Kvalitetsrapport 2012 Folkeskolerne i Skanderborg Kommune

Transkript

1 Kvalitetsrapport 2012 Folkeskolerne i Skanderborg Kommune

2 XXXXXXX FORSIDE Herskindskolen Kvalitetsrapport 2012 Folkeskolerne i Skanderborg Kommune SkovbySkolen Velkommen til anden generation af den digitale kvalitetsrapport for skolerne i Skanderborg Kommune. Rapporten kan anvendes af forældre, som ønsker at orientere sig om karakteren af de enkelte tilbud, og den vil forhåbentlig give anledning til debatter og overvejelser i de enkelte skolebestyrelser. Galten-Skovby Låsby Skole Gyvelhøjskolen Rapporten tegner et billede af et alsidigt skoletilbud, hvor man i en fælles ramme har udnyttet muligheden for at sætte et lokalt præg på de enkelte tilbud. Den indeholder ligeledes dokumentation for de enkelte skolers arbejde med opfyldelse af kontraktmål - og politiske målsætninger. Det har været et stort ønske fra skolernes bestyrelser, at vi i år forsøgte at fastholde flest mulige af de kvalitetsmarkører, som vi anvendte i sidste års kvalitetsrapport, således at der i år kunne dokumenteres en udvikling eller tendens i kommunens skoletilbud. De grafiske fremstillinger af skolernes nøgletal er således markeret med en angivelse af udviklingen fra sidste år. Rigtig god fornøjelse med rapporten, som forhåbentlig på alle niveauer kan give anledning til konstruktive debatter om kvalitet og udviklingen af kommunens skoletilbud. Knudsøskolen Mølleskolen Ry Gl. Rye Skole Prioritering af lærernes arbejdstid 278 Overgangsfrekvenser til Ungdomsuddannelser 284 Højboskolen Hørning Veng Skole og Børnehus Bakkeskolen Bjedstrup Skole og Børnehus Med venlig hilsen Torben Steen Chefkonsulent for skoler og specialundervisning Karaktergennemsnit 276 Stjærskolen Skanderborg Voerladegård Skole Stilling Skole Niels Ebbesen Skolen Virring Skole Morten Børup USC 10 Skolen Elever i skolefritidsordningen 290 Prioriteringer vedr. undervisningen 292 Andre forhold vedr. undervisningen 296 Lærer-elev ratio Hylke Skole (afdl. under Virring Skole) Ejer Bavnehøj Landsbyordning Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

3 Budgetår 2012 Elevtal: 624 Budget eks. fritid: kr ,- Udgift pr. elev: kr ,- Lærer/elev ratio: 17,7 Antal elever i specialklasser: 0 Elever med dansk som andet sprog: <1% Indholdsfortegnelse Skolens værdigrundlag Vurdering af skolens faglige niveau Samarbejdet mellem skole og hjem Den specialpædagogiske indsats Bestyrelsens udtalelse Fakta Bakkeskolen Skolens bidrag til indhold af kvalitetsrapporten 2012 Ud fra mottoet: Bakkeskolen åbner verden for børn og unge, så de kan åbne sig for verden driver skolen et undervisnings- og fritidstilbud, der i videst muligt omfang tilgodeser den enkelte elevs udviklingspotentialer. I indeværende skoleår arbejdes med en udeskoledag på 3. årgang samt særligt tilrettelagt udskolingsindsats, der skal sikre, at flere af eleverne i 8. og 9. engagerer sig i undervisningen. I erkendelse af skolens fysiske muligheder og begrænsninger arbejder vi målrettet mod med inddragelse af byens borgere, virksomheder og foreninger at kunne tilbyde væsentligt bedre rammer i fremtiden for såvel udelæring som fritidsaktiviteter. Skolernes værdigrundlag Skolens fem værdier: ordentlighed, troværdighed, åbenhed, humor og anerkendelse har været centrale i skoleåret 2011/12. Skolens vision og værdigrundlag blev nyformuleret i det foregående skoleår af ledelsen med inddragelse af alle medarbejdere, eleverne og skolebestyrelsen. Værdierne har bl.a. været omdrejningspunktet for skolens årlige temaforløb op til skolefesten lige før vinterferien. Her har samtlige klasser udvist stor fantasi for at illustrere og derigennem tage til sig skolens værdigrundlag. Udvikling af pædagogiske miljøer pædagogisk praksis og relationspædagogik Kontraktmål 2011Skoleåret 2011/12 Opfølgning (fra kontrakten) Bakkeskolen følger op på kontraktmålene ved at udvikle konkrete mål og indikatorer på, hvorvidt der er udviklet Differentieret trivsel, læring og udvikling for alle skolens børn og unge Pædagogiske miljøer, hvor alle børn og unge i alle sammenhænge indgår i betydningsfulde og meningsfulde trivsels-, lærings- og udviklingsprocesser Konstruktive og betydningsfulde sociale relationer børn og unge imellem og mellem de voksne og børnene/de unge, og at disse mål og indikatorer fremmer børnenes og de unges trivsel, læring og udvikling At alle børn og unge herunder børn og unge med særlige behov styrker deres trivsel, læring og udvikling samt At skolens medarbejdere og forældre kompetenceudvikles Det gjorde vi: I forbindelse med kontrakten udarbejdede vi en handlingsplan 1. For skolens rummelighed med 11 punkter for målopfyldelse inden for områderne: 1) det fysiske miljø, 2) det psykiske miljø, 3) det æstetiske miljø og 4) det sundhedsmæssige miljø. 2. For skolens inklusion 3. For arbejdet med at fremme relationer 4. For udviklingen af skolens lærings- og kompetencecenter 4 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

