PRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode a) Specialiseringsmuligheder for Dagtilbudspædagogik b) Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik c) Specialiseringsmuligheder for Social- og specialpædagogik Praktikstedet udfylder de hvide felter. Findes de efterspurgte oplysninger på praktikstedets hjemmeside, er det tilstrækkeligt at henvise til hjemmesiden. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante praktikperioder med beskrivelser af, hvordan man på praktikstedet arbejder med de angivne videns-og færdighedsmål.(de specialiseringsområder, som institutionen ikke tilbyder, kan slettes). A. Beskrivelse af praktikstedet Institutionens navn: Adresse: Distriktsskole Ølstykke SFO Skelbækvej 8C Tlf.: adresse: Hjemmesideadresse: Afdeling Hampeland: sfo.hampelandskolen@egekom.dk Afdeling Maglehøj: sfo.maglehojskolen@egekom.dk Afdeling Toftehøj: sfo.toftehoejskolen@egekom.dk 1

2 Åbningstider: og Specialiseringsmuligheder på praktikstedet: For hurtigt overblik - sæt kryds ved de specialiseringsmuligheder, der er på praktikstedet. De 3 farver går igen nede i skabelonen nedenfor rettet mod de tre forskellige specialiseringsområder. Dagtilbudspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Social- og specialpædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) X Praktikstedets formål - jævnfør lovgrundlag: Beskrivelse af brugergruppen: 3 skt.7 i lov om folkeskolen, samt 40, stk. 4, i lov om folkeskolen Børn indskrevet på en af Distriktsskolens afdelinger (Hampeland, Maglehøj eller Toftehøj) Antal børn/unge/voksne: Hampeland ca. 160, Maglehøj ca. 190, Toftehøj ca. 190 Aldersgruppe: Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis herunder teoretiske og metodiske grundlag. (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Fysiske rammer; ude og inde: Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Ansatte (Antal og faggrupper pædagogisk faggruppe og andre faggrupper) 6-10 år Dato for sidste revidering: Arbejdet I SFO er som på hele distriktsskolen funderet i en humanistisk, konstruktionistisk tilgang til organisering, ledelse og daglig pædagogisk tilgang til mennesker. Samarbejde og inddragen af nye relevante metoder der passer ind i de rammer bliver brugt. De mest brugte metoder lige nu er LP modellen og Icdp, på de enkelte matrikler kan der være forskelle på hvad der ellers indrages af metoder. På hampeland har man selvstændige lokaler til SFO og fine udearealer der passer godt med at denne afdeling også er DGI certificeret SFO. Toftehøj har egne lokaler i en fløj på skolen, udearealerne er gode. Maglehøj er superintegreret i indskolingen således at Sfo og skole deler lokaler med hinanden (halvdelen af lokalerne er sfo den anden er skole, børnene er de samme og så låner man sig frem til mere plads) På afdelingerne er ansat: pædagoger og medhjælpere i et forhold (mindst) 60% pædagoger og 40% medhjælpere. På de enkelte afdelinger er der ml. 9 og 14 ansatte. 2

3 B. Uddannelsesplan Uddannelsesplan for 1. praktikperiode - Pædagogens praksis Pædagogisk Grundfaglighed - Pædagogens praksis 1. praktikperiode. Området retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsområde. Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan arbejder praktikstedet med det? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette? praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Vi forventer at den studerende opnår kendskab til aldersgruppen, herunder dennes udviklingsområder både fagligt, socialt og motorisk. Der opnås kendskab til Sfo ens funktioner, Skolereformen, Pædagogens arbejde i Skolen herunder UU. (understøttende undervisning) I Distriktet arbejdes der med anerkendende pædagogik, med afsæt i Systemisk tænkning. Sfo en er en del af Ølstykke distrikts skole målsætninger og Indsatsområder er derfor de samme. (I denne kontekst er skolen forstået som den organisatoriske enhed og ikke den snævre undervisningsdel) Den inkluderende skole, Den sundhedsfremmende skole, Den udviklende skole, Den åbne skole, Den samarbejdende skole. Til evaluering og planlægning af pædagogiske tiltag er LP modellen er det værktøj der bruges mest lige nu. SMTTE modellen eller andre værktøjer kan komme i brug hvis de viser sig relevante. ICDP er et af de værktøjer der anvendes direkte i vores arbejde med den enkelte. Alle pædagoger i SFO er en del af et team knyttet op på en årgang fra 0.kl. til 3.kl., 3

