Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin August Juni 2013 Institution Htx Vibenhus Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) htx Studieområdet Ansvarlig: Anneline Carlsen Hold 1.x, 2.x, 3.x Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Titel 15 Titel 16 Spinforløb Energi Mord på Vibenhus Krop og Sundhed Plagiering og læsestrategier Varmluftsballon SO-orienteringsløb Studietur til München Tværfaglig opgave MINI SRP Modeller Øl-forløb Studietur til Istanbul Viden og Tro Klima SOLO taksonomi (SO relateret forløb) Portfolio Side 1 af 37

2 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 1 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD SPIN FORLØB E2010 Anmj, Jras, Lhh Samfundsfag og Kom/IT Litteratur Hvad er ideologi? Samfundsfag C: Frederiksen og Kurer. Systime, 2008; s Dansk politik og medierne SamfNU C-niveau: Holleufer og Bülow. Systime, 2008; s Medierne og den politiske diskurs Politik ABC: Friisberg. Columbus, 2009; s Hvad er Spin? Holleufer og Bülow, 2008; s Den gode historie Kommunikation medier, journalistik og reklame; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s Ord kan betyde mange ting Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s AIDA-modellen Reklame-lærebog; Bregendahl, Haase og Madsen. Schønberg, 2002; s Mediernes rolle i samfundet Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s Målgrupper og segmentering Kommunikation/IT C; Peder Meyhoff. Systime, 2006; s Forundersøgelse og målgrupper Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s INTRODUKTION I forløbet arbejder eleverne med skabelsen af deres eget parti. Herunder politiske mærkesager og ideologisk profil. Sideløbende sættes fokus på det danske politiske system og de politiske partier. I Kom/IT arbejdes med skriftlig og visuel formidling. Eleverne udarbejder en partifolder samt en valgplakat. Forløbet afsluttes med fælles præsentation af elevernes partier med fremførelse af politisk valgtale og medfølgende folder og plakat. Under hele forløbet skal eleverne føre Logbog, som efterfølgende uploades til Fronter. Side 2 af 37

3 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Faglige mål Elektronisk evaluering Klasseafstemning om bedste præsentation Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder Kernestof Læringsteori og læreprocesser planlægningsværktøjer. videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed præsentationsformer og -teknikker Elevarbejder Politisk tale Partifolder Valgplakat Logbog Side 3 af 37

4 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 2 Indhold Energi Teknologi og fysik: Elastikbil (konstruktion, måling og beregning) Biologi: Energiomsætning i levende organismer Kemi: Carbonhydrider, forbrænding Omfang Forløbet er placeret i uge (excl. uge 40 og 42). Forløbet fylder 40 lektioner fordelt over 5 torsdage Flg. fag bidrager med lektioner til forløbet: - Fysik: 6 lektioner - Kemi: 10 lektioner - Biologi: 8 lektioner - Teknologi: 5 lektioner - Samfundsfag: 3 lektioner Væsentligste arbejdsformer Journal-/rapportskrivning Projektarbejde Ideudvikling og dokumentation Laboratorieøvelser og laboratoriesikkerhed Klasseundervisning Gruppearbejde Casearbejde Faglige mål Samspil mellem fag udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder Kernestof Læringsteori og læreprocesser planlægningsværktøjer. Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer projektarbejde. videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab analyser og eksperimenter Formidling og formidlingsteori præsentationsformer og -teknikker Side 4 af 37

5 Elevarbejder Fysikrapport Hookeslov m. elastikker Dokument med svar på spørgsmål om Naturvidenskabelig metode Kemijournal Introduktionsforsøg 1-3 Kemirapport Forsøg med oliedestillater Biologijournal Fotosyntese og respiration Biologijournal Anaerob forbrænding Dokumentation af Idéudviklingen under elastikbilsforløbet Side 5 af 37

6 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 3 Indhold Mord på Vibenhus SO-forløb i Dansk og Teknologi på grundforløbet. Forløbet er inddelt i henholdsvis dansk/teknologi-forløb kaldet Mord på Vibenhus og et værkstedsforløb med introduktion til træværksted. Behandlet kernestof: - Skrivning som redskab til læring og planlægning og formidling - Planlægningsværktøjer logbog, Flow-diagram, - kollektive og individuelle arbejdsformer (samarbejdsrelationer) - videnskabelig dokumentation - skriveprocessen og skriveværktøjer - sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier Anvendt litteratur: Dansk: Poulsen, Henrik; Mediehåndbogen for folkeskolen, Dansklærerforeningen, 2005 Uddrag fra Politiskolens rapportbog i dansk. Merci Lund, Birgitte et al:so2 Studieområdet del 2 HTX; 1. udgave, 1. oplag, Systime Johnsen, Poul Pilgaard (2010)Dobbeltmorderen, Politiken Teknologi: Larsen, Peter; Problemer og Teknologi, Systime, 2. udgave, 2. oplag, Madsen, Preben et al; Teknologi HTX-grundbog, 2. oplag, Erhvervsskolernes Forlag, 1998 Kriminal teknisk håndbog R Meredith Belbin, Team Roles at Work, Butterworth Heinemann, 2nd ed., Undervisningsmateriale til værkstedsarbejde udarbejdet af Henrik Grønninger, Sukkertoppen Foredrag: Retspatolog Steen Holger, Retspatologisk Afdeling, Retsmedicinsk Institut, Københavns Universitet Omfang Uge 40 (34 lektioner á 45 min) inkl.værkstedsarbejde Side 6 af 37