4 BAKKESKOLEN FORSIDE Konkrete resultater på at skabe et differentieret trivsels- lærings og udviklingsmiljø: Samtlige pædagogiske medarbejdere deltog i den fælleskommunale kursusuge (uge 26/32) i 2011, hvor kompetencerne i forhold til at understøtte læring og trivsel især for de elever, der er i vanskeligheder, blev opkvalificeret 2 SFOpædagoger har deltaget i et tredages kursus: holdning og handling Kontraktmålet har været centralt i de afholdte MUS samtaler i skoleåret, hvor alle medarbejdere blev udfordret i forhold til relationskompetencen og anerkendende tilgang, og hvor den enkelte medarbejder fik hver sit personlige mål at arbejde med Målet har ligeledes været fokuspunkt for de afholdte teamudviklingssamtaler, hvor indikatorer på det gode inklusionsarbejde blev tematiseret og drøftet Via class room management og cooperative learning har de enkelte team, ressourcecenteret og ledelsen fokus på styrkelse af den gode klasseledelse og coaching af den enkelte medarbejder Skolens AKT-medarbejdere har i skoleåret haft skemalagte timer, således at der i alle formiddagstimer har været mulighed for en hurtig indsats med hjælp og vejledning, hvor elever har været i knibe og relationer har skullet korrigeres Skolen har udviklet og indarbejdet en systematiseret proces og procedure for arbejdet med særlige indsatser Behandlingen af henvendelser til skolens ressourcecenter er blevet optimeret, således at ingen lærere eller pædagoger har skullet vente mere end en uge på konkrete henvendelser om råd og vejledning i forhold til relationer, der har stået i vejen for enkelte elevers trivsel og indlæring Det pædagogiske personale har i foråret 2012 på baggrund af grundige drøftelser af, hvad der vil kunne forbedre trivslen samt indlæring foreslået en række ændringer af skoledagens opbygning (ringetider, frikvarterer, tilsyn mv.), som er vedtaget til ikrafttræden ved starten af skoleåret 12/13 Læringscenteret har via timetildeling prioriteret arbejdet med udstillinger herunder af elevarbejder Læringscenteret har prioriteret oprydning af samtlige samlinger for at skabe overblik og plads til fagsamlinger, der er opdaterede og inspirerende Læringscenteret har via timetildeling prioriteret arbejdet med udendørslæring, så flere pædagogiske medarbejdere trækker undervisningen ud i udemiljøet Grundlaget for udvikling af skolens 6 gårdmiljøer blev færdigudviklet se mere på På elevrådets initiativ er der i samarbejde med det pædagogiske personale oprettet venskabsklasser med fokus på relationer og børn hjælper børn Skolen har i samarbejde med ungdomsskolen oprettet legepatruljer, hvor børn hjælper børn for at skabe gode legerelationer Skolen har indført trivselskonsulenter, hvor børn hjælper børn med at løse konflikter Ledelsen har deltaget i en række forældremøder for at forklare og skabe medejerskab til skolens indsats omkring elever med særlige behov, ligesom det af skolebestyrelsen nedsatte forældreforum har haft frugtbare drøftelser Udvikling af distrikssamarbejdet Skoleåret 2011/12 Opfølgning (fra kontrakten) Bakkeskolen følger op på kontraktmålene ved at udvikle konkrete mål og indikatorer på: Kompetenceudvikling af den enkelte medarbejder i forhold til den anerkendende tilgang og inklusion og med det overordnede mål for øje: at mobilisere familiens, netværkets og de professionelles ressourcer. Medarbejderne gøres bekendt med Distriktforums fælles definition af anerkendelse og inklusion. For lærerne: i løbet af en treårig periode opkvalificering i at arbejde anerkendende og inkluderende, ikke mindst i forhold til sprogbrug. For pædagogerne: via MUS samtaler udarbejdes hver enkelt medarbejders udviklingsplan i forhold til målet 6 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

5 BAKKESKOLEN FORSIDE Det er sket: Arbejdet med at udvikle det formelle distriktssamarbejde har i nogen grad ligget stille bl.a. pga. de store ændringer på daginstitutionsområdet i Hørning. Men på det melleminstitutionelle plan er samarbejdet fortsat og udvidet. Skolen v. SFO-leder og pædagogisk leder indbydes nu i langt højere grad til TS-møder i børnehaverne, således at der sikres gode og realistiske løsninger også efter overgangen til skole. Der udveksles erfaringer med kompetenceudvikling af medarbejderne. For skolens del falder de to sidste delopfølgninger sammen med det første kontraktmål. Vurdering af skolens faglige niveau Skolens styrkesider Organiseringen i årgangsteam sikrer et indgående kendskab til den enkelte elev, herunder de fagligt stærke og svage sider. I indskolingen er det tætte lærer-/pædagogsamarbejde en yderligere styrke. Skolen har arbejdet målrettet på at fastholde elever i de ældste klasser, hvor disse har været truet af drop out. Vi har ligeledes fastholdt at få disse elever gennem afgangsprøverne, og med dette arbejde er vi lykkedes fuldt ud. Drop out truede elever får sjældent et højt karaktergennemsnit ved prøverne; men vi finder, der er en såvel menneskelig som faglig gevinst ved at fastholde deres prøvedeltagelse. Skolen har arbejdet målrettet med at fremme læsefærdigheder på skolen, og dette betyder nu, at skolen målt over en treårig periodes afgangsprøver ligger over landsgennemsnittet, også når der tages højde for den socioøkonomiske sammensætning af eleverne. Baggrunden for vurdering af det faglige niveau Læsevejledere og skolens ressourcecenter bistår lærerne med læsefaglige test til og med 5. klasse, ligesom skolen gennemfører alle nationale test for alle elever. Skolens lærere bruger aktivt testresultaterne i deres undervisningsforberedelse, og ledelsen følger udviklingen i resultaterne.der er såvel her som i afgangsprøverne udsving fra år til år i, hvor der er stærke og svage sider. Helt generelt ligger skolen på det forventede niveau med ovenfornævnte positive udsving i læsning på afgangsprøveniveau. Hvis der på enkelte årgange er signifikante udsving i de nationale test, bliver der fulgt op på dette sammen med de faglige vejledere. Den løbende evaluering af elevernes udbytte af undervisningen og elevernes inddragelse i undervisningens tilrettelæggelse Skolens personale arbejder systematisk med at målsætte de enkelte undervisningsforløb, herunder at tydeliggøre målene for eleverne og at fastsætte evalueringsform. En gang årligt for langt de fleste klassers vedkommende i efteråret udarbejdes elevplan, og denne indgår i drøftelsen mellem lærere, elever og forældre. Forud for skole/ hjemsamtalerne afholder lærerne samtaler med eleverne, hvor såvel faglige som personlige udviklingsmål drøftes. Eleverne inddrages generelt i undervisningen gennem bl.a. Medvalg i emne- og projektarbejde Arbejdsform i de obligatoriske fag og emner jvfr. fælles mål Medvirken ved udpegning af temaer inden for de obligatoriske emner Samarbejdet mellem skole og hjem herunder beslutninger om anvendelsen af elevplaner Skolebestyrelsens principper for skole/hjemsamarbejdet er netop i disse måneder under revision. Der afholdes 1-3 forældremøder årligt i de enkelte klasser. Ved årets første forældremøde deltager repræsentant for skolebestyrelsen, og der vælges her repræ- 8 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

