1. Hvad stopper UV-stråling

Transkript

1 1. Hvad stopper UV-stråling

2 2. UV-strålings gennemtrængningsevne i vand Formål: I skal undersøge UV-strålings evne til at trænge gennem vand. UV-perler UV-lampe Plastpose Bægerglas 2 L Lodder Fremgangsmåde: Læg perlerne i plastposen og læg posen på bunden af bægerglasset. Læg lodderne ovenpå posen, så den bliver på bunden af glasset. Hæld trinvist mere og mere vand i bægerglasset og noter i skemaet, hvordan perlerne ændrer farve. ml/cm vand i glasset Farveskrift af perlerne Konklusion: Hvad viser jeres forsøg om UV-strålings evne til at trænge gennem vand? Perspektivering: Overvej med udgangspunkt i jeres undersøgelse, hvad I skal være opmærksomme på, hvis I bader eller snorkler et sted, hvor UV-indekset er højt fx i Egypten? Diskussion Undersøgelser af UV-stråling Hvad kan eleverne bruge undersøgelserne til? Hvordan kan eleverne inddrage henholdsvis biologi- og fy/kemifaglige begreber i undersøgelserne? (geografi???) Hvordan kan undersøgelserne relateres til Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår?

3 3. Radioaktive mineraler Formål: I skal undersøge om forskellige mineraler er radioaktive. Hvis det er tilfældet, skal I rangordne dem efter deres aktivitet. GM-sensor Digital adapter USB-link Ler Sand Jord Granit Kvanefjeld Uraninit Thorit Allanit Rødberg Baggrund: Læs om baggrundstrålingen i Danmark og læs de radioaktive sten. Hypotese: Opstil en hypotese over, hvordan mineralerne skal rangordnes efter deres aktivitet. Fremgangsmåde: Mål aktiviteten for de forskellige mineraler gennem en længere periode. Det kan fx være gennem 10 sekundover 1 time. Lad programmet vise resultaterne i et histogram. Resultater: Sammenlign jeres histogrammer over de forskellige mineralers aktivitet. Histogram over baggrundsstrålingen målt i intervaller af 10 sekunder gennem 1 time. Gemmensnit: 3 imp/10 sek.

4 Histogram over aktiviteten fra uraninit målt i intervaller af 10 sekunder gennem 1 time. Gennemsnit: 177 imp/10 sek Histogram over aktiviteten fra ler målt i intervaller af 10 sekunder gennem 1 time. Gennemsnit: 3 imp/10 sek Konklusion: Hvad fandt I frem til, og hvordan stemmer det overens med jeres hypotese? Diskussion Radioaktive mineraler Hvad kan eleverne bruge undersøgelsen til? Hvordan kan eleverne inddrage viden om udnyttelse af råstoffer i forbindelse med undersøgelsen? Hvordan kan eleverne inddrage fy/kemifaglige begreber i undersøgelsen? Hvordan kan undersøgelsen relateres til Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår? Vurder om det giver mening at vise målingerne i et histogram.

5 4. Ioniserende stråling og gærceller Formål: I skal undersøge, hvordan ioniserende stråling påvirker gærceller. Gær Fire reagensglas Reagensglasstativ Radioaktive kilder Glukose Vægt Balloner Grøn: Bestrålet med beta. Blå: Bestrålet med alfa. Orange: Kontrol ikke bestrålet. Rød: Bestrålet med gamma. Fotoet er taget efter 2 døgn. Hypotese: Hvordan forventer I, at henholdsvis alfa-, beta- og gammastråling påvirker gærcellerne? Fremgangsmåde: Afvej 0,6 g gær til hver af de fire reagensglas. Afvej 2,5 g glukose til hvert af reagensglassene. Fyld op med 10 ml vand. Sæt en prop i reagensglassene og ryst dem godt, så al gæren bliver opløst. Tag proppen af og sæt en ballon over hvert reagensglas. Placer de tre radioaktive kilder, så hver kilde peger direkte mod et af reagensglassene. Det ene glas er til kontrol, så her skal gæren ikke bestråles. Placer opstillingen et aflåst sted, hvortil ingen har adgang. Resultater: Observer løbende jeres eksperiment og noter, hvordan det udvikler sig. Konklusion: Hvad viser jeres undersøgelse, og hvordan passer det med jeres hypotese?

