Fra Wikipedia, den frie encyklopædi

Transkript

1 TUTOR ORDNING PÅ SOSU C Tutor Fra Wikipedia, den frie encyklopædi En tutor (lat. tutor "beskytter, hjælper" af tueri "beskytte, vogte") er en vejleder ikke en lærer i egentlig forstand, men nærmere en person, som rådgiver andre i forhold til nogle emner, som tutoren har erfaring med. november 2012

2 Katalog for tutorordning på SOSU C Kan du huske din første dag på job? Man har 1000 spørgsmål, som man er nødt til at stille for at kunne komme ind i sit arbejde både lavpraktiske ting, men også spørgsmål til det faglige og til elevgruppen altså spørgsmål i forhold til undervisningsopgaven. Synes du også, at det er vigtigt at kunne Sige ja til en håndsrækning til en ny kollega i et nyt tiltag, hvor mere erfarne kolleger får mulighed for at danne følgeskab med en nyansat underviser, og give sparring til det faglige. På SOSU C har vi udviklet en model, hvor en ny lærer kan få hjælp af en mere erfaren lærer, således at man hurtigt bliver tryg i sit fag og trives som underviser. Denne model kalder vi for en tutor-ordning. Ideen er at den nye underviser kan trække på den erfarne undervisers viden omkring forskellige løsninger samtidig med at man som ny underviser kan få svar på sine spørgsmål. Kataloget giver et overblik over de emner som tutoren og den nye underviser skal samarbejde om. Det drejer sig om forskellige faglige - didaktiske problemstillinger, som man som ny underviser muligvis støder på. God fornøjelse med kataloget!

3 Læsevejledning Hvad er ideen med tutor-ordningen Hvordan kommer man i gang? Tilbuddet til nye undervisere - tutorordningen - er en ny del af det overordnende introduktionsprogram til nye undervisere på SOSU C. I introduktionsprogrammet er der eksempelvis fastlagt møder med kolleger, der varetager særlige funktioner på skolen og fx introduktion til de it-systemer, vi bruger på SOSU C, Fronter og Elevplan. Intro-programmet er en generel introduktion til nye medarbejdere, hvor målet er at de nye ansatte hurtigt får et overblik over, hvad er SOSU C er - og hvem, der gør hvad. Tutor-ordningen har specifikt fokus på de forskellige pædagogiske og didaktiske udfordringer og opgaver, man kommer til at arbejde med som ny underviser på SOSU C. Tutor-ordningen skal ses som en ramme og de emner som fremtræder i kataloget er emneområder som den nye underviser kan udvælge i dialog med sin tutor. Dvs. at man ikke nødvendigvis skal igennem alle emner og underpunkter fra kataloget, men snarere sammen med sin tutor skal udvælge de emner, man selv oplever at have mest brug for støtte til - som ny underviser. - Brug kataloget som en ramme og et fælles udgangspunkt mellem tutor og ny underviser til at udvælge et eller flere emner, der har den nye s særlige interesse eller hvor behovene for at vide noget særligt - er størst. - Der er afsat 10 timer pr. person til forløbet (hhv. til tutor og til den nye underviser) - Der evalueres når forløbet er gennemført i forhold til, hvordan det gik og hvad der er lært?

4 Fag og mål. og mål - Hvilke mål er der for faget - Introduktion til samordningsplan - Fagets sammenhæng med de øvrige fag i uddannelsesforløbet. - Fagets sammenhæng med praksis - Hvilke fagbøger anvendes i uddannelsen - Hvilke fagbøger kan være relevante for lærere og elever - Hvordan udarbejdes pensumliste - Få kendskab til hvornår tværfagligheden kan anvendes Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til de fagområder som du skal varetage som underviser og få overblik over fagenes sammenhænge i uddannelsen. Du har fået overblik over dit fagområdes indhold på SOSU C. Du kan vurdere, hvordan og hvornår, der er sammenhæng mellem dit eget fag og andre fagområder. - Hvilke rammer er der for eksamen samt censorsamarbejde