6 BAKKESKOLEN FORSIDE sentanter til klasseforældreråd. Der afholdes normalt 2 skole/hjemsamtaler om året, men rammen er fleksibel, således at der for nogle elever kan afholdes flere, ligesom nogle nøjes med en. En gang årligt laves en elevplan, og denne indgår i drøftelserne på skole/hjem mødet. I indskolingen står pædagogerne for status og udvikling af de sociale kompetencer. Den specialpædagogiske bistand herunder holddannelse m.v. Skoleleder, pædagogisk leder og koordinatoren for ressourcecentret holder ugentlige møder, hvor drøftes, hvorledes de ressourcer, der er afsat, kommer de enkelte elever bedst muligt til gavn. Holddannelse med sigte på elever med særlige behov har været benyttet i skoleåret på den måde, at der har været fire fleksible hold dækkende hele skoleforløbet, og her har enkeltelever i kortere eller længere perioder kunnet være tilknyttet for faglig støtte, især målrettet dansk og matematik. Ikke alle dansk- og matematiktimer har ligget på holdene, og der har været behov for et tæt samarbejde med de lærere, der har undervist på de små hold, og de lærere, der har haft timerne i klasserne. Skolens AKT-indsats har i skoleåret været lagt i en fast skemabånd, der har sikret, at det har været muligt at få assistance og vejledning med kort varsel. Endelig har der i ressourcecentret været mulighed for at give enkeltelever faglig opbakning i klassen eller uden for klassen, herunder at støtte brug af IT-relaterede støtteværktøjer. Skolen har valgt at prioritere mange timer samlet til disse funktioner. Ca. 13% af samtlige læste undervisningstimer var i skoleåret allokeret til indsatsen på dette område. Skolebestyrelsens bemærkninger Bestyrelsen har ved sin behandling af kvalitetsrapportens tekster og tabeller især hæftet sig ved tre emneområder: 1. Inklusion. Bestyrelsen har i forbindelse med budgetlægning og ved andre anledninger bakket op omkring en øget indsats omkring inklusion fx i forbindelse med medarbejdernes videreuddannelse. Kvalitetsrapporten viser ikke målbart effekten af denne indsats, men bestyrelsen er orienteret om et klart fald i forhold til: Elever, der kommer i situationer, hvor de reaktionsmæssigt er ude af kontrol Elever, der kommer på kontoret med uløste konflikter bag sig Elever, der udtrykker mistrivsel og elever, der ekskluderes til andre skoletilbud. Bestyrelsen ser frem til, at indsatsen, hvor der nu sættes tidligere ind i forhold til det enkelte barns behov, og hvor der er en mere standardiseret indsats omkring mødevirksomheden om disse børn, kan afspejle sig i tydeligt talmateriale. 2. Drop out. Elevernes fremmøde og deltagelse i undervisningen i udskolingsdelen er blevet forbedret. Bestyrelsen er særligt tilfreds med den indsats, der har betydet, at alle elever på 9. årgang på skolen nu bliver i skolen frem til afgangsprøverne og gennemfører disse. Bestyrelsen venter sig endnu mere af det tiltag omkring udskolingen, der er iværksat i dette skoleår. 3. Elevfravær. Bestyrelsen finder det tilfredsstillende, at fraværsprocenten er for nedadgående. Bestyrelsen er nysgerrig i forhold til, hvor stor en andel af fraværet, der skyldes fritagelse til deltagelse i ferier i en eller flere hele uger. I en tid med stor fleksibilitet også i familielivet vil det være almindeligt, at der finder ferierejser sted uden for de almindelige skoleferier, og bestyrelsen vil i sit tilsyn med skolen interessere sig for det fravær, der ikke er betinget af disse rejser eller af sygdom. 10 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

7 BAKKESKOLEN FORSIDE Faktaoplysninger Bakkeskolen Afholdte udgifter til undervisningsmidler pr. elev Her medregnes alle udgifter til f.eks. bøger, udstyr og apparater, computere, elektroniske tavler, ekskursioner, lejrskoler osv. Opgøres i udgift pr. elev (budgetår 2011) kr kr. Gennemførelse af planlagte timer Der ønskes en opgørelse af antallet af aflyste timer i procent af den samlede planlagte undervisningstid. Skoleåret 2011/12. Med aflyst menes her, at børnene er sendt hjem eller der har været vikardækket på en sådan måde, at varetagelsen har haft karakter af opsyn snarere end undervisning. Gennemførte timer: 99,3 % er gennemført 99,62% er gennemført I hvilket omfang undervisningen varetages af lærere med linjefagsuddannelse i faget eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Beror på fakta og skolelederens vurdering. Opgives i % af den samlede planlægning. Skoleåret 2011/12. Elevernes fravær på baggrund af skolernes fraværsliste. Skolens samlede fraværsprocent. Skoleåret 2011/12. Tallene opgives fra 0. til 6. klasse og fra 7. til 9. klasse. 97,9% af den almindelige undervisning udføres af lærere med linjefagskompetence, kurser i faget eller mange års rutine 98,3 % af den almindelige undervisning udføres af lærere med linjefagskompetence, kurser i faget eller års rutine. Skolen er via udfordringsretten fritaget for at indsende månedlige tal. På basis af klasseprotokoller kan angives ca. tal klasse klasse Hvor mange medarbejdere har særlige kompetencer til at løse opgaven med inklusion. Her tænkes blandt andet på linjefagsuddannelse i specialpædagogik, AKT, faglige vejledere eller lignende. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Opgøres pr. august 2012 I hvilket omfang varetages undervisningen i dansk som andetsprog af lærere med linjefagsuddannelse i dansk som andetsprog eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Skoleåret 2011/12 I hvilket omfang er der anvendt midler på efteruddannelse eller kompetenceudvikling i øvrigt af lærerne Her medregnes de samlede udgifter arbejdstid, kursusafgifter, materialer osv. Beløb pr. lærer for budgetår ,79% 6,35% 15,2% - hertil kommer 15,8% af pædagogerne i SFO, der reelt står for den største andel af AKTarbejdet på alle årgange Ikke relevant kr. pr. lærer, heri er ikke indregnet modtaget SVU beløb Det tilsvarende beløb for SFOpædagogerne er ca kr klasse: 3,99% klasse: 6,22% 13,3%. Hertil kommer 6,7% af pædagogerne Ikke relevant Ca kr. pr. lærer vikarudgifter ved fravær ikke medregnet 12 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

