Børn som medskabere af egen læring i rammer, de voksne har ansvar for. Sisse Oreskov

Transkript

1 Børn som medskabere af egen læring i rammer, de voksne har ansvar for

2 Kort præsentation Nikolaj Warming Pædagog Dagtilbud, SFO, børnehaveklasseleder og lærer Pædagogisk konsulent i Ministeriet Lektor UCSJ, Pædagoguddannelsen Roskilde Primære faglige arbejdsfelt: Krop og bevægelse Skrivende formand for læreplanstemaet Krop, sanser og bevægelse

3 Fokus workshop Hvordan omsættes de centrale pædagogiske værdier fra masteren om den styrkede pædagogiske læreplan, som handler om børns medbestemmelse, børneperspektiver og børn som medskabere af egen læring i den pædagogiske praksis, som det pædagogiske personale er ansvarlig for? => Skitsere eksempler og dilemmaer til inspiration for den efterfølgende debat (bevægelsesfaglige) Læringsmiljøer som det pædagogiske personale er ansvarlige for Medbestemmelse og medskaber Børneperspektivet

4 Læringsmiljøer Læringsmiljøet er hele dagen.. Strukturelle parametre (normering, personalets uddannelse og kompetencer, børnegruppens størrelse, fysiske rammer, digitale redskaber mv.) Proceselementer (det empatiske samspil med de andre børn, mellem barn/børn og det pædagogiske personale, forældre samarbejdet, hverdagens rytme mv.) => Eksempel på de rammer pædagogisk personale sætter for bevægelse

5 Sundhedsstyrelsens anbefalinger for de 0-4 årige Anbefalingen er overordnet at skabe mulighed for, at de små kan bevæge sig så meget som muligt. F.eks. Kravle, hoppe, gynge, danse, klatre Små børn bevæger sig helt af sig selv, hvis de får mulighed for det

6 Det pædagogiske rum Det fysiske rum betinger den måde pædagogerne kan organisere deres arbejde. Indretning af f.eks. garderobe og sovepladser Pædagogers forvaltning af rummet Stillesiddende aktiviteter prioriteres Anspore børn til at sidde stille og producere små, lydsvage og kontrollerede bevægelser Der opsættes forhindringer for bevægelse Brandi-Hansen Sissel & Gammelby Marie (2014) Store daginstitutioner og deres betydning for den pædagogiske dagligdag.up nr.1, 2014 s Palludan, Charlotte (2005) Børnehaven gør en forskel. Aarhus Universitetsforlag

7 Medbestemmelse og børn som medskabere Børnenes bidrag er vigtige elementer i det pædagogiske arbejde både når der er tale om planlagte aktiviteter, spontant opståede situationer, leg eller rutineopgaver S.12

8 Medbestemmelse og børn som medskabere Idrætsforløbet på rød stue afsluttes med en bane, hvor der er stole, skummåtter og plast balancebane. Børnene går rundt på banen i en række, en slags jorden er giftig. Især ved stolene opstår der kø, og børnene må stå og vente på hinanden. Efter en periode, afsluttes dagens forløb med at pædagogen siger skal vi sige at det var dagens motion? Derefter hjælper nogle børn med at rydde plastbanen og stolene op. Andre børn begynder at tage flere skumredskaber frem og smide dem i en stor bunke. Der kommer flere og flere børn med i legen, nogle henter skumredskaber, nogle står på stole og hopper ned i dem, nogle begraver sig i dem, en sidder på dem og leger med legetøjet i reolen. Der løbes på kryds og tværs i rummet, og der er hverken køer eller venten Oreskov & Frederiksen (2014) Nå, skal vi sige det var dagens motion Vera no.60, S.52 Børnene får medbestemmelse i forhold til hvordan banen kan bruges og udvikles => Mere bevægelse i børnenes egen leg, end i den strukturerede aktivitet. => Større diversitet i forhold til bevægelsesmuligheder og deltagelses former.

9 Dilemmaer/fokusområder Hvilke muligheder er der for at inddrage børn i den fælles planlægning af læringsmiljøet? Og hvordan får denne inddragelse en reelt betydning? Hvordan kan medskabelse for læring både have fokus på individuel læring og læring i børnefælleskab? Kan der opstå et dilemma i den forbindelse?

10 Børneperspektiv Børneinitierede leg fremmes af det pædagogiske personale, som værner om børnenes initiativ, fantasi og virkelyst S.12

11 Fotoprojekt en metode til at tage børnenes perspektiv Børn tager billeder af det de kan lide at lave. Efterfølgende dialog om billederne. Det er sjovt at hoppe fordi man kan falde. Dialog i personalegruppen Dialog med forældre Ændret praksis Foxby & Oreskov (2013) Det er sjovt at hoppe, fordi man kan falde I Austring & Krab fag og faglighed i bevægelse. UCSJ Forlag

12 Andre metoder At følge børns spor Marte Meo: 4 typer initiativer Det som barnet siger - såvel lyde som ord Det som barnet ser på - der hvor barnet har sit opmærksomhedsfokus Det som barnet gør - den handling barnet udfører Den følelse, som barnet viser - glæde, sorg, frygt, usikkerhed, lettelse m.m.

13 Dilemmaer/fokusområder Hvordan håndteres børns medskabelse, så det ikke er nogle få ressourcestærke børn, der sætter dagsordenen, men også børn der ikke er vant til at fylde får mulighed og rum til dette? Hvordan sikres det, at der ikke er en oplevelse hos børnene, at de voksne trækker sig og overlader al beslutningstagen hos børnene ansvar for egen trivsel og læring? Og hvordan sikres det at pædagogen stadig har ansvaret for rammer og retning?

14 Afsluttende spørgsmål Hvad er særligt vigtigt at få sat ord på ift. medbestemmelse, børneperspektiver og børn som medskabere af egen læring? Hvilke læringsmiljø/indsats understøtter medbestemmelse, børneperspektiver og børn som medskabere af egen læring? Hvordan tilrettelægges det ift. den daglige praksis?