(S)el(e)vfremstilling i et læringsperspektiv

Transkript

1 (S)el(e)vfremstilling i et læringsperspektiv

2 Passe ind? enshed eller anderledeshed - inklusion eksklusion Ja, jeg siger jer, det er lettere for en kamel at komme igennem et nåleøje end for en rig at komme ind i Guds rige.

3 ..eller med Luhmann Luhmann udtrykker det på den måde, at mennesket må motivere sig selv og komme med egenbidrag til det sociale, defineret som dets inklusion, men samtidig paradoksalt nok ekskludere sig selv for ikke at gå i et med baggrunden, det sociale. (Luhmann 2000 p. 264.)

4 Skolen er en skole er en skole distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge Elev hæves grad af hævelse Deltager deltagelse grad af? Kvalitet af deltagelse? Lærende læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion.

5 Forskellige læringskontekster Forskellige praksisformer tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier

6 Læringslandskabet..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet Kontekstmarkører

7 Hvad er læringsmiljøer? Simuleringer? Venlig forskellighed

8 Kontekst kontekst er ikke givet - snarere continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts (Syvänen et al. (2005) ). context and activity are mutually constituent (Dourish: 28)

9 Forskellige veje? Hvis kontekst genereres gennem anvendelsen af forskellige teknologier - Så er spørgsmålet måske? Adaptation eller deklaration Teknologier som påkalder og understøtter dialog

10 - Og evaluering? Teknologi: Kompleksitetsreduktion, som skaber koblinger mellem systemer Performanceteknologier Biografiske teknologier

11 Performanceteknologier 1: Rationelle logikker Industrielle paradigmer Lean-evaluering

12 Performanceteknologier 2 Fra værdimangfoldighed til entydighed Metodisk velfunderede præstationsmålinger sammenligning let Rutiniserede vurderinger Udelukkelse af temaer, begivenheder mv. som er udenfor den givne metodik Top-down Kontekst, kompleksitet og konditioner forsvinder Negative konstitutive effekter Fra output/proces til input-output

13 Performanceteknologier 3 Ønsket om forudsigelighed skaber forudsigelighed..også forudsigelige elever - medarbejdere etc Gøre tingene rigtigt eller gøre det rigtige?

14 Biografiske teknologier Post-industrielt paradigme Inklusion vha eksklusion Subjektet som vurderingskriterium Hyperrefleksivitet

15 The Reflection Business Different kinds of reflection The theoretical reflection - The souls reflection with itself - self-objectivitation? Measuring everything - plan-act-reflect??? Reflection as a complex of thoughts, emotions and fantasy Does the portfolio become a kind of modern performance technology

16 :-) Hvordan viden foregår (LQ) Knowledge, in short, run on rails laid by practise (John Seely Brown p.9).

17 Meningsforhandling Meningsforhandling er en proces forstået som en et samspil mellem to distinkte og komplementære processer: For det første deltagelse, hvor vi etablerer gensidige forhold og forbindes med hinanden gennem aktiviteter og skaber aktiviteter gennem forbindelse. Det handler i høj grad om gensidig anerkendelse og i og med denne anerkendelse sker, skabes vores identitet. Vi bliver både os selv og en del af hinanden.

18 For det andet Reifikation Reifikation er de artefakter, som skabes i og/eller bruges i aktiviteten. Det er en måde at skabe form i forhold til erfaringer. Vi artikulerer vores opfattelser og på den måde skabes der fokus i forhold til forhandlinger om meningstilskrivelse. Reifikation har mange forskellige former (symboler, ord, sprog, procedurer, terminologi, udvikling af værktøj.

19 Reifikation Reifikationen kompenserer for den forvirring, subjektivitet og manglende synlighed i struktur, som konditionerer deltagelse. Til gengæld modvirker deltagelse for den rigiditet, der kan ligge i reifikationer. Altså sociale objekter

20 Kompetencens karakter Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt fra individ, situation og kontekst Det er heller ikke sådan, at det vil være en ren subjektiv iagttagelse - men mere sådan at erkendelsesarbejdet medfører en forstyrrelse af det iagttagede Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er - opgaven er snarere at udsige noget om, hvad vi kan sige om kompetence Komplementaritetens kludetæppe mere end den virkelige virkelighed

21 Emplotment Læring er ikke matematik, hvor resultaterne er lig udgangsantagelser og betingelser. Snarere en forståelig konfiguration af relationer - et emplotment - hvor vi gennem en struktur for narrativitet skaber en forståelse En forståelse hvor vi også skaber forståelse for, at det er os selv, der skaber orden gennem handling og refleksion snarere end, at der ligger en skjult/ tacit kompetence eller viden, som vi kan skrælle os ind til

22 m. Ricour En forståelig konfiguration af relationer Sekvenser vs. konfigurationer Genre Beretning er her en konstruktion, som er betinget af konditioner vs. en (skøn)litterær konstruktion

23 Kontekst og kompetence Kontekst - Uden kontekst ingen læring Kontekstmarkører Eksplicitering - og meningsforhandling Mere Fellini og mindre DeMille

24 24