7 Særlige fokuspunkt Dansk / Teknologi: Introduktion arbejdsformer og roller i forbindelse med grupper Målet er, at eleverne skal blive opnå viden om forskellige arbejdsformer og blive bevidste om, at der findes forskellige roller inden for et godt samarbejde PP: Arbejdsformer, Introduktion til Belbins 9 roller Øvelse: Typeindikator test på hjemmeside: Øvelse: Rollespil om gruppedynamik - det gode og dårlige gruppeprojekt Formål: formålet med øvelserne er, at eleverne skal forsøge at placere sig selv i en af Belbins roller i samarbejde med de andre elever. Det er også et formål, at eleverne skal blive bekendte med, at det er nødvendigt med forskellige roller i et samarbejde, for at samarbejdet skal fungere optimalt. Elevforudsætninger: ingen Praktisk gennemførelse: læreren gennemgår PP med eleverne, så de forstår vigtigheden af de forskellige arbejdsformer og roller og kan bruge den nye viden, når de arbejder videre med øvelserne. Teknologi: Forløbet er opbygget som en mordgåde. Optakten til forløbet er et foredrag ved retspatolog Steen Holger Hansen, Retspatologisk Afdeling, Retsmedicinsk Institut, Københavns Universitet, som fortæller om sit arbejde og vigtigheden af videnskabelig dokumentation på virkelighedens gerningssteder. Efterfølgende får eleverne introduktion til videnskabelig dokumentation, brugen af logbog, flow-diagram, journal som formidling og planlægningsværktøjer inden de slippes løs på arrangeret gerningssted, som retspatologer der skal dokumentere et mord begået på skolen. Eleverne skal efterfølgende forløbet kunne: vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper (Her, logbog, journal, flow-diagram og artikel som genre) kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem (brug af, logbog, journal og flow-diagram samt dokumentation i form af foto, noter og logbog) dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb. anvende professionelle værktøjer og metoder, arbejde sikkerheds- og sundhedsmæssigt forsvarligt ved fremstilling af produkter i skolens værksteder og laboratorier, fremstille produkter af god kvalitet og vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet Dansk: Der arbejdes med den journalistiske genre og de journalistiske kendetegn, herunder, den litterære artikel, kronikken, essayet.. Hybride genrer Vejledning, cirkulære, bekendtgørelse, lov. Avisens genrer Telegram, artikel, rapport, referat, reportage, læserbrev, annonce, kommentarer (leder, presseinterview og anmeldelse) Side 7 af 37

8 Der arbejde med skriftlig fremstilling i forskellige sammenhænge, herunder kanselisprog, præcision i sprogbrug. Som opfølgning på mordefterforskningen skal eleverne udrede deres egen teori om hændelsesforløbet. Dette hændelsesforløb skal afslutningsvis beskrives individuelt i en avisartikel. Til formålet indrettes festsalen som skriveværksted, hvor alle 1g klasser producerer deres artikel samtidig. Værkstedsforløb: At eleven får kendskab til udvalgte materialer, deres egenskaber, opbygning og egnethed i forskellige sammenhænge. At eleven får kendskab til udvalgte elektroniske komponenter, deres opbygning, virkemåde og anvendelse. At eleven får kendskab til sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier. At eleven får kendskab til kvalitets- og miljøledelse: virksomhedens sikring af ensartede produkter, virksomhedens styring af ressourceforbrug og miljøpåvirkninger. At eleven får kendskab til udvikling af produkter produktions-, montage- og distributionsrigtigt. At eleven får kendskab til projektplanlægning. At eleven får kendskab til samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere. At eleven får kendskab til arbejdstegninger, diagrammer, flow-diagrammer, samlingstegninger og stykliste. At eleven får kendskab til skriftlig og mundtlig formidling Produktet: Skolens faciliteter udnyttes til at udføre hele det praktiske produkt. Der udarbejdes 2 arbejdsbukke pr. gruppe, som skal kvalitetsvurderes. Projektformen: Der arbejdes i grupper på maximalt 2-4 personer, dog er to personer at foretrække.. Projektet styres dels af læreren og dels af eleverne. Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde er den primære arbejdsform Eleverne arbejder henholdsvis i grupper og individuelt afhængigt af ugens forskellige opgaver. Side 8 af 37

9 Faglige mål Metoder vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Læringsteori og læreprocesser skrivning som redskab til læring og planlægning Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer projektarbejde. videnskabelig dokumentation. Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed skriveprocessen og skriveværktøjer kommunikationsanalyse. Elevarbejder Artikel 1. Og 2. Udgave Journal/logbog for dokumentation af gerningssted med fotodokumentation Side 9 af 37

10 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 4 Indhold Krop og Sundhed Biologi: Ernæring og kondition Kemi: Fødevarekemi Teknologi: Opskrift/instruktion og flowdiagram for fremstilling af fødevarer Fysik: Effektforsøg, f.eks. flamingokasse og steptest Omfang Forløbet er placeret i uge Forløbet fylder 38 lektioner fordelt over 5 torsdage Flg. fag bidrager med lektioner til forløbet: - Fysik: 8 lektioner - Kemi: 10 lektioner - Biologi: 10 lektioner - Teknologi: 10 lektioner Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer Faglige mål Informationssøgning (kildeanvendelse i teknologi) Naturvidenskabelig metode Formidling (journal/rapport i kemi/biologi, instruktion i teknologi) Fysisk udfoldelse og sundhed Laboratorieøvelser Klasseundervisning Gruppearbejde Journal-/rapportskrivning Metoder søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene Samspil mellem fag producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder Side 10 af 37

11 Kernestof Læringsteori og læreprocesser skrivning som redskab til læring og planlægning Arbejdsformer projektarbejde. Informationssøgning metoder vurderingsværktøjer anvendelse af kilder. videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed præsentationsformer og -teknikker Elevarbejder Biologijournal Steptest Kemirapport Fedtøvelse Biologirapport Fordøjelse og enzymer Elevforedrag i ernæring Fysikrapport om Kroppens hvileeffekt Fysik: Bestemmelse af kondital og arbejde ved step-test. Side 11 af 37

12 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 5 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD Plagiering og læsestrategier Anca, Lhh, Ik, Mmj, Hbh, Cch, oer, Aslj, Pef Alle Litteratur til Plagiering Tekster på nettet om plagiering: /straighttalkaboutplagiarism_bedfordstmartins.ashx dbog/eksamen_kopi/plagiarisme Pjecen plagiering er forbudt, fra det Biovidenskabelige institut på KU.: ( ering/plagiering_plagiarism_life_finalversion_dec2007.ashx) Litteratur til Læsestrategier Annie Mygind og Stig Winding: Læs bedre træning, teknik og strategi, Dansklærerforeningen 2003, s , s , s , s , s , s Preben Madsen: Teknisk Matematik, Erhvervsskolernes Forlag 2010, s , s Tekst om Adam Mayblum: 1.rtf Preben Madsen m. fl: Teknologi, HTX Grundbog, Erhvervsskolernes Forlag, 2002, s Justin Bieber et barn af de sociale medier, artikel fra Politiken, Diverse noveller og uddrag fra skønlitterære værker & biografier Derudover er der udarbejdet flg. Power points til undervisningen: - Plagiering - Avancerede læseteknikker - Intro læsestrategier - Læseformål - Spørgehorisont til læsning af historiske kilder Side 12 af 37

13 INTRODUK- TION Forløbet består af to områder. Dels fire lektioner omhandlende plagiering. Og dels 2 ½ dag omhandlende læsestrategier. Forløbets overordnede mål/ Plagiering Hovedformålet med forløbet er at bibringe eleverne kendskab til, hvad plagiering er og hensigtsmæssige arbejdsmetoder med henblik på at undgå plagiering. Desuden skal eleverne opnå forståelse for af konsekvenserne af plagiering. Forløbets indhold/ Plagiering: Forløbet indeholder en introduktion til emnet plagiering. Dernæst skal eleverne ud fra fire hjemmesider lave 10 bud, på, hvordan man undgår plagiering. Dette arbejde munder ud i en samlet fælles klasseformulering. Forløbets overordnede mål/læsestrategier Formålet er, at eleverne skal kunne anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer med særligt henblik på at opnå større udbytte af læsning. Desuden er målet, at eleverne skal bevidstgøres om egne læsekompetencer og opnå en forøgelse i læsehastighed. Forløbets indhold/ Læsestrategier Forløbet indledes en introduktion til emnet, herunder en gennemgang af forskellige læseformål og teknikker. Herefter vil eleverne arbejde med grundtræning af egen læsehastighed med henblik på at forøge læsehastigheden. Til dette formål er der i hver klasse placeret en kasse med et bredt udsnit af skønlitterære tekster. Efter endt læsning af hver tekst udfylder eleverne et træningsark. Efterfølgende introduceres eleverne til mere avancerede læseteknikker, som ligeledes afprøves. Der arbejdes med et bredt udsnit af tekster, som eks. uddrag af lærebøger, aviser, matematikopgaver, samfundsfaglige kildetekster og noveller. Undervejs i forløbet skal eleverne i en træningsdagbog notere og reflektere over deres egen læsning, og hvordan de forskellige teknikker virker. Afslutningsvis skal eleverne udfærdige en refleksionsskrivning om det personlige udbytte af forløbet. Side 13 af 37

14 ANVENDTE EVALUE- RINGSFOR- MER Faglige mål Digital evaluering - Refleksionsskrivning til portfolio Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene Samspil mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Læringsteori og læreprocesser læringsmetoder læsestrategier, notatteknik skrivning som redskab til læring og planlægning planlægningsværktøjer. Informationssøgning metoder vurderingsværktøjer anvendelse af kilder. Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed skriveprocessen og skriveværktøjer Elevarbejder Klassens 10 bud på hvordan man undgår plagiering Spørgeskema om læsevaner Klasseresultater læsehastighedstest Skema med læsehastighedstest Træningsark Træningsdagbog Refleksionsskrivning Side 14 af 37

15 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 6 PERIODE OG OM- FANG LÆRERE FAG INDHOLD Varmluftsballon uge , 32 lektioner Gkf, Lebo, Fre, Pef, Cch, Anca, Anmj, Mio, Ik, Lbo Matematik, Fysik, Teknologi Litteratur Teknologi: Larsen, Peter og Grove, Morten H., Problemer og Teknologi, Systime digital supplering (Kap. 1,5 Teknologiudvikling) downloadet Frederiksen, Gitte, Fremstilling af varmluftsballon, HTX Vibenhus 2011 Larsen, Peter og Grove, Morten H., Problemer og Teknologi, Systime, side 217 og 220 Madsen, Preben; Pedersen, Bøje; Kromann, Christian; Frandsen, Kirsten; Wesnæs, Marianne; Schultz, Ole og Steffensen, Peder. Side 29-31, Teknologi HTX-Grundbog, 2. udgave 2002, Erhvervsskolernes Forlag Lund, Birgitte og Møller, Dorte; SO2 Studieområdet del 2 HTX; Side 35-40; 2009; Systime Beck, Steen og Beck, Hanne; Gyldendals Studiebog; Side 42-45; 2008; Gyldendal Lindegaard, Olsson og Nielsen; Power i projekter og porteføljer; Side ; 2005; Jurist- og økonomforbundet Fysik: Holck, Per; Kraaer, Jens og Lund, Birgitte Merci: Orbit B htx; Side Brydensholt, Morten; Gjøe, Tommy; Jespersen, Lis; Keller, Ole; Møller, Jan og Vaaben, Jens: Orbit 1; Side Forsøgsvejledning til Archimedes lov og flydende reagensglas. (Forfatter mange/ukendt kan sende materialet) Matematik: Kompendium om Varmluftsballoner (Forfatter ukendt har materialet i hvert fald på papir) Side 15 af 37

16 INTRODUKTION Forløbets indhold Forløbet indledes med en generel introduktion til Studieområdet (herunder læsning af elevvejledning), samt til det aktuelle forløb, efterfulgt at metodeoplæg (pwp) i de forskellige deltagende fag. Centralt i forløbet står værkstedarbejde, der skal udmønte sig i en varmluftsballon samt laboratoriearbejde med udførelse af relevante forsøg. Undervejs i forløbet bliver der brugt tid på at arbejde med: projektarbejde som arbejds- og formidlingsform, tidsplanlægning i projektsammenhæng, dimensionering, rumfangsberegninger, radialog arealberegninger på kugler, kuglekalot og keglestub, opdrift, Archimedes lov samt teknologiudvikling som lineær og interaktiv udvikling. Forløbet afsluttes med eksperimentel opsendelse af elevernes varmluftsballoner. ANVENDTE EVALU- ERINGSFORMER Faglige mål Digital evaluering Refleksionsskrivning Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag redegøre for sammenhænge mellem den teknologiske udvikling og samfundsudviklingen i udvalgte eksempler demonstrere praktisk indsigt i innovative processer og metoder til idégenerering producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem Kernestof redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning Læringsteori og læreprocesser skrivning som redskab til læring og planlægning planlægningsværktøjer. Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer projektarbejde. teknologiudvikling som lineær og interaktiv udvikling Evalueringsteori og evalueringsværktøjer formativ og summativ evaluering Side 16 af 37

17 Elevarbejder Tidsplanlægning for SO-forløb Tidsplanlægning for skoleår Gruppelogbog Fotodokumentation for forløb Fysikrapport: Archimedes lov og flydende reagensglas. Matematik: Beregning på forhold mellem overfladeareal og volumen for forskellige rumlige figurer Matematik: Beregning af dimensionerne for ballonen og skabelonen. Evalueringsskema Afsluttende refleksion Side 17 af 37

18 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 7 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD SO ORIENTERINGSLØB , 8 lektioner klasselærere alle Litteratur - INTRODUKTION Forløbet består af et fagligt orienteringsløb. Der startes med ½ times introduktion ved klasselæreren, hvor de fire hovedfagområder (humaniora, naturvidenskab, samfundsvidenskab og teknologividenskab) præsenteres. GRUPPEOPGAVE: Hver gruppe skal finde fire steder (bygninger, pladser, monumenter, institutioner osv.), der hver for sig repræsenterer et af de fire fagområder. Der arbejdes med logistisk planlægning af dagens forløb. Resten af dagen går med at eleverne finder motiver, dokumenterer besøg ved egne billeder, hvorefter gruppen samles på skolen og laver en collage samt et skrift til præsentation og dokumentation af deres arbejde. Eleverne er selv ansvarlige for transport. Collagerne affotograferes og billedet oploades på Fronter. Collagerne afleveres på kontoret. Klasselæreren laver opfølgning på dagens arbejde med evt. præmiering af arbejderne. ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Faglige mål Mundtlig evaluering i klasserne Metoder vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer Samspil mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder Side 18 af 37

19 Kernestof Læringsteori og læreprocesser skrivning som redskab til læring og planlægning planlægningsværktøjer. Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer Informationssøgning metoder vurderingsværktøjer anvendelse af kilder. videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab Formidling og formidlingsteori præsentationsformer og -teknikker Elevarbejder plakat, billeder, skriftlig dokumentation, logbog som planlægningsværktøj Side 19 af 37