8 Budgetår 2012 Elevtal: 126 Budget eks. fritid: kr ,- Udgift pr. elev: kr ,- Lærer/elev ratio: 17,3 Antal elever i specialklasser: 0 Elever med dansk som andet sprog: <1% Indholdsfortegnelse Skolens værdigrundlag Vurdering af skolens faglige niveau Samarbejdet mellem skole og hjem Den specialpædagogiske indsats Bestyrelsens udtalelse Fakta Bjedstrup skole og børnehus Skolens bidrag til indhold af kvalitetsrapporten 2012 Bjedstrup Skole og Børnehus ligger naturskønt mellem Ry og Skanderborg. Vi har stærke visioner og traditioner. Stedet er rammen om et rigt børnemiljø og et aktivt fritids- og kulturliv. Børnene kan begynde i børnehaven, når de er tre år og gå i skolen til med 6. klasse. Fællesskaber på tværs. I Bjedstrup er alt samlet børnehave, skole, SFO og klub med fælles ledelse. Det betyder trygge og sammenhængende rammer, hvor alle kender alle. I udeskolen og på projektdage kobles undervisningen ude og inde til båden naturen, kulturen og arbejdslivet. Her foregår læringen gennem oplevelse, handling og forståelse, med alle fag inddraget og et højt fagligt ambitionsniveau. Skolernes værdigrundlag Med baggrund i punkt 1 beskrives de grundliggende værdier og normer, som skolen navigerer efter det vedtagende, kendte og efterlevede værdigrundlag Vores vision er at skabe sunde, glade og fagligt stærke børn, som tør gå ud i verden og tage verden ind. I Bjedstrup trives og udvikles levende læring, sundhed og ansvarlighed. Vi arbejder bevidst på at balancere viden og kreativitet. Dermed skabes fundamentet for opfindsomhed og dømmekraft. Unikke omgivelser. Vi har en stor grund med granskov, bæk og vildmark. Der er huggehus og multibane, fodboldbaner og udeværksteder, urtehaver og ynglende ugler. Fra alle vore lyse lokaler er der direkte adgang ud til de dejlige omgivelser. Udeliv og udeskole. Kontakten med naturen skærper børnenes sanser, og gør dem mere robuste. At lære og lege ude skaber nysgerrighed og læringsglæde og giver en følelse af helhed og sammenhæng. I børnehaven er uderummet en integreret del af hverdagens leg og læring, hvor børn og voksne får udfordret fantasi, indlevelseseevne og motoriske færdigheder. SFOén har udeliv på vildmarken. Klubben har bygget et område op omkring granhytten med udekøkken, smedje og ikke mindst plads til rollespil. Bevægelse Vi udvikler løbende vore udearealer, så børnene oplever omgivelser, der appellerer til brug af hele kroppen. Bevægelse stimulerer både børnenes fysiske og mentale udvikling, og vi tænker det ind i alle aspekter af hverdagen. Vi arbejder på at være et centrum, der på alle måder er i bevægelse og forandring. Et sted, der tør afprøve nye idéer og metoder. Balance Balancen mellem individ og fællesskab er vigtig. Derfor værner vi om legen og relationerne og tillægger det forpligtende fællesskab stor værdi. Gennem en sammenhængende og fleksibel pædagogisk indsats på tværs af skole og fritid, har vi sat fokus på at styrke det enkelte barns mulighed for at finde den indre kerne og balance i hverdagen. 14 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

9 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE Bæredygtighed Børnene skal lære om den nære og den fjerne omverden samt menneskets samspil med naturen. Gennem oplevelser og erfaringer med natur- og miljømæssige forhold skal børnene derfor udvikle og forstå tanker, sprog og begreber, som har værdi i det daglige liv. Vi tænker innovativt i forhold til miljø, økonomi og organisering. Kontraktmål 2011Skoleåret 2011/12 Inklusion og pædagogisk praksis i almenmiljøet Inklusion er et fast tema for lærer- og pædagogteamene. Brug af råd og vejledning fra AKT-teamet, nøglepersonen, PPR, SSP og andre. I dag-, skole- og fritidstilbud skal der i særlig grad drages fordel af forskellige pædagogiske miljøer og relationerne for at styrke fællesskabet og det enkelte barn Der arbejdes med trivsel og inklusionstanken i både personale og forældrekredsen Opfølgning Som optakt til årets arbejde deltog alle lærere var på 30 timers kursus i august Temaet for kurset var inklusion med fokus på læringsmiljøer og fokus på lærerens og pædagogens rolle. Gennem dette kursus blev der grundlagt en fælles platform for hele personalet. En platform som i skoleåret kunne bidrage til fælles syn på inklusionsindsatsen og dermed fælles retning på arbejdet med de inkluderede børn. En stor del af skolens personale er AKT uddannet og/eller speciallæreruddannet. Disse lærere bidrager i forhold til hele personalet med vejledning til den enkelte lærer eller til klasseteam. I alle klassers årsplaner indgår ud over de faglige planer, også en social årsplan. Denne plan sætter fokus på klassernes arbejde med accepten af, og forståelse for forskelligheden og med, hvordan denne forskellighed kan udvikles til en ressource i den enkelte klasse. Gennem oplægget Trivsel for alle som blev holdt af SSP konsulent Benny Husted blev også forældrene bragt på bane i forhold til inklusion. Personale og forældre deltog i arrangementet og derigennem blev udgangspunk- tet for forældresamarbejdet omkring inklusion baseret på et mere fælles afsæt. Bjedstrup Skoles udearealer og organiseringen med udeskole bidrager til alle børns trivsel dermed også inkluderede børn. Udeskolen giver, som beskrevet andet sted i rapporten, børn som har vanskeligt ved at tilpasse sig klasserummets begrænsninger, og mulighed for at arbejde med andre læringsmetoder. En nærmere afdækning af gevinsten ved disse muligheder indgår i skolens mål for 2013,hvor effekten af udeskolen evalueres, så resultaterne kan indgå i den overordnede tænkning i forhold til, hvornår børn lærer bedst og mest. Grundlæggende er der arbejdet ud fra, at alle børn trives bedst i egen klasse, derfor er de fleste ressourcer anvendt i klasseundervisningen. Dette har bidraget til at opretholde lave klassekvotienter i de fleste årgange. Fælles evalueringsmøde en gang om året. Afsætte tid til vejledning og rådgivning, og følge op på indsatsen i samarbejdsmøder. I årsplanerne skal det fremgå, at der bevidst er planlagt med forskellige pædagogiske miljøer og strategier i dag-, skole- og fritidstilbud. Fælles forældre og personaleaften med SSP konsulent Benny Husted med temaet Trivsel for alle hvad kan du gøre? Kursusdage for lærere og pædagoger Skoleåret 2011/12 Faglig læsning i alle fag Sikkerhed Hastighed Forståelse Læseglæde 16 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

