Karrierelæring i gymnasiet og gymnasiereformen

Transkript

1 Karrierelæring i gymnasiet og gymnasiereformen

2 Hvem er Karrierefokus? 17 gymnasier, Studievalg KBH, 3 videregående uddannelser og Region Hovedstaden. Projektet løber fra 2014 til slut Følgeforskning af CeFU. Fra 2014 Fra 2015 Gymnasier Ørestad Gymnasium Nørre G Gladsaxe Gymnasium Espergærde Gymnasium og HF Høje Taastrup Gymnasium og HF KNord TEC Københavns Åbne Gymnasium Gymnasier Next stx og htx Erhvervsskolen Nordsjælland Niels Brock Frederikssund Gymnasium Frederiksværk Gymnasium Gentofte HF Kbh Syd Borupgaard Gymnasium Videregående uddannelser KEA UCC CBA

3 Hvorfor karrierelæring i gymnasiet? 13% af studenterne i hovedstadsregionen får hverken en videregående uddannelse eller en erhvervsuddannelse Mange videregående uddannelser har meget høje frafaldsprocenter mellem 17 og 32 % af de, der starter på en videregående uddannelse, falder fra uden af fuldføre 53% de de unge, der holder sabbatår efter gymnasiet angiver at de har behov for en pause, 37% fordi de ikke ved, hvad de skal læse Manglende afklaring og manglende eller uklart fremtidsperspektiv i forhold til tiden efter gymnasiet svækker de unges motivation for læring -Kilde CeFU

4 Hvorfor karrierelæring i gymnasiet? (fortsat) Afklaring sker gennem afprøvning. Mange gymnasieelever har et behov for at prøve sig selv af Der er et behov for at kvalificere de unges fremtidsforestillinger. Gymnasiet er som en black box, hvor karriereafklaringen sættes på hold eller bliver den unges eget ansvar Karrierehåndtering er noget der skal læres og forventes at blive en stadig vigtigere kompetence. Og hvis ikke i gymnasiet, hvor skal de unge ellers lære det henne?

5 Hvad kan vi gøre i gymnasiet? Skabe rum for gymnasieelevernes fremtidsrefleksioner om uddannelse og job. Skabe mulighed for afklaring af kompetencer og muligheder undervejs i gymnasiet. Etablere forbindelse mellem den faglige beskæftigelse og fagets anvendelse uden for skolen. Skabe rum for at eleverne kan forbinde gymnasiets fag med deres egne forestillinger om det gode (arbejds-)liv.

6 Hvordan definerer vi karrierelæring i projektet? Karrierekompetence: elevernes håndtering af og forståelse for deres forløb og overgange i uddannelsessystemet ved hjælp af viden om dem selv, fag, uddannelser, arbejdsmarked og samfundet. Karrierelæring: en læreproces, der retter sig mod opbygning af karrierekompetencer og dannelse.

7 Karrierelæring og gymnasiets studieforberedende og almentdannende sigte Karrierelæring er en pædagogisk tilgang, der kan være med til at bygge bro mellem det studieforberedende og det almendannende sigte med gymnasieuddannelsen. Med karrierelæring tænkes det studieforberedende ind som en del af det almendannelsen og omvendt, nemlig ved at klargøre elevernes forestilling om det gode liv i relation til uddannelse, arbejde og mere generelt samt ved at udvikle elevernes myndighed (kendskab til sig selv, styrke til at bære valgets byrde. Det handler om, at løfte de dimensioner af fagene frem, som åbner dem og får dem til at række ud i verden i mere generel forstand, såvel som mere konkret ind i de videregående uddannelser og erhvervslivet/arbejdsmarkedet.

8 Mål for den enkelte elev Alle elever møder både korte, mellemlange og lange videregående uddannelser i løbet af gymnasietiden. Alle eleverne får øget kendskab til og erfaring med arbejdsmarkedet og uddannelsesmarkedet. Alle elever støttes i den personlige dannelsesproces. Alle elever er motiveret til at fortsætte i uddannelse.