20 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 8 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD STUDIETUR til München uge , 70 lektioner Ian, Marianne, Henrik og Anneline Alle (afhængigt af destination og studieretning) Litteratur PP en Kunsten at holde et oplæg baseret på Troværdighed. Tal godt for dig!, Frydenlund 1999 og Talerteknik en håndbog i retorik, Rhetor Forlag Retorik talens kunst, Det kommunikerende menneske, Claus Bangsholm, Erhvervsskolernes forlag Litteratur om de emner, eleverne arbejdede med og den aktuelle destination. Henrichsen og Fogh-Nielsen (2007): Søg og du skal finde om systematisk informationssøgning, Danmarks Biblioteksskole ( Oplæg Informationssøgning (v. klasselærer/studieturslærer). Præsentationsteknik (v. Npe/Bta). INTRODUKTION 2.x og 2.y var sammen i München På Vibenhus er studietursforløbene en del af studieområdet. Destinationen på 2.G har almen interesse inden for Htx fagrækken, og skal være egnet som studietursmål. Der besøges steder af almen faglig og kulturel interesse. Det SO-kernestof, der er i fokus, er: Informationssøgning Præsentationteknik Forløbene er tilrettelagt således, at der er tid til at arbejde med udvalgte emner, der kan studeres mens man er af sted, og tid til at præsentere dette arbejde efter turen. Efter studieturen afholdes fremlæggelser, som skal være understøttet af de indtryk og den viden, eleverne har fået på turen. Der arbejdes med idégenerering i forbindelse med produktion af en studietursposter. Elevernes fremlæggelse filmes ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Feedback på præsentationer. Fælles evaluering mundtligt på klassen og elektronisk på Lectio. Side 20 af 37

21 Faglige mål Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag demonstrere praktisk indsigt i innovative processer og metoder til idégenerering kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Læringsteori og læreprocesser læringsmetoder Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer Informationssøgning metoder vurderingsværktøjer anvendelse af kilder. Vide nskab og vidensformer argumentation og argumentationsanalyse videnskabelig dokumentation. Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed præsentationsformer og -teknikker kommunikationsanalyse. Evalueringsteori og evalueringsværktøjer formativ og summativ evaluering portfolio. Elevarbejder Poster Noter fra fremlæggelse SO Film af fremlæggelsen (ligger på Annelines computer) Noter fra informationssøgning Refleksion Hjemmeopgave (fra de elever, der ikke deltog) Side 21 af 37

22 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 9 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD TVÆRFAGLIG OPGAVE MINI SRP uge 48 (to dage) og 50 (3 dage), 2011+opfølgning i uge 2 (to lektioner), I alt: 31 lektioner. Gkf, Anca, Lew, Jras, Npe, Oer, Evsc, Pef, Anmj. Dansk og Idéhistorie Litteratur PP en Kilder, referencer, litteraturliste og søgning. Beck og Beck (2008): Gyldendals studiebog. Gyldendal, s Henrichsen og Fogh-Nielsen (2007): Søg og du skal finde om systematisk informationssøgning. Danmarks Biblioteksskole ( Lund og Møller (2011): SOhtx Studieområdet. Systime, s. 18; Blooms taksonomi. Oplæg Kilder, referencer, litteraturliste og søgning [v. klasselærer] Kort om taksonomiske niveauer (redegørelse, analyse, diskussion) [v. klasselærer]. INTRODUKTION I forløbet Tværfalig opgave udarbejder eleverne en individuel skriftlig opgave indenfor fagene Dansk og Teknologihistorie (Idéhistorie), som af omfang svarer til ca. ½ Studieretningsprojekt ( tegn). Opgaven er stillet af skolen. I forbindelse med denne opgave gennemgås principper for og formalia omkring kildehenvisninger, opbygning af litteraturliste samt litteratursøgning. Som en del af forløbet indgår et biblioteksbesøg samt vejledning. Derudover gives en grundlæggende introduktion til forskellige taksonomiske niveauer (redegørelse, analyse, diskussion jf. Bloom). Forløbet er fordelt på to dage med undervisning, vejledning og biblioteksbesøg, tre skemafrie skrivedage og en opfølgning, når de rettede og kommenterede opgaver leveres tilbage. Opgaverne vurderes og bedømmes med særligt fokus på overholdelse af formalia omkring kildehenvisninger og dokumentation af anvendte kilder. Forløbet sigter på at kvalificere og dygtiggøre eleverne i forhold til deres Studieretningsprojekt i 3G. Side 22 af 37

23 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Faglige mål Feedback på præsentationer. Fælles evaluering mundtligt på klassen og elektronisk på Lectio. Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. Kernestof Læringsteori og læreprocesser læringsmetoder læsestrategier, notatteknik skrivning som redskab til læring og planlægning Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer Informationssøgning metoder vurderingsværktøjer anvendelse af kilder. Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed skriveprocessen og skriveværktøjer præsentationsformer og -teknikker kommunikationsanalyse. Elevarbejder Tværfaglig opgave Notat kildekritik Notat - vejledning Rettelser og kommentarer Refleksion over opgaven og rettelser Side 23 af 37