10 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE Opfølgning Faglig læsning har i skoleåret været prioriteret som tema i undervisningen i form af en fokusperiode, hvor alle elever på skolen har læst faglig læsning hver dag. Forud for perioden er personalet blevet klædt på til opgaven, både med oplæg udefra, af Jørgen Kuhlmann, som er underviser på VIA, og med temamøder internt. Personalet opnåede herigennem en bred vifte af tilgange til faglig læsning. Tilgange som understøttede, at udbyttet af den faglige læsning i alle klasser blev størst muligt. Ved anvendelse af forskellige skabeloner for arbejdet med faglig læsning øgedes elevernes bevidsthed om vigtigheden af systematisk at kunne søge faktaviden og om nødvendigheden af kildekritik. Disse skabeloner er efterfølgende anvendt som redskab i undervisningen til, at eleverne fortsat angriber den faglige læsning i alle fag mest effektivt, og dermed med størst mulig læring. Der er ikke foretaget test før og efter forløbet og det kan derfor ikke dokumenteres om netop dette tiltag har haft målbar effekt. Angrebsmetoderne til at faglig læsning i alle fag er fortsat et tilbagevendende tema i alle klasser. Skoleåret 2011/12 Det er sundt at bevæge sig / Udeskole og projektdag En dag om ugen foregår undervisningen i udeskole for klasse og klasse har en projektdag som bygger på udeskolens erfaringer og læringsmetoder. Målet er fordybelse og sammenhæng i børnenes læring. At forskelligartede undervisningsarenaer (miljøer) bruges til læring ad flere kanaler, bedre faglighed, bedre social forståelse og undervisningsdifferentiering, At tænke bæredygtigt Bedre balance, sundhed og motorisk udvikling Opfølgning Skolens udeskole for klasse og projektdagen for klasse er en fast indarbejdet del af skolehverdagen på Bjedstrup Skole. Dagen er prioriteret højt i skoleårets planlægning og der afsættes ekstra personaleressourcer til udeskolen. Dagen giver for klasse alle børn rammen for undervisning i udeområdet en dag om ugen, mens projektdagen i klasse er en naturlig vekslen mellem aktiviteter og dataindsamling ude, mens den del af forarbejde og efterbehandling af emnet, der bedst kan gennemføres inde, bliver det. Undervisningen planlægges så eleverne gennem temaer bliver aktive, undersøgende og eksperimenterende. Vi kan se, at vi gennem denne undervisning motiverer og aktiverer flere børn som ellers ofte vil falde fra og miste udbytte af undervisningen, og udfra vores viden om, at ting læres bedst ved at arbejde på flere forskellige måder med emnet, er det sikkert, at udeskolen bærer frugt. Elevernes tilbagemeldinger fra udeskolen er positive. De oplever, at udeskoledagene er en sjovere tilgang til læringen, at de lærer mere og får tid til fordybelsen. I denne kommende kontraktperiode sættes fokus på, hvordan dataopsamling og bearbejdning kan ske mere effektivt i uderummet, med brugen af blandt andet i-pads. Skoleåret 2011/12 Samdrift af Bjedstrup Skole og dagtilbud Afprøvning af nye former for forældreindflydelse og ledelse herunder sammensætning af skolebestyrelsen med repræsentanter fra dagtilbuddet. Forbedre sammenhængen i de mindre børns hverdag Fremme kvaliteten i både skole og dagtilbud Bæredygtige faglige miljøer herunder tidlig sprogstimulering 18 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

11 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE Opfølgning Ved afslutningen af forsøgsperioden blev fælles ledelse evalueret i pædagogisk råd og i bestyrelsen. Evalueringen foregik i form af erfaringsudveksling. Sammenfatningen af evalueringen er: Vi har opnået et styrket samarbejde og bedre kommunikation mellem personale, børn og forældre. Eksempelvis ved koordination af årets planlægning og brug af forældre, elev- og personaleintra i kommunikationen med alle forældre (til børn fra 3-13 år). Vi vil fremover have behov for at arbejde videre med den gode kommunikation (se mål 2013). Den ny struktur for bestyrelsessamarbejdet fortsætter og bliver evalueret hvert andet år op til bestyrelsesvalget. Bestyrelsen tænker nu i helhed og ikke i hvem, der repræsenterer hvem. Bestyrelsen har netop afsluttet arbejdet omkring fælles visions- og værdigrundlag. Bestyrelsen og personalet arbejder med fælles politikker, regler, hjemmeside, tværfaglige samarbejdsmøder Beslutningsprocesser tilgodeser både børnenes skole- og fritidsliv. Det fælles og det forskellige er ligeværdigt. Ingen føler sig forbigået i arbejdet med fællesledelse. Store faglige ambitioner og gode resultater med bl.a. sprogudvikling og læsning. Hurtig fælles handling, når der er behov for ekstra opmærksomhed og støtte til en bestemt gruppe børn/klasse eller et enkelt barn og familie. Øget indsigt i flere fagligheder har givet inspiration til arbejdet med børn der udfordres af vores rammer og kultur. Ledelsesmæssigt er det en faglig gevinst at sparre med hinanden og deles om opgaverne. Det giver større indsigt i personale- børne- og familieforhold, hvilket kvalificerer vores ledelse og helhedstænkning. Fælles administrator har smidiggjort de mange henvendelser i dagligdagen af både interne og ekstern karakterer. Administratoren har været med til at analysere og kvalificere økonomistyringen og de mange planlægningsopgaver både de fælles og for de enkelte afdelinger. Fælles serviceleder er gået ind i visionsudviklingen af bæredygtighed i teknisk perspektiv. Senest er vi gået sammen om at sætte en solfanger op. Fælles ledelse af Bjedstrup Skole og Børnehus er i den forløbne periode blevet en permanent organisationsform. Vurdering af skolens faglige niveau Skolens styrkesider I Bjedstrup trives og udvikles levende læring, sundhed og ansvarlighed. Vi arbejder bevidst på at balancere viden og kreativitet. Dermed skabes fundamentet for opfindsomhed og dømmekraft (fra visionsfolderen). Bjedstrup Skole og Børnehus er et trygt sted for alle børn, et sted hvor børnene møder sammenhæng, får mulighed for at skabe venskaber på tværs af alder og hvor de omgives af voksne som vil lytte og vise retning. Gennem skolens meget alsidige måde at gribe både skole og fritidsliv an, giver vi flest mulige børn rum og rammer for at trives og udvikles mest muligt. Hermed bibringes det enkelte barn størst mulig læring. Det store fokus vi har på bevægelse og udeliv bidrager til, at børnene udvikler sig til sunde og motorisk sikre børn. Samtidig oplever eleverne en stor frihedsgrad. En frihedsgrad som stiller krav til og udvikler deres evne til at tage ansvar, vise hensyn og til at reflektere over egen handling. Bjedstrup Skoles personale udgør en gruppe dygtige, erfarne og fleksible lærere og pædagoger. De indgår i et udviklende miljø, med stor åbenhed til lokalområdets for- 20 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

12 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE eninger og interessenter. Skolens velholdte bygninger og unikke omgivelser danner grund for fortsat inspiration og motivation til kreativ tænkning og nyskabende undervisning. Ved overgangen fra børnehaven til skolen overdrages viden og erfaringer som kan bidrage til det bedst mulige samarbejde omkring barnet. Baggrunden for vurdering af det faglige niveau SMTTE-modellen er stadig den bærende evalueringsmodel. Andre evalueringsmetoder bruges også bl.a. spørgeskemaer, logbøger, elevplaner m.m. Derudover er det løbende samarbejde omkring den enkelte elev afgørende for vurderingen. Den løbende evaluering af elevernes udbytte af undervisningen og elevernes inddragelse i undervisningens tilrettelæggelse Der foregår flere typer af evaluering både dagligt og periodevis evaluering, mundtlig og skriftlig, i samtaler og på klassen. Den valgte evalueringsform er afhængig af den faglige og sociale kontekst. Derudover bygger den løbende evaluering på de nationale test. De nationale test foretages både som frivillige og obligatoriske test Samarbejdet mellem skole og hjem Herunder beslutninger om anvendelsen af elevplaner Allerede ved indskrivningstidspunktet påtager en forældre sig i børnehaven at lave legeaftaler for alle de børn som skal begynde i 0. klasse på Bjedstrup Skole. Derved kommer børnene til at kende hinanden også dem der kommer fra andre distrikter. På det første forældremøde nedsættes et forældreråd, som har et stort ansvar for at udvise inkluderende praksis og etablere sociale sammenhænge for alle børn i klassen. Hvert efterår afholdes forældremøder med fokus på skolens faglige indhold samt klassens sociale liv. Om foråret afholdes temamøder, som f.eks. SSP kan være part i. Én gang årligt inviteres alle forældreråd på skolen til et fælles forældrerådsmøde med bestyrelsen. Samtaler tilbydes to gange årligt til eleven og forældrene. Typisk fordelt på efterår og forår. Ved forårssamtalen udarbejder klasseteamet elevplan til hver elev. I forbindelse med overgange (lærerskift eller skoleskift) er der et forøget fokus på elevplanen, så der tegner sig et nuanceret og tydeligt billede af elevens ressourcer og kompetencer. Den specialpædagogiske bistand Herunder holddannelse m.v. Den specialpædagogiske indsat foregår på tværs af skole og fritid hvilket er en forudsætning for at kunne skabe et inkluderende og udviklende miljø for børn med særlige behov. Vi arbejder for at skabe et inkluderende og rummeligt miljø for alle børn. Vi har ekstra fokus på overgangen mellem børnehave og skole skole og fritid og prioritere desuden et udvidet forældresamarbejde. Vi arbejder bevidst med tydelighed i hverdagen, dels med konkrete henvisninger og støtte til det enkelte barn og de voksne omkring barnet, og dels i form af hjælp og støtte til den samlede børnegruppe. De tværfaglige samarbejdsmøder ses som et nødvendigt værktøj og et vigtigt samarbejdsforum for at skabe de bedst mulige udviklingsbetingelser. Vi inddrager naturligt 22 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

13 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE AKT medarbejdere eller andre ressourcepersoner på tværs i organisationen. Der udarbejdes en konkret handleplaner eller fokuspunkter for samarbejdet om det enkelte barn, klassen, holdet eller gruppen - der har en specielle udfordringer. Samlet er derfor bestyrelsens opfattelse, at ledelse og personale, indenfor de givne rammer, fuldt ud lever op til bestyrelsens forventninger omkring professionelt og engageret arbejde med såvel lokale mål som kontraktmål. Skolebestyrelsens bemærkninger Bestyrelsen har sammen med Sekretariatet gennemført ansættelse af Hanne Damsgaard som ny skoleleder for Bjedstrup Skole og Børnehus - med tiltræden 1. August Med udgangspunkt i den overordnede vision for Bjedstrup skole og børnehus, har bestyrelsen endvidere i løbet af 2012 revideret skolens principper. Dermed har Bjedstrup skole og børnehus det bedst mulige udgangspunkt for at opretholde og yderligere udvikle det tætte samarbejde på tværs mellem skole, dagtilbud og fritidstilbud, som er et at de væsentlige og særlige kendetegn for Bjedstrup Skole og Børnehus - hvilket også fremgår af skolens kvalitetsrapport. Det er bestyrelsens opfattelse, at såvel vision som principper efterleves og at skolens kompetente medarbejdere formår at omsætte principperne i den daglige praksis på fuldt tilfredsstillende niveau. Det opleves klart, at de lokale indsatsområder - bevægelse, balance og bæredygtighed - løbende fungerer som pejlemærker for prioriteringer for både bestyrelse og personale. Bestyrelsen for Bjedstrup Skole og Børnehus har stadig en stor bekymring for de fortsat vanskeligere økonomiske betingelser for skolen og børnehuset. Derfor har bestyrelsen nedsat et økonomiudvalg, som mødes med ledelsen mellem de ordinære bestyrelsesmøder - dels for at være godt orienteret om de økonomiske forhold, dels for at kunne fungere som direkte sparringspartnere. 24 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

14 BJEDSTRUP SKOLE OG BØRNEHUS FORSIDE Faktaoplysninger Bjedstrup skole og børnehus Afholdte udgifter til undervisningsmidler pr. elev Her medregnes alle udgifter til f.eks. bøger, udstyr og apparater, computere, elektroniske tavler, ekskursioner, lejrskoler osv. Opgøres i udgift pr. elev (budgetår 2011) kr. pr. elev kr. Gennemførelse af planlagte timer Der ønskes en opgørelse af antallet af aflyste timer i procent af den samlede planlagte undervisningstid. Skoleåret 2011/12. Med aflyst menes her, at børnene er sendt hjem eller der har været vikardækket på en sådan måde, at varetagelsen har haft karakter af opsyn snarere end undervisning. Gennemførte timer: I hvilket omfang undervisningen varetages af lærere med linjefagsuddannelse i faget eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Beror på fakta og skolelederens vurdering. Opgives i % af den samlede planlægning. Skoleåret 2011/12. Elevernes fravær på baggrund af skolernes fraværsliste. Skolens samlede fraværsprocent. Skoleåret 2011/12. Tallene opgives fra 0. til 6. klasse og fra 7. til 9. klasse klasse klasse Hvor mange medarbejdere har særlige kompetencer til at løse opgaven med inklusion. Her tænkes blandt andet på linjefagsuddannelse i specialpædagogik, AKT, faglige vejledere eller lignende. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Opgøres pr. august % 99,9% timer er gennemført. I enkelte timer er børnene blevet passet i SFO eller klub. 2,36% fravær. 99,62% er gennemført I hvilket omfang varetages undervisningen i dansk som andetsprog af lærere med linjefagsuddannelse i dansk som andetsprog eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Skoleåret 2011/12 Ikke aktuelt Ikke aktuelt I hvilket omfang er der anvendt midler på efteruddannelse eller kompetenceudvikling i øvrigt af lærerne Her medregnes de samlede udgifter arbejdstid, kursusafgifter, materialer osv. Beløb pr. lærer for budgetår kr. pr. lærer 98,3 % af den almindelige undervisning udføres af lærere med linjefagskompetence, kurser i faget eller års rutine. Skolen er via udfordringsretten fritaget for at indsende månedlige tal. På basis af klasseprotokoller kan angives ca. tal klasse: 3,99% klasse: 6,22% 13,3%. Hertil kommer 6,7% af pædagogerne Ca kr. pr. lærer vikarudgifter ved fravær ikke medregnet 26 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

15 Budgetår 2012 Elevtal: 141 Budget eks. fritid: kr ,- Udgift pr. elev: kr ,- Lærer/elev ratio: 18,3 Antal elever i specialklasser: 0 Elever med dansk som andet sprog: <1% Indholdsfortegnelse Skolens værdigrundlag Vurdering af skolens faglige niveau Samarbejdet mellem skole og hjem Den specialpædagogiske indsats Bestyrelsens udtalelse Fakta u Værdiregelsæt u Plan for udeområder u Aftale om evaluering u Princip for kommunikation Ejer Bavnehøj Skolen Skolens bidrag til indhold af kvalitetsrapporten 2012 Landsbyordningen Ejer Bavnehøj består af skole, børnehave, SFO og klubtilbud og er én institution med fælles ledelse og fælles bestyrelse. Det giver en stor fordel for den helhedstænkning, vi hele tiden arbejder på at styrke omkring den pædagogisk og faglige udvikling. Skolen er en enkeltsporet skole fra 0. til 6.klasse og arbejder i flotte lokaler med gode lys, lyd, plads og luft forhold og med en god IT infrastruktur. Vi har en kultur, der betyder, at vi også er en faglig skole, når det gælder inklusion. Vi har et godt og tillidsfuldt samarbejde med lokalsamfundet, et samarbejde der har sit bedste udtryk i bladet top. nu, med tilhørende webportal. Bladet og portalen( nu/) drives i samarbejde med lokale foreninger, finansieret af interessenter og annoncer. Seneste projekt er en udviklingsplan som Landsbyordningen financierer og producerer i samarbejde med lokale foreninger, med konsulent og arkitekthjælp fra DGI. Skolernes værdigrundlag Med baggrund i punkt 1 beskrives de grundliggende værdier og normer, som skolen navigerer efter det vedtagende, kendte og efterlevede værdigrundlag Vision Vi gør børn livsduelige Faglighed, trivsel og dialog i centrum Landsbyordningen er hjertet i lokalsamfundet. Se bilag: Værdiregelsæt Kontraktmål 2011 Vision for Landsbyordningen Arbejdet me at skabe en vision for Landsbyordningen Ejer Bavnehøj fortsættes. De enkelte afdelinger skal hver for sig og sammen, arbejde sammen med repræsentanter for forældre om at skabe en vision. Der inddrages ekstern konsulenthjælp. Opfølgning På bestyrelsesmøder, PR møder og temamøder følges op og evalueres proces og resultat. Processen er gennemført og visionen er formuleret og vedtaget i bestyrelsen. Forarbejdet til implementeringen blev lavet i ledelsesteamet med hjælp af konsulent fra Skanderborg kommune. Bevægelse Skoleåret 2011/12 Den nedsatte arbejdsgruppe med deltagere fra flere afdelinger, laver et forslag tilplan over renovering af udefaciliteterne med udgangspunkt i bestyrelsens pricip for bevægelse. Målet er at investeringen skal komme så mange børn og afdelinger til gode som muligt. Den endelig plan føres ud i livet. Opfølgning Der følges op og evalueres på PR møder, personale og elverådsmøder Udeudvalget, med repræsentanter fra alle personalegrupper og ledelsen har udvalgt et firma til at lave en plan for udeområderne. Produktet tager udgangspunkt i bestyrel- 28 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

16 EJER BAVNEHØJ SKOLEN FORSIDE sens princip for bevægelse samt den faglighed medlemmerne bærer med ind i gruppen. Planen føres ud i livet i sammenhæng med den nybyggeri/renovation der forventes færdig juli Se bilag: Plan for udeområder Holddannelse i skoledelen Arbejdet med at diffirentiere gennem holddeling i- og på tværs af klasserne fortsættes, målet er at lave en målrettet undervisning hvor alle resurcer og resurcepersoner inddrages mest hensigtmæssigt. I begge afdelinger fortsættes arbejdet med udgangspunkt i de gode erfaringer med morgenlæsning på tværs af klasserne. Faget matematik inddrages også. I indskolingen er der specielt fokus på kommende 0. klasse. Opfølgning Samtaler med børnene og debat på lærermøder. TUS tager emnet op med udgangspunkt i teamenes årsplaner for området. I skoleåret har vi gjort os nogle nyttige erfaringer med inddragelse af resursecenterets timer og SFO. Et 9 ugers forløb, målsat fagligt og socialt for holdet og den tilbageværende klasse I indskolingen er der gennemført faglige læseværksteder på tværs af klasserne, i et samarbejde mellem pædagoger, lærere og læsevejleder hvor elverne både efter interesse og niveau har arbejdet på hold. Evalueringen er foregået på TS møder, klasseteammøder hvad angår forløbet på 9 uger og læseværkstederne på afdelingsteammøder. Elevernes faglige niveau evalueres løbende med et fremadrettet perspektiv på læring - jævnfør Aftale for evaluering. Resurseteamet planlægger og evaluerer løbende på anvendelsen af teamets timer og faglige kompetencer. Ny integreret institution Med udgangspunkt i personalets pædagogiske og arbejdssmiljømæssige overvejelser produceres materiale som kan bruges til at tegne og bygge en ny institution. Arbejdet foregår med udvalgte repræsentanter i projektgruppen. Opfølgning Der følges løbende op på arbejdet på personale-og MED møder. Forløbet er gennemført under ledelse af RUM arkitekter som en del af byggeprocessen. Se bilag: Nybygning. renovation Vurdering af skolens faglige niveau Skolens styrkesider Vi er en skole med dialog, faglighed og trivsel i centrum. Vi ønsker at vores børn forlader stedet med de boglige kompetencer, der skal til for at have gode muligheder i livet. Vi er også en faglig skole, når det gælder inklusion, hvor vi arbejde på baggrund af den evidens som PPR giver os. Vi arbejder bevidst med vi-følelsen på skolen, hvilket fremgår af de målsætninger personale og ledelse har formuleret for de fælles projekter, der er tradition for. Vi følelsen er vigtig for trivslen på skolen og arbejdet med den, er også en del af vores faglighed. Skolens arbejde med læsning bærer præg af en god systematik formuleret i planen for læsning. Igennem de årlige konferencer og læsemøder bringes læsevejlederens kompetencer i spil til glæde for elever og lærere. Vi har nogle flotte rammer omkring undervisningen. Vores IT infrastruktur er opdateret og klasser gangarealer og grupperum er indrettet med holddeling og fleksibel undervisning og indretning for øje. Vi har på trods af vores lille størrelse adgang til en hal i fuld størrelse, hvilket sammen med de gode udendørs idrætsfaciliteter, giver gode muligheder for at holde det fokus vi har 30 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