6 5. Bestrålede fødevarer Formål: I skal undersøge, hvordan ioniserende stråling påvirker jordbærs holdbarhed. Fire jordbær Fire petriskåle Radioaktive kilder Stativmateriale Hypotese: Hvordan forventer I, at henholdsvis alfa-, beta- og gammastråling påvirker jordbærenes holdbarhed? Fremgangsmåde: Anbring de fire jordbær i hver sin petriskål. Placer de tre radioaktive kilder, så hver kilde peger direkte mod et af jordbærrene. Det ene bær er til kontrol, så det skal ikke bestråles. Placer opstillingen et aflåst sted, hvortil ingen har adgang. Resultater: Observer løbende jeres eksperiment og noter, hvordan det udvikler sig. Konklusion: Hvad viser jeres undersøgelse, og hvordan passer det med jeres hypotese? Diskussion Gærceller og bestrålede frø Hvad kan eleverne bruge undersøgelserne til? Hvordan kan eleverne inddrage henholdsvis biologi- og fy/kemifaglige begreber i undersøgelsen? Hvordan kan undersøgelserne forbedres? Hvilke andre muligheder har eleverne for at undersøge ioniserende stråling indvirkning på levende organismer?

7 6. Radonindholdet i boligen Formål: I skal undersøge radonindholdet forskellige steder på skolen eller i jeres boliger. Radonmåler Ramon 2.2 Når I skal bruge radonmåleren, skal I mindst måle gennem en periode på 48 timer. Læs vejledning til radonmåleren grundigt inden I begynder med målingerne. Hypotese: Hvor forventer I, at radonindholdet er henholdsvis størst og mindst. Begrund jeres hypotese? Fremgangsmåde: Nulstil radonmåleren og sæt den til at måle radonindholdet i en periode på fx 48 timer. Indsæt jeres resultater i et skema. Eksempel på resultater Konklusion: Hvad viser jeres målinger, og hvordan stemmer de overens med jeres hypotese? Perspektivering: Sundhedsstyrelsen anbefaler, at radonindholdet i boligen ikke overstiger 100 Bq/m 3. Hvordan passer anbefalingen med jeres målinger? Hvis radonindholdet er for højt, hvad kan beboerne så gøre for at mindske det? Diskussion Radonindholdet i boliger Hvad kan eleverne bruge undersøgelsen til? Hvordan kan eleverne inddrage henholdsvis biologi- og fy/kemifaglige begreber i undersøgelsen? Hvordan kan eleverne inddrage viden om den danske undergrund i undersøgelsen? Hvordan kan undersøgelsen relateres til Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår?

8 7. Bestrålede morgenfruefrø Formål: I skal undersøge, hvordan bestrålede frø spirer og vokser. Bestrålede frø Filterpapir Petriskåle Bægerglas, 250 ml Enhed for absorberet dosis 1 gray (Gy) = 100 rad 50 Krad = 500 Gy 150 Krad = Gy 500 Krad = Gy 4000 Krad = Gy Hypotese: Hvordan forventer I, at mængden af absorberet strålingsdosis påvirker frøenes spirings- og vokseevne? Undersøgelse: Planlæg et eksperiment, hvor I undersøger jeres hypotese. Husk undervejs at dokumentere jeres resultater. I kan evt. sætte dem ind i et skema og tage fotos undervejs. Konklusion: Hvad viste jeres undersøgelse om de bestrålende frø? Hvordan stemmer jeres resultater med jeres hypotese?

9 Bestrålede morgenfruefrø Resultater Frøene er sået d Observation Kontrol 500 Gy Gy Gy Gy To frø spirer Et frø spirer Intet Intet Intet Tre frø spirer Tre frø spirer Et frø spirer Intet Intet Tre frø spirer Fire frø spirer Tre frø spirer Et frø spirer Intet Tre frø spirer Fem frø spirer Fire frø spirer Fire frø spirer Intet Det er også muligt at måle spirernes højde og røddernes længde. Kontrol Ubestrålede frø Fotos fra d Bestrålede frø 500 Gy

10 Bestrålede frø Gy Bestrålede frø Gy Bestrålede frø Gy Diskussion Bestrålede frø Hvad kan eleverne bruge undersøgelsen til? Hvordan kan eleverne inddrage henholdsvis biologi- og fy/kemifaglige begreber i undersøgelsen? Hvilke fordele og ulemper er der ved at udføre forsøget som vist her i stedet for den traditionelle metode, hvor frøene plantes i jord? Hvordan kan undersøgelsen relateres til Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår?