8. klasse Hvad Hvordan Hvorfor Hvornår Hvem Materialer

Transkript

1 1 8. klasse Hvad Hvordan Hvorfor Hvornår Hvem Materialer Læseudvikling, læsehastighed, læsesikkerhed, læselyst og læsevaner Arbejdet med læseforståelse integreres i litteraturarbejdet og i bearbejdningen af faglitteratur. Der undervises og trænes i at benytte flere forskellige læsestrategier på tekster af voksende kompleksitet og sværhedsgrad. Der arbejdes med at udtrykke forståelse af det læste gennem illustrationer, fortælling og forskellige skriftlige genrer. Der undersøges og anvendes forklaringer på ord, begreber og vendinger. Elevernes vurdering af eget udbytte af det læste er en del af undervisningen. Eleverne skal opnå funktionelle læsekompetencer bl.a. som grundlag for deres studiekompetencer. Udvikle elevernes sproglige kompetencer Hele året Dansklæreren. Faglærerne. Dansklæreren med inddragelse af forældre. Klasseteamet Arnbak, Elisabeth: Faglig læsning fra læseproces til læreproces Fredheim Gerd: At læse for at lære Litterær læsning, et større antal fiktive værker af stigende sværhedsgrad og kompleksitet. Nyere og Fælles bearbejdning med vægt på fortolkende, kreativ og kritisk forståelse af Udvikle sikkerhed i den sproglige og litterære analyse, samt forholde sig I planlagte forløb Dansklæreren Bøgh Andersen, Kenneth: Hvide mænd Halle Bent: Neondrengens profeti

2 ældre danske og udenlandske fiktionstekster. Dansk Litteraturs Kanon. forskellige genrer. Eleverne forholder sig analytisk og reflekterende fortolkende til tekster af enhver art fra ældre og nyere tid 2 Teller Janne: Intet Kanon i folkeskolen. Folkeviser 1870, Alinea Kanon i folkeskolen til vor tid, Alinea Kanon i dansk 8, Gyldendal Faglig læsning. Trykte og elektroniske sagtekster i alle fag. Elevernes selvstændige læsning Bevidst og systematisk anvendelse af hensigtsmæssige strategier, førlæseaktiviteter, underlæseaktiviteter og efterlæseaktiviteter. Punktlæsning, skanne- og skimmeteknikker, oversigtslæsning, nærlæsning. Der undervises i læsning af billeder, billedtekster, grafer og kurver, hjemmesider, hypertekster, leksikon og indeks, stikordsregister og ordbøger. Individuelt læsestof, individuel træning af læseteknikker Udvikle evner til at forholde sig aktiv til indhold, form og sprog i fagtekster Udvikle den enkelte elevs læsefærdigheder I planlagte forløb Hele året samt i planlagte perioder Dansklæreren. Faglærerne. med klasseteamet Dansklæreren. med bibliotekaren. med forældrene og eleven Jespersen, Lone Skafte og Anne Risum Kamp: Faglig læsning i fagene, teamhåndbog Højtlæsning Eleverne forbereder og gennemfører op- Udvikle elevernes læseforståelse og I planlagte perioder samt hele året Dansklæreren

3 Læse norske og svenske tekster læsning for andre. Elevernes oplæsning i grupper. Lærerens oplæsning Undersøge ligheder og forskelle i udtale, betydning og stavning i dansk, norsk og svensk sproglige kompetencer Lære om sprog- og kulturfællesskab i norden I planlagte perioder Dansklæreren Nordlys nordisk. Norske og svenske tekster, overbygningen 3 Læse- og læseforståelsesstrategier Ved tilrettelæggelse af læseundervisningen bør der som en fast aktivitet og uanset fag og teksttype arbejdes ud fra en tredelt struktur i forbindelse med læsningen: Før læsning, under læsning og efter læsning med det mål at sikre elevernes læseforståelse. At kunne læse en tekst med forståelse, kræver bl.a. viden om verden (forforståelse), viden om genrer samt kendskab og færdigheder i brug af forskellige læseog læseforståelsesstra-tegier hvorfor disse aspekter må tænkes ind i undervisningen. Hele året Alle klassens lærere Ormene fra Akea (Læseforståelsesstrategier) Brudholms modeller Læsningens landskab af Kirsten Jakobsen Læsedetektiven af Elisabeth Arnbak