24 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 10 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INTRODUKTION Modeller Onsdag og torsdaguge (i alt 16 lektioner) Frits Edslev og Birgitte Troelsen Fysik og matematik Litteratur Dele af Videnskabelige metoder i SO2, Birgitte Merci Lund og Dorthe Blicher Møller, Systime 2009 [s 55-61] Partikel og bølgemodellen for lys iorbit B htx, Per Holck, Jens Kraaer og Birgitte Merci Lund [s ] Regresion i Gyldendals Gymnasiematematik Grundbog B1, Flemming Clausen, Gert Schomacker og Jesper Tolnø [s og ] Foredrag på film om design af en fod: Foredrag på film om kvanteteori: ything.html Forløbets overordnede mål: Hovedformålet med forløbet er at gøre eleverne bevidste om modeller deres styrker og svagheder. Forløbets indhold: Forløbet startede med en snak om modeller og derefter klassernes definition af en model. Derpå en præsentation af nogle styrker og svaghederne ved modeller. I forbindelse med afprøvning af modeller blev der diskuteret falske sammenhænge og Simpsons paradoks.forskellige konkrete modeller blev diskuteret ex.: Celledeling (fibonacital), atomer (elektronskaller) og relativitetsteori, partikel/bølgemodellen for lys. Der blev også vist 2 film med foredrag om forskellige modeller den ene omhandlede design af en fod, og den anden kvanteteori. Der var besøg på NBI, hvor eleverne hørte om forskernes brug af modeller. Foredraget omhandlede marsprojektet. Herunder styring af marsbiler og dannelse af solsystemet. Der blev diskuteret regression. Fokusset lå på bekræftelse/afkræftelse af modeller blandt andet på baggrund af korrelationskoefficienten. Derefter var der en elevøvelse hvor eleverne skulle se på den tidslige udvikling af valgfri data, som efterfølgende skulle præsenteres på baggrund af grafer og noter. Der blev afholdt foredrag om metrologi, som et eksempel på en model som bruges i praksis Forløbet blev afsluttet med refleksionsskrivning om modeller og mundtlig evaluering Side 24 af 37

25 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Faglige mål Mundtlig evaluering. Samspil mellem fag producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Elevarbejder videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab modeller og hypoteser kvalitativ og kvantitativ metode analyser og eksperimenter videnskabelig dokumentation Landkortsøvelse Grafer og noter fra gruppeøvelse i modeller Refleksionsark med forklaring af centrale begreber Side 25 af 37

26 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 11 PERIODE OG OM- FANG LÆRERE FAG INDHOLD INTRODUKTION Øl-forløb uge 10, 2012, 33 lektioner Npe, Lew, Gkf, Aslj, Pef, Lih, Anca, Hbh, Mmj, Oer, Mio, Jras, Anmj, Kaus Kemi, Teknologi, Dansk, Samfundsfag Litteratur. Birgitte Merci Lund og Dorthe Blicher Møller: SOhtx Studieområdet. Systime 2011 [s ]. At læse faktatekster. Keld B.Jessen (red.): Danskbogen. Systime 1999 [s ]. Forløbets overordnede mål Hovedmålet med forløbet er at bibringe eleverne en metodebevidsthed indenfor de forskellige fagområder (naturvidenskab, humaniora, samfundsvidenskab og teknologi). Der arbejdes med særligt fokus på den natur- og samfundsvidenskabelige metode. Forløbets indhold Forløbet indledes med en generel introduktion til Studieområdet, samt til det aktuelle forløb, efterfulgt at et metodeoplæg. Centralt i forløbet står arbejdet i kemilaboratoriet, der skal udmønte sig i en Ethanol-rapport. Der er afsat tid til forberedelse såvel som efterbehandling af arbejdet i laboratoriet. Indenfor det samfundsfaglige område arbejdes med forskellen på kvalitative og kvantitative undersøgelser og eleverne udfærdiger et udkast til en spørgeskemaundersøgelse om unges alkoholvaner og forbrug. Derudover præsenteres også en sociologisk tilgang til emnet. I Teknologi arbejdes med en tidslinje over udviklingen indenfor danske bryggerier, herunder behandles spørgsmålet om teknologiudvikling som en lineær og interaktiv proces. I forbindelse med rapportskrivningen er der afsat timer i dansk, hvor eleverne eksperimenterer med forskellige skriveformer og giver respons på hinandens arbejde. Endelig indebærer forløbet også et besøg ud af huset til DTU s bryggerifaciliteter, hvor der introduceres til udstyret og de involverede processer. Side 26 af 37

27 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Faglige mål Individuel refleksionsskrivning Evalueringsskema Digital evaluering Metoder vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag redegøre for sammenhænge mellem den teknologiske udvikling og samfundsudviklingen i udvalgte eksempler producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse. redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fagområder redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Læringsteori og læreprocesser skrivning som redskab til læring og planlægning teknologiudvikling som lineær og interaktiv udvikling videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab kvalitativ og kvantitativ metode analyser og eksperimenter videnskabelig dokumentation. Formidling og formidlingsteori sproglig bevidsthed Evalueringsteori og evalueringsværktøjer formativ og summativ evaluering Elevarbejder Tidslinje til lineær og interaktiv teknologiudvikling Spørgeskema samfundsfag Første version af teoriafsnittet Endelig version af teoriafsnitett Kemirapport (ethanol) Afsluttende refleksion og evaluering Retur til forside Side 27 af 37