5 Arbejdsformer og mål - Hvad forstår vi ved holdundervisning, praktiske øvelser og gruppearbejde, mv. - Hvordan dannes der grupper - Hvilke arbejdsformer vælges - Hvad forventes der af læreren ved de enkelte arbejdsformer - Hvad forventes der af eleverne ved de enkelte arbejdsformer - Hvad er Åben Lærings Center Hvad er ÅLC-undervisning - Hvad forstås der ved casearbejde og hvilke arbejdsmodeller bruges - Hvad er synopsis - Hvad er projektarbejde - Hvilke fremlæggelsesmetoder kan der anvendes - Hvad beskriver et tema - Hvad beskriver en læringsaktivitet Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til de arbejdsformer eleverne bliver præsenteret for på SOSU C. Arbejdsformerne skal afprøves og efterfølgende drøftes med eleverne mhp. evaluering. Du har fået kendskab til og erfaring med de forskellige arbejdsformer. Du kan vurdere hvordan og i og hvilke sammenhænge forskellige arbejdsformer kan bruges.

6 Gråzonesprog og mål - Brugen af før-, under- og efteraktiviteter i undervisningen - Erfaringer med redskaber til undervisningen i forhold til gråzonesprog - Klæde eleverne på til det mål, der skal arbejdes hen i mod i undervisningen - Få eleverne til at forstå hvilke fokusområder, der er for faget - Blive i stand til at organisere, systematisere og strukturere undervisningen med udgangspunkt i elevernes sproglige forståelse Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Kendskab til begrebet gråzonesprog. Med gråzonesprog får du redskaber til at blive mere opmærksom på din sproglige formidling i undervisning. Gråzonesprog tager udgangspunkt i elevernes sproglige forståelse samt hvordan du kan understøtte læringen for eleven. Du har fået forståelse for det gråzonesprog, du møder i dit fag. Du har fået skabt et kritisk blik, som du kan anvende i forberedelsen og undervisningen. Du kan vurdere hvornår og hvordan gråzonesprog kan bruges.

7 Klasserumsledelse og mål - Samarbejdsaftaler og forventningsafstemning - Tydelighed og rammer - Ansvar og roller Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? et er at få kendskab til begrebet klasserumsledelse og konkrete erfaringer med forskellige ledelsesformer. Det giver mulighed for at reflektere over din rolle som leder af de pædagogiske processer i klassen. Du har fået fokus på din rolle som leder i klasserummet. k - Gruppedannelse - Fordele og ulemper ved forskellige ledelsesformer Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Du har fået kendskab til hvordan og hvornår du skal lede klassen. Du har taget stilling til din egen ledelsesform.

8 Rollen som kontaktlærer - Kendskab til arbejdsbeskrivelse af rollen som kontaktlærer - Kendskab til samarbejdet med kommunens uddannelseskonsulent - Kendskab til ansvarsfordeling og rollefordeling - Kendskab til muligheden for at afholde helhedsevaluering - Hvilke samtaler er der og hvornår skal de afholdes - Finde ud af hvem der planlægger praktikbesøg - Hvilke pædagogiske overvejelser skal man gøre sig inden en samtale - Hvordan dokumenteres samtalen - Kørsel og timeregistrering i forhold til det udførte arbejde - Kendskab til praktikmål og praktikstedets standpunktsbedømmelse af dem - Brugen af Elevplan - At vurdere hvilke ting man som underviser vil/kan hjælpe eleven med og mål Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til hvilke konkrete opgaver der er som kontaktlærer og støtte elever, der har det svært. Kendskab til samarbejdet med elevernes kommune, elevernes praktiksteder og løbende samtaler med eleverne. Du har igennem din introduktion til rollen som kontaktlærer og efterfølgende - opnået forståelse og færdigheder for hvordan man agerer i rollen som kontaktlærer.