4 Læsning i fagene Tilegnelse af fagenes særlige genrer og sproglige mønstre og det særlige fagsprog, der er knyttet til faget Arbejdet med faglig læsning skal ske i samarbejde mellem dansklæreren og faglærerne Indsatsen drøftes og koordineres i teamet. Endelig skal læsning i fagene optræde som et fast punkt i fagenes årsplaner. Alle fag er kendetegnet ved et særligt ordforråd og særlige tekstgenrer med specifikke sproglige træk. Derfor må faglæreren tage ansvaret for, at der arbejdes bevidst med elevernes faglige ordforråd, deres forforståelse, notatteknikker og læseforståelse i arbejdet med fagets tekster. Hele året Teamet omkring klassen 4 Materialer og bøger i tilknytning til de enkelte fag glaesning/ Arnbak, Elisabeth: Faglig læsning fra læseproces til læreproces Jespersen, Lone Skafte og Anne Risum Kamp: Faglig læsning i fagene, teamhåndbog Fredheim Gerd: At læse for at lære samt Læsning i fagene Schultz, Mia Finnemann og Line Knudsen: Læs og skriv i genrer, guide til undervisning i funktionel læseforståelse Læs og skriv i genre, skrivekursus nyhedsartikel Læs og skriv i genre, læsekursus - hverdagstekster Arnbak, Elisabeth Læsedetektiven

5 Genrepædagogik Sprogmiljø Undervisningsforløb tilrettelagt efter læseskrivecirklen Der oparbejdes et visuelt sprogmiljø i klassen i form af konkrete genstande, synlige plancher med billeder og ordforråd knyttet til de fag og emner som klassen for tiden arbejder med. Inddragelse af elevernes modersmål i arbejdet med sproglig opmærksomhed kan være en fordel for nogle af skolens tosprogede elever.. Udvikle elevernes læsekompetencer Kendskab til 95 % af ordforrådet i en tekst er en forudsætning for at kunne læse med forståelse. Fagligt ordforråd må nødvendigvis udvikles inden for det enkelte fag i sammenhæng med etablering af faglig viden og kendskab til de teksttyper, der er typiske for faget. I nærheden af 40 % af skolens elever har dansk som 2. sprog, hvilket kræver en ekstraordinær opmærksom på arbejdet I planlagte perioder I enhver lektion og sammenhæng hele året Dansklæreren og faglærerne Alle lærere i alle fag 5 Læselyst og skrivefryd 1 Læselyst og skrivefryd 2 Læselyst og skrivefryd lærerhæfte Schultz, Mia Finnemann og Line Knudsen: Læs og skriv i genrer, guide til undervisning i funktionel læseforståelse Læs og skriv i genre, skrivekursus nyhedsartikel Læs og skriv i genre, læsekursus - hverdagstekster Hvem vil være ordbog? Ordtræer Semantiske begrebskort se Merete Brudholm Læsningens landskab Læsedetektiven Sprogmosaik

6 med og udvidelse af elvernes ordforråd. 6 Sætte mål for læsningen for klassen og den enkelte elev Tilrettelægge evalueringen så de forskellige områder af læsningen tilgodeses, fx ved anvendelse af test der fokuserer på både læseforståelse og hastighed. Selvevaluering, anvendelse af logbog, portefølje og national test i læsning Understøtte elevens individuelle læseudvikling TL-tekstlæseprøven 3 Hele klassen Evaluering af læseforståelse og læsehastighed Løbende hele året Dansklæreren. med eleven og hjemmet Dansklæreren Undervisningsministeriets hjemmeside om evaluering og evalueringsværktøjer Vejledning, TL 1-5, tekstlæseprøverne Rettehæfte, TL 1-5, tekstlæseprøverne Håndbog, TL 1-5, tekstlæseprøverne TL- registreringsprogram CD Læsekonference På baggrund af læseprøven Kvalificere læseundervisningen og understøtte elevernes læseudvikling Klasseteamet, danskog læsevejleder, matematikvejleder, naturfagsvejleder, ledelse

7 Dansk som andet sprog 7 Specialundervisning Lektiehjælp Ressourcer: Biblioteket Dansk- og læsevejleder DSA It-vejleder Matematikvejleder Naturfagsvejleder Specialundervisning