9 Aktivitetstyper i projektet Brancheforløb, virksomhedssamarbejde Karriere som tema i undervisningen Karrieredage og alumnenetværk Uddannelsesbesøg og -samarbejde Refleksion (før og efter øvrige karrierelæringsaktiviteter og som refleksionsøvelser

10 Karrierelæringsmodel fra CeFU som rød tråd

11 Lovteksten for de gymnasiale uddannelser 29. Stk. 2. Undervisningen skal, hvor det er relevant, indeholde forløb og faglige aktiviteter, der styrker elevernes evne til at håndtere valg og overgange i uddannelsessystemet. Eleverne skal gennem undervisningen opnå viden om og erfaringer med fagenes anvendelse, der modner deres evne til at reflektere over egne muligheder og at træffe valg om egen fremtid i et studiekarriere perspektiv og personligt perspektiv.

12 Anbefalinger til skolernes implemenering Progressionsplan for karrierelæring i det 3-årige forløb med start i grundforløbet Bred vifte af karrierelæringsaktiviteter (fagligt tema, virksomhedssamarbejde, samarbejde med videregående uddannelser, karrieredage refleksioner) Brug karrierelæringsmodellen Styringsredskab: studievalgsportfolio Refleksion før og efter karrierelæringsativiteter

13 Grundforløbet Med drypvise indslag af karrierelæring i grundforløbet, kan grundforløbet kvalificere elevernes valg af studieretning, tone studieretningen og så frø i forhold til at ruste elevernes valgkompetence de resterende 2,5 år. Formålet er at understøtte tidlig afklaring omkring valg af studieretning. Det bør tænkes tværfagligt og koblet til skolens studieretninger. Delområder kunne være: Kollektive refleksioner om det gode liv Begyndende afklaring af egne interesser og fremtidsdrømme Fokus på afklaring af egne kompetencer og interesser Indblik i de typer af arbejdsliv den pågældende studieretning peger frem imod

14 Forslag til grundforløb- Studieretningsdag/Karrieredag med rollemodeller og Studievalg Studieretningsdag om studieretningens uddannelse og jobmuligheder med besøg af rollemodeller fra 3. g og Studievalg. Kan gentages i 2.g. med besøg af studerende på videregående uddannelser og evt. dimitender. Naturvidenskab Studieretnignsdag m. rollemodeller + Studievalg Humaniora Studieretningsdag Rollemodeller og Studievalg Samfundsfag Studieretningsdag Med rollermodeller + Studievalg Valg af studieretning

15 Studievalgsportfolio Studievalgsportfolio: klasselæreren har ansvaret i samarbejde med gennemførselsvejleder, der kan følge op. Studievalgsportfolio skal følge eleven igennem gymnasietiden og hjælpe til at kvalificere valget om videregående uddannelse ved at være en systematiseret refleksionsplatform, der inddrages ved hvert karrierelæringsforløb. Faglæreren skal minde eleverne om at indskrive refleksioner i portfolioen. Arbejdet med portfolio kunne understøttes af en generel portfoliokultur.

16 Bud på karrierelæringstiltag i grundforløbet Aktivitet Tidspunkt Indhold Dansk I uge (sideløbende med samf. + eng) Samfundsfag I uge (sideløbende med dansk + eng.) Engelsk I uge (sideløbende med samf. + dansk) Besøg af Studievalg Efter portrætopgaven i dansk. Medio september. Portrætopgave - Interview om job og uddannelsesvalg - Lille skriftlig opgave Unge og valg - sociologiforløb Great Expectations - Tekstanalyse Hvordan finder man ud af, hvad man gerne vil være? Rollemodeller Efter besøg af Studievalg eller samme dag som Studievalg. 2./3. g ere fortæller om deres studieretningsvalg og om den studieretning de valgte. Evalueringssamta ler Forud for elevernes valg af studieretning. Med udgangspunkt i elevernes studievalgsportfolio. Den har eleverne skrevet videre på løbende efter hvert tiltag.

17 Hjemmeside med inspiration og materialer Besøg vores hjemmeside:

18