen, BSF, og vi ser på hvordan vi i denne proces. Målet er dels at fokusere på hvad vi som psykologer kan bringe ind i det tværfaglige samarbejde, dels at se på nogle af styrkerne og udforingerne i det tværfagligt samarbejde. Torsdag d. 24. november kl Gruppevejledning, Per Leo Nielsen, lokale følger senere, lok. U24A Tirsdag d. 29. november kl Gruppevejledning, Per Leo Nielsen, lokale følger senere, lok. U161 Torsdag d. 1. december kl Case fremlæggelser af grupper, Per Leo Nielsen, lok. U26A Anbefalet litteratur: Sammen på spring - politik for børn og unge Lige muligheder i livet, for børn og unge i udsatte positioner. Fælles forelæsning for alle valgfag tirsdag d. 22. november 2016 kl. 16:15-18:00: Evaluering og afrunding af faget for alle valgfag, Anna Thit Johnsen, lokale U48A Dels udfyldes den formelle evaluering. Dels gives der mulighed for at stille spørgsmål til eksamen. Dels deles de studerende i mindre grupper med repræsentanter for hvert valgfag således at de studerende kan fortælle hinanden de vigtigste pointer, som de synes at de har lært på de forskellige valgfag. 8

9 Mandag d. 5. december kl Afrunding af holdundervisningen, Kaja Schilling og Anna Thit Johansen, lok. U9 Her er der mulighed for at stille spørgsmål til eksamen, undervisningen evalueres og der samles op på eventuelle løse ender. Eksamen Eksamensform: Skriftlig individuel eksamen med alle hjælpemidler. (48 timers opgave) Bedømmelse: Ekstern, karakter efter 7-trinsskalaen. De ansvarlige for valgfagene udarbejder i samarbejde med modul-ansvarlige to casebeskrivelser som de studerende skal arbejde med i den skriftlige eksamen. Casen skal eksemplificere en tværfaglig opgave eller problemstilling. Hold dig opdateret på e-learn og læs Håndbog for studerende: Omprøve Omprøven vil have samme form som ordinær eksamen. Omprøven finder sted i juni Anbefalet litteratur OBS: Vær opmærksom på reglerne om ophavsret. De findes på Blackboard under Generel Info, Psykologi SDU Information til alle: dt-content-rid _3/orgs/faglig_vejleder_Psykologi/Ophavsret-A4- DANSK_002.pdf Anbefalede grundbøger: Bro, K., Løw, O og Svanholt, J. (red.), 2009, Psykologiske perspektiver på intervention i pædagogiske kontekster, Dansk Psykologisk Forlag, (342 sider) Nielsen, B., 2016, Inklusionshåndbogen, Dansk Psykologisk Forlag, (313 sider) Forslag til supplerende litteratur: Brinkmann, Svend (2014). Diagnosekultur: Et analytisk perspektiv på psykiatriske diagnoser i samtiden. Tidsskrift for Norsk psykologforening, vol 51, tidsskriftsnummer 9, side (5 sider) Dannesboe, K. I. & Kjær, B. (2016). PPRs konsultative funktion: Følsomme relationer og professionelle identiteter på spil. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift. 53(1), (21 sider) Fleischer, A. V. (2009). Om hjerne, miljø og adfærd.,i: Bro, K. Løw, O. og Svanholdt (red.), Psykologiske perspektiver på intervention- i pædagogiske kontekster, s Dansk Psykologisk Forlag (30 sider) 9

10 Greene, R.W. (2011). Collaborative Problem Solving can Transform School Discipline. Phi Delta Kappan, 93: (4 sider) Hansen, H.R. (2011). (Be)longing Forståelse af mobning som længsel efter at høre til. Psyke & Logos, 32, (15 sider) Hansen, H.R. (2014). Fællesskabende didaktikker. Pædagogisk Psykologi, Blå serie 31, (9 sider) Hart, S. (2009) Personlighedsundersøgelser af børn ud fra en neuroaffektiv udviklingspsykologisk model. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, 4: (35 sider) Henriksen, M.M. og Henriksen, M.N. (2013). Diskursive understrømninger som benspænd for inklusion organisationspsykologiske betragtninger på processen omkring arbejdet med inklusion i folkeskolen. Pædagogisk psykologisk tidsskrift, nr (s ), Forlaget skolepsykologi (12 sider) Hertz, Søren (2015) Social uorden bliver gjort til individuel uorden, kapitel 17, Udsatte børn og unge, Hans Reitzel (10 sider) Hjort, A. og Nielsen, J.Ø. (2006) Nye vinde nye veje Om konsultativ tilgang til talepædagogik. Dansk Audiologpædi, (Dec) 3-11 (8 sider) Holm, C. (2014). Paradigmeskift mod en ny livsdueligheds pædagogik. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, 51(4), (14 sider) Holm, I. M. (2012). Specialisten i inkluderende praksis. Specialpædagogik, 32 (5/6), s (9 sider) Højholdt, Andy.(2009). Den tværprofessionelle praktiker. Hans Reitzel Forlag s og Lauvås, K., Lauvås, P. (2006). Tværfagligt samarbejde - perspektiv og strategi. 2. udgave. Klim, Århus, s Lige muligheder i livet, for børn og unge i udsatte positioner (12 sider) Nielsen, J. (2015). Børnefællesskaber som en del af noget større - og som et svar på individorienterede løsninger, kapitel 25, Udsatte Børn og unge, Hans Reitzel (10 sider) Nielsen, J. (2008). Valg af interventionsformer. Pædagogisk psykologisk tidsskrift, nr (s ), Forlaget skolepsykologi (17 sider) Sammen på spring - politik for børn og unge, Odense Kommune, 2012 (15 sider) Sroufe.L.A. (2009). The concept of Development in Developmental Psychopathology, Child Dev Perspect. Dec 1; 3(3), s (5 sider) 10

11 Strategi for Inklusion. Inkluderende fællesskaber for alle børn og unge, Odense Kommune, 2014 (17 sider) Strøier, V. (2015). PPR mellem tamme og forheksede problemer. Pædagogisk psykologisk tidsskrift, nr (s ), Forlaget skolepsykologi (9 sider) Szulevicz, T. og Tanggaard, L. (2015). Pædagogisk-psykologisk praksis. Mellem psykometri, konsultation og inklusion. Kap. 8 Innovative og kreative praksisformer i PPR. Hans Reitzels Forlag (20 sider) Søndergaard, D. M., Plauborg, H., Szulevicz, T., & Basse Fisker,T. (2014). Ro og klasseledelse i folkeskolen: Anbefalinger fra ekspertgruppen om ro og klasseledelse. Undervisningsministeriet (33 sider) Zeeberg, b. (2008). Det udsatte barn blandt mange professionelle. I Bo m.fl. (red.). Udsatte børn. Et helhedsperspektiv. Akademisk forlag, s (18 sider) Antal sider i alt: ca. 975 Evaluering af modulet Alle moduler ved bacheloruddannelsen bliver løbende evalueret. Evalueringen er anonym og ikke obligatorisk, men vi beder alle studerende om at deltage i dette arbejde. Formålet med evalueringen er at forbedre uddannelsens kvalitet og uddannelsen vil løbende blive justeret på baggrund af evalueringer blandt andet. Appendiks 1 særlige oplysninger om bogkøb Indkøb af lærebøger og supplerende faglig litteratur kan ske i: Studenterboghandelen Campusvej 55 Campustorvet (ved hovedindgangen) 5230 Odense M Tlf.: Fax: studenter@boghandel.sdu.dk Hjemmeside: Åbningstider: Mandag - torsdag kl Fredag kl