9 Støtte og vejledningsmuligheder på SOSU C og mål - Hvordan kan læreren og den enkelte elev anvende de enkelte støttemuligheder Specialpædagogisk støtte, Psykologisk rådgivning, Sprogvejledning, Mentorordning. - Hvordan identificeres de elever der har brug for støtte - Hvordan skabes kontakten til de enkelte støttemuligheder - Hvilken form for opfølgning anvendes - Hvilke begrænsninger og muligheder er der indenfor de enkelte støtteordninger. (F.eks. er mulighed for at udvide eksamenstiden) Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab og forståelse for baggrunden til de støtte- og vejledningsmuligheder der er på SOSU C. Viden om etablering af kontakt og drøftelse med støttetilbuddet, ift., hvilke muligheder der er, hvilken opfølgning der skal være, samt hvad der forventes af læreren. Du har fået kendskab til hvilke støttemuligheder, der er på SOSU C, og ved hvordan og hvornår disse kan bruges.

10 Kontaktlærer til samtale i praktikken og mål - At kontaktlæreren bliver afklaret og bevidst den rolle, man har ved praktiksamtalen - At navigere i en kompleks situation, hvor fokus er en evaluering af eleven med udgangspunkt i målene for praktikperioden - At kvalificere kontaktlæreren til praktiksamtalen Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Drøfte relationskompetence med tutor. Inviteres med på praktikbesøg med en anden underviser. Opfordre elever til at henvende sig til kontaktlærer forud for samtale via udleveret mailadresse. Bedre indsigt i elevernes kompetencer med det formål at støtte eleverne i at gennemføre uddannelsen. Til samtalen italesættelse af den rolle som kontaktlæreren skal have. Det vil sige at sætte rammen for tid, mål og indhold i praktiksamtalen. Større bevidsthed om roller evalueres ved samtale med tutor og ved selvevaluering. Du har fået kendskab til hvordan og hvornår man gennemfører uddannelsessamtaler som kontaktlærer.

11 Undervisningsdifferentiering på hold - At få et kendskab til begrebet undervisningsdifferentiering - At kunne rumme, anerkende og inddrage elevernes forskellige faglige niveauer undervisningen - Hvordan ansvarliggør man elever i egen læring - Arbejde med differentiering i forhold til mål, indhold, metoder og materialer og mål Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Få kendskab til det eleverne selv har med af erfaringer og viden i undervisningen - og hvordan man kan få dette i spil. Viden om at elever lærer på flere planer /flere niveauer. Kendskab til undervisningsdifferentiering Få fokus på at eleverne er aktive og at de er lærende. Hvordan kan du få eleverne til at blive hjælpsomme overfor hinanden. At du som underviser udnytter de ressourcer der er i klasserummet og har fået kendskab til hvordan og hvornår man kan arbejde med differentiering på forskellig måde i klassen og med individuelle elever og grupper af elever.

12 Understøtte transfer i undervisningen - At kende til teorier om transfer i undervisningen og hvordan man kan skabe samspil mellem to forskellige læringssammenhænge, fx eksempler på praksisnær undervisning - Selv at opleve den praksis, som eleverne møder via egen praktik på et plejehjem, hospital, dagtilbud e.l. Underviseren kan komme i praktik i f.eks. to dage på plejehjemmet/hospitalet (afgøres ud fra underviserens erfaring m. praksis). Underviseren sætter sig ind i målene for praktik-perioden. forud for egen praktik og mål Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? At få mere viden om praksisfeltet, med henblik på at kende til og forstå det arbejdsområde, som eleverne uddanner sig til. At få hands-on viden om praksis og eksempler fra praksis, man efterfølgende som underviser kan trække med ind i sin egen undervisning og vejledning - med henblik på at støtte elevernes forståelse af teori-praksis forholdet. Viden om hvordan praksis fungerer. At få egne kontakter til folk fra praksis. Du har fået kendskab til hvordan og hvornår praksis og teori kan italesættes for eleverne, så det understøtter transfer.

13 Kontaktlærerrolllen ifm. elever der har det svært og mål - At kende til rollen som kontaktlærer, og vide hvilke ting man som underviser vil/kan hjælpe eleven med - At være rollebevidst, og vide hvornår man som kontaktlærer skal være faglig og hvornår man skal være personlig - At kende de støtte- og rådgivningstilbud som skolen byder på og vide, hvordan og hvornår man skal henvise sin kontaktelev til disse Hvilke resultater medfører det at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Bedre rådgivningsmulighed til eleven der har det svært. Større gennemførelses % af elever. Du har fået kendskab til hvordan og hvornår en kontaktelev skal have den nødvendige vejledning som de har brug for sådan at flere elever gennemfører uddannelsen.