17 EJER BAVNEHØJ SKOLEN FORSIDE på bevægelse i alle fag. Skolen er bevidst om sin afhængighed af lokalsamfundet, vi arbejder konstant på at øge vores sociale kapital, til glæde for skolen som helhed, det enkelte barn, personalet og lokalsamfundet. Baggrunden for vurdering af det faglige niveau Se bilag: Aftale om evaluering Den løbende evaluering af elevernes udbytte af undervisningen og elevernes inddragelse i undervisningens tilrettelæggelse Hvert år revideres skolens evalueringsplan Se bilag: Aftale om evaluering. Lærerne inddrager løbende eleverne i tilrettelæggelse af undervisningen, hvor de får indflydelse på indhold og arbejdsform. møder og samtidig varetager funktionen som læsevejleder, to lærere samt en AKT lærer. Den ene af lærerne har specielle kompetencer når det gælder IT som kompenserende middel. Året er delt ind i fire kvartaler og indsatsen planlægges og evalueres i samarbejde med forældre, børn og lærere. Der udarbejdes handleplaner der danner baggrund for den kvartalsmæssige vurdering af indsatsen og brug af resurserne. Resurserne til både den faglige specialundervisning, samt resurserne til de enkeltintegrerede elever sammentænkes for at skabe et større råderum og derved fleksibilitet. Hver gang vi bruger en resurse målrettet en enkelt elev, afsøger vi muligheden for at inddrage flere elever, holddeling. Bestyrelsen har ikke udfærdiget princip på området Skolebestyrelsens bemærkninger Samarbejdet mellem skole og hjem Herunder beslutninger om anvendelsen af elevplaner Hvert klasseteam planlægger ved skoleårets første forældremøde i samarbejde medforældrene, hvordan årets samtaler og møder skal prioriteres. Se bilag: Princip for kommunikation Den specialpædagogiske bistand Herunder holddannelse m.v. Vi har et specialpædagogisk team bestående af koordinator, der deltager i alle TS Bestyrelsen ved landsbyordningen Ejer Bavnehøj fik, af ledelsen, kvalitetsrapporten præsenteret på et bestyrelsesmøde d. 13 dec, og godkendte med enkelte rettelser indholdet. Bestyrelsen finder, at landsbyordningen Ejer Bavnehøj drager stor fordel af, at have både børnehave, SFO, fritidsklub, ungdomsklub og skole på samme matrikel. Dette understøtter visionen om, at være hjertet i lokalsamfundet, og giver børnene nogle sammenhængende og trygge rammer. Bestyrelsen føler sig generelt godt informeret af ledelsen. Dette gennem den almene information på bestyrelsesmøderne, såvel som de mere dybdegående redegørelser på enkeltområder som bestyrelsen, med input fra personalet, løbende sætter fokus på. 32 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012

18 EJER BAVNEHØJ SKOLEN FORSIDE Faktaoplysninger Ejer Bavnehøj Skolen Afholdte udgifter til undervisningsmidler pr. elev Her medregnes alle udgifter til f.eks. bøger, udstyr og apparater, computere, elektroniske tavler, ekskursioner, lejrskoler osv. Opgøres i udgift pr. elev (budgetår 2011) Gennemførelse af planlagte timer Der ønskes en opgørelse af antallet af aflyste timer i procent af den samlede planlagte undervisningstid. Skoleåret 2011/12. Med aflyst menes her, at børnene er sendt hjem eller der har været vikardækket på en sådan måde, at varetagelsen har haft karakter af opsyn snarere end undervisning. Gennemførte timer: ,17 i udgifter delt med 134 elever = kr kr. 7173,33 lektioner 12 af disse aflyst: 0,17% I hvilket omfang undervisningen varetages af lærere med linjefagsuddannelse i faget eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Beror på fakta og skolelederens vurdering. Opgives i % af den samlede planlægning. Skoleåret 2011/12. 91% 66 % Elevernes fravær på baggrund af skolernes fraværsliste. Skolens samlede fraværsprocent. Skoleåret 2011/12. Tallene opgives fra 0. til 6. klasse og fra 7. til 9. klasse klasse klasse 0.til 6.klasse 3,67% 0.til 6.klasse 3,74 % Hvor mange medarbejdere har særlige kompetencer til at løse opgaven med inklusion. Her tænkes blandt andet på linjefagsuddannelse i specialpædagogik, AKT, faglige vejledere eller lignende. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Opgøres pr. august % I hvilket omfang varetages undervisningen i dansk som andetsprog af lærere med linjefagsuddannelse i dansk som andetsprog eller kompetencer svarende til linjefagsuddannelse. Antal lærere med ovenstående kompetencer i forhold til den samlede lærerstab i procent. Skoleåret 2011/12 Ikke relevant Ikke relevant I hvilket omfang er der anvendt midler på efteruddannelse eller kompetenceudvikling i øvrigt af lærerne Her medregnes de samlede udgifter arbejdstid, kursusafgifter, materialer osv. Beløb pr. lærer for budgetår kr kr. Meget få lektioner har været aflyst. Vi aflyser aldrig lektioner for 0. til 3.klasse og 4. til 6 klasse har enkelte gange gået i klubben i sidste lektion. 20 % det drejer sig om AKT vejleder samt læsevejleder. 34 Skanderborg Kommune Kvalitetsrapport 2011/2012