28 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 12 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD STUDIETUR til Istanbul Uge , 70 lektioner Anders og Anneline Alle Litteratur Litteratur om de emner, eleverne arbejdede med (herunder diverse hjemmesider) Lund og Møller (2011): SO studieområdet htx, Systime; s Gardners multiple intelligenser: - Gyldendals Studiebog af Steen og Hanne Beck, s Gardner-test: ens/ htm - Oplæg (Powerpoint). Evalueringsteori og evalueringsværktøjer Gardners intelligenser INTRODUKTION 3.x var i Istanbul På Vibenhus er studietursforløbene en del af studieområdet. Det SOkernestof, der er i fokus, er: Læringsteori og læreprocesser Evalueringsteori og værktøjer Forløbene er tilrettelagt således, at der er tid til at arbejde med den pågældende destination inden turen og tid til at præsentere dette arbejde efter turen. Således forlanger vi, at fremlæggelsen er understøttet af de indtryk og den viden, eleverne har fået på selve turene. Eleverne forbereder et oplæg om et tildelt emne. Forud for turen har klassen arbejdet med Gardners intelligenser. Hver gruppe har fået tildelt en intelligens, forstået som målgruppe, gruppen efterfølgende skal undervise/ formidle til. ANVENDTE ARBEJDS- OMRÅDER Endelig produceres et mindre visuelt produkt, der bygger på elevernes egen billeddokumentation af turen ud fra følgende parametre: fagligt, socialt, historisk, vartegn. Gruppearbejder, præsentation, læreroplæg. Side 28 af 37

29 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Feedback på præsentationer (Notatskema). Intern evaluering i grupperne af det gennemførte undervisninsforløb/ oplæg jf. Gardners intelligenser: KIF-model Individuel refleksionsskrivning om det gennemførte uv-forløb SO-skema Faglige mål Metoder dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer søge, vurdere, udvælge og bearbejde kilder i de enkelte fag og i samspillet mellem fagene dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb Samspil mellem fag producere viden om praktisk-teoretiske problemstillinger i samspillet mellem fag udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder. Kernestof Læringsteori og læreprocesser læringsmetoder ( Gardners intelligenser) Formidling og formidlingsteori -præsentationsformer og teknikker - kommunikationsanalyse Elevarbejder Resultat af Gardners intelligenser Studietursquiz 1 Studietursquiz 2 Kvalitetsstjerne på SRP Kvalitetsstjerne på foredraget Undervisningsmateriale til foredraget Feedback fra opponentgruppe Photostory Refleksion og evaluering Retur til forside Side 29 af 37

30 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside TITEL 13 PERIODE OG OMFANG LÆRERE FAG INDHOLD VIDEN OG TRO uge 47 (tre dage) og 48 (to dage). I alt: 30 lektioner. Jras, bta, ik, lew, pef, gkf, anca Idéhistorie, Dansk, Kemi, Biologi. [Humaniora og naturvidenskab] Litteratur Andersen og Jensen (2006): Videnskab og religion i historisk perspektiv Naturens fortolkere. Systime, s Wilberforce, Bryan, Martin Beck og Beck (2008): Gyldendals studiebog. Gyldendal, s Lund og Møller (2011): SOhtx Studieområdet. Systime, s. 18; Blooms taksonomi. Madsen, Jørn (2007): Viden mod tro i Illustreret Videnskab, nr. 18/2007. Madsen, Jørn (2009): Darwin i Illustreret Videnskab, nr. 1/2009. Film Arven efter Darwin (2009): Vist på DR2, d. 8. februar. Charles Darwin and the Tree of Life (2009): BBC. Præsenteret af David Attenborough. Dommens dag for intelligent design (2007): Instr.: Gary Johnstone og Joseph McMaster. Oplæg 1860: Wilberforce og Huxley + argumentationsanalyse [v. anmj] Fra kreationisme til intelligent design [v. anmj] Videnskabsteoretiske perspektiver [v. anmj] Øvrigt Evolution: Besøg på Zoologisk museum. Side 30 af 37

31 INTRODUKTION I forløbet præsenteres eleverne for Darwins evolutionsteori samt teorien om Intelligent design. I forbindelse med forløbet arbejdes med Blooms taksonomiske niveauer, Kolbs læringscirkel samt argumentation og argumentationsanalyse. Forløbet falder i tre dele: 1/ Der arbejdes med Darwins teori om arternes gradvise udvikling gennem naturlig selektion (redegørende niveau). På baggrund af tekstlæsning, museumsbesøg og en dokumentarfilm forbereder eleverne præsentationer om følgende emner: Darwin og hans tid Rejsen med Beagle Evolutionsteorien Menneskets afstamning 2/ Der arbejdes med to forskellige reaktioner på offentliggørelsen af Darwins teori repræsenteret ved Wilberforce, Bryan og Martin. Eleverne finder centrale argumenter for og imod Darwins teori i de tre primærtekster og laver en grundig analyse af disse, der efterfølgende gennemgås i plenum på klassen (analyserende niveau). 3/ Efter at være blevet introduceret til teorien om Intelligent design forbereder eleverne et debatoplæg omhandlende Evolutionsteori & Intelligent design (diskuterende niveau). Eleverne skal her tage stilling til forholdet mellem videnskab og religion ud fra de tre teser (konflikt, uafhængighed og dialog). Der afholdes debat i de enkelte klasser efterfulgt af et oplæg om de videnskabsteoretiske aspekter af debatten. Debatoplægget skal have karakter af et skriftligt indlæg på ca. 1 side, hvori eleverne forholder sig overordnet til forholdet mellem videnskab og religion samt til spørgsmålet om forholdet mellem evolutionsteori og intelligent design. Derudover laves udkast til argumenter, der kan understøtte den holdning, der kommer til udtryk i oplægget. Forløbet kan illustreresåvel en progression igennem Blooms taksonomiske niveauer som Kolbs læringscirkel. Side 31 af 37