14 Kendskab til 12 skalaen - Kendskab til brugen af 12-skalaen i forhold til de fastsatte mål for de enkelte fag - Retningslinjer for brugen af 12 skalaen i forbindelse med eksamen - Mulighed for deltagelse i eksamen med erfarne undervisere - Drøftelse af standpunktskarakterer i forhold til den løbende undervisning og mål Hvilke resultater medfører at arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til brugen af 12-skalaen og anvendelse af skolevejledninger. Du har fået kendskab til strukturen bag 12 skalaen og føler dig mere sikker i at bedømme eleverne. Du ved, hvordan og hvornår man bruger de forskellige trin i skalaen. - Metoder til at kvalitetsvurdere udover brug af karakterer, fx ved hjælp af løbende evaluering i undervisningen

15 Hjælpemidler, it og AV-udstyr - Kendskab til og forventning til brug af it - Introduktion til brug af Fronter - Introduktion til brug af Qomotavler - Introduktion til brug af kopimaskiner - Muligheder for brug af materialer fra depoter og mål Hvilke resultater medfører det af arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? Du får mulighed for at afprøve de nytilegnede færdigheder i forlængelse af introduktionen. Du kan anvende de hjælpemidler, der er til rådighed og har fået kendskab til, hvordan og hvornår du kan bruge forskellige medier til at tydeliggøre budskaberne i din formidling og undervisning. - Booking af lokaler - Brug af biblioteket - Kendskab til elevernes muligheder for at låne og anvende Avudstyr

16 Gruppedannelse - Kendskab til forskellige måder at danne grupper på (trivselspoker, gruppedannelse ved hjælp af matrix, små kort, tællemetoder ect. - Viden om fordele/ulemper når hhv. eleverne selv danner grupperne og når underviserne danner grupperne - Viden om typiske sammenhænge/arbejdsformer, hvor eleverne arbejder i grupper (cases, projekter, opgaver) - Kendskab til CL (Cooperative Learning) og mål Hvilke resultater medfører det af arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til metoder til god gruppedannelse og viden om gruppedynamik. Kendskab til de hyppigst anvendte arbejdsformer, der organiseres med grupper og gruppeprocesser. Du har fået kendskab til forskellige metoder til at danne gruppe og ved, hvordan og hvor disse kan bruges i arbejdsprocessen. - Kendskab til gruppedynamik, og fokus på at frigive tid og ressourcer, så der kan arbejdes med indholdet

17 Evaluering - Kendskab til forskellige krav og beslutninger på SOSU C mht. bedømmelse og evaluering i den lokale undervisningsplan (LUP) - Kendskab til taksonomi ift. fagmål, typer af fagmål og præstationsstandarder ift. kompetencemål - Kendskab til undervisningsmål og elevens egne læringsmål - Kendskab til evaluering af undervisningen og evalueringen af elevens udbytte af undervisningen - Kendskab til forskellige løbende evalueringsmetoder, fx metoder som selvevaluering, brug af logbog, portefølje, - Kendskab til trivselsundersøgelse, frafaldsundersøgelser og Hvilke resultater medfører det af arbejde med emnet? Hvordan gik det så? Hvad har jeg lært? et er at få kendskab til kravene til bedømmelse og evaluering, herunder til hvordan man kan evaluere både undervisningen (de valgte arbejdsformer & metoder), og elevernes udbytte af undervisningen. Du har fået kendskab til hvordan der er forskellige typer af mål på uddannelsen, og hvilke krav, der er til dig, når du skal bedømme elevernes præstationer. Du ved hvornår og hvordan du kan benytte forskellige typer af evaluering og - metoder i din egen undervisning og i opgaven med den løbende evaluering sammen med eleverne.

18 Eget emne Indhold og evaluering