32 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Løbende feedback på præsentationer og debat. Fælles evaluering mundtligt på klassen og elektronisk på Lectio. Faglige mål Metoder: o o Vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og arbejdsformer Dokumentere viden om og anvende forskellige formidlingsog præsentationsformer : o Redegøre for tanker og teorier, der ligger bag erkendelse inden for teknologiske, naturvidenskabelige, samfundsfaglige iog humanistiske fagområder o Redegøre for forskellige videnskabelige metoders mulighed for at bidrage til en konkret problemløsning o Redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområder Kernestof Læringsteori (Taksonomiske niveauer [Bloom og Kolb]) - læringsmetoder (videnskabelig metode, argumentation og argumentationsanalyse) - videnskabelig metode inden for naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab - modeller og hypoteser - argumentation og argumentationsanalyse Formidling og formidlingsteori - præsentationsformer og teknikker Evalueringsteori og evalueringsværktøjer - formativ og summativ evaluering Elevarbejder Præsentation om Darwin og evolutionsteorien Argumentationsanalyse af Wilberforce, Bryan, Martin Debatoplæg: Evolutionsteori og Intelligent design Refleksionsnotat Side 32 af 37

33 Titel 14 Placering Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Indhold Omfang Klima 6. semester på htx-uddannelsen Københavns tekniske Skole - Vibenhus Htx Studieområdet (A): Klodens tilstand Gkf, Anca, Lew, Jras, Cap, Mmj, Rue, Hbh, Ik 3. htx Teknikfagsmodul - Gyldendals Studiebog af Steen og Hanne Beck, s Multiple intelligenser: Test. Bearbejdet af Niels Roholt 37 lektioner á 45 minutter, fordelt på 5 dage Dag 1 Dag 2 Dag 3 Dag 4 Dag 5 - Introduktion til ugen - Læringsstile - Film: An inconvenienttruth, instrueret af Al Gore + argumantationsanalyse - Igangsætning af teknikfagsmodul - Emnevalg og planlægning for teknikfagsmodul - Teknikfagsmodul, første dag (8 lektioner, eksperimentelt arbejde under temaet Klima / bæredygtighed ) - Teknikfagsmodul, anden dag (8 lektioner, eksperimentelt arbejde under temaet Klima / bæredygtighed ) - Forberedelse af undervisning målrettet elevernes læringsstile - Undervisning: Eleverne underviser hinanden i grupper på ca. 3 elever. Undervisningen omhandler arbejdet i teknikfagsmodulet og er målrettet modtagergruppens læringsstile - Evaluering af dag 4 - Arbejde m. visuelt produkt relation mellem studieretning og forløbets tema, gruppearbejde i stamklasser - Fremlæggelse klasserne besøger hinanden - Evaluering af ugen og refleksionsskrivning Side 33 af 37

34 Særlige fokuspunkter Formidlingsteori: Undervisning målrettet læringsstile : Argumentationsanalyse Summativ og formativ evaluering Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde (eksperimentelt arbejde i teknikfagsregi) Elevstyret undervisning (elever underviser hinanden i deres teknikfagsarbejder målrettet efter Gardner-intelligensprofiler) Klasseundervisning. Faglige mål Metoder - vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper - dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer - sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. Samspil mellem fag - udvikle kommunikative færdigheder, skriftligt og mundtligt, især ved formidling af videnskab og teknik - udvælge, behandle og formidle centrale flerfaglige emner i en skriftlig opgavebesvarelse - redegøre for, hvordan viden produceres og tilegnes inden for forskellige fagområde Kernestof Læringsteori og læreprocesser - læringsmetoder - argumentation og argumentationsanalyse - videnskabelig dokumentation. Formidling og formidlingsteori - sproglig bevidsthed - skriveprocessen og skriveværktøjer - præsentationsformer og teknikker - kommunikationsanalyse. Evalueringsteori og evalueringsværktøjer - formativ og summativ evaluering Elevarbejder Rapport over arbejdet på teknikfagsmodul Læringsstilstest Argumentationsnotat Undervisningsmateriale Overvejelser om undervisningsmateriale Refleksion over undervisning (formativ og summativ evaluering) Poster - Visuelt produkt: Kobling til studieretning Notater om Kolb (evaluering af elev til elev undervisning) Side 34 af 37