4 hver pædagog lægger 9 klokketimer (12 lektioner) i deres årgangsteam, disse fordelt på UU. og klassiske pædagogtimer. Evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsformer, såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. Dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Vi anvender LP. modellen og SMTTE som overordnede former. I det daglige vil der være tale om samtaler med Vejleder, leder og eller kollegaer. Der kan anvendes Video eller kollega overvågning hvis dette ønskes, ellers er praksisfortællinger og sociale historier også anvendt som dokumentation. Den sundhedsfremmende skole er et af vore indsatsområder, det betyder at sundhed bør tænkes ind i alle vore aktiviteter. Her er der tale om sundhed i et bredt perspektiv. Social, fysiologisk og ernæringsmæssig sundhed, er alle væsentlige faktorer i den almene dannelse. Det forsøges at inddrage alle elementer hver dag, så der arbejdes med både krop, relationer og alle et stykke frugt, gulerod eller rugbrød hver eftermiddag. Anbefalet litteratur i 1. praktik: Praktikvejledning i 1. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? 4

5 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Skole- og fritidspædagogik - 2. praktikperiode Kompetenceområde: Udviklings- og læringsrum 2. praktikperiode. Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod børn og unge i 6-18 års alderen. De har i særlig grad viden om børns og unges udvikling, læring samt didaktik og dannelse. Pædagogen har kompetencer til at indgå i skolens samlede aktivitetsområde, herunder i undervisningen samt i det fritidspædagogiske område. Kompetenceområdet retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål. Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan arbejder praktikstedet med det? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette? professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, Den studerende vil indgå både i Sfo ens team og i et årgangs team. I distriktsskole Ølstykke er årgangseamet den mindste administrative enhed. Teamet består af de professionelle der har deres daglige arbejde i årgangen. På skolen og i distriktet er der en grundlæggende forståelse af at et team består af ligeværdige medlemmer. Kommunikation er nøglen til dette samarbejde, hvilket betyder at den studerende forventes at kunne kommunikere præcist både internet i teamet og i forhold til de interessenter teamet samarbejder med. Det kan være: andre årgangsteam, forældre, klub, musikskole, ledelse mm. At være en del at et team betyder også at man på lige fod, deltager i og afvikler praktiske gøremål og daglige aktiviteter. Hele tiden med sigte på at skabe de bedst mulige rammer for børnenes udvikling. ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, Folkeskole reformen og de deraf afledte muligheder og krav. Kræver at pædagogerne er i stand til at udvikle deres pædagogfaglige kompetencer. I Distriktsskole Ølstykke er Arbejdet direkte i skolen en væsentlig del af pædagogens arbejde. Alle pædagoger i Årgangsteam lægger 12. timer dedikeret til 5

6 didaktik og metodik knyttet til læring, bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. Anbefalet litteratur i 2. praktik: redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder skole, heraf er de 9 timer direkte tilsyn. Udover disse timer er der forberedelse rettet mod Sfo og fælles skole-sfo opgaver. Den studerend vil blive tilknyttet en årgang sammen med en pædagog. Målet er at udvikle pædagogiske kompetencer og redskaber, til at lede og udvikle læringsmiljø og arbejdsrum. Bla. Via metoder som classroom management og kooperative learning. I Sfo får den studerende mulighed for at afprøve, udvikle og gennemføre pædagogiske aktiviteter og forløb. I samarbejdet i årgangsteam er det vigtigt at hver enkelt i teamet reflekterer over egen opgave, og er i stand til at byde ind og samle, pædagogiske, didaktiske og metodiske tilgange. De enkelte elever/børn mødes på en måde så deres ressourcer kommer bedst muligt i arbejde. Den anerkendende tilgang til den enkelt og gruppen er vigtig for en positiv udvikling af kompetencer, uanset der er tale om kreative, motoriske, sociale eller faglige kompetencer. Det tilstræbes at den Studerende får mulighed for at planlægge, tilrettelægge, gennemføre og evaluere, pædagogiske/ didaktiske forløb, både i skole og sfo. Løbende og ved vejledningssamtalerne bliver der stillet skarpt på progression, mål og delmål. I sfo og skole igangsættes aktiviteter der sætter fokus på barnets kognitive, emotionelle, sproglige og sociale kompetencer og udvikling. Kompetencer der er vigtige for barnets refleksion over egen mestring. Der samarbejdes med andre faggruppe om emner som f.eks. hygiejne, kost, trivsel og bevægelse LP modellen anvendes som pædagogisk analyse og evalueringsværktøj. Analyse og evaluering er vigtig for at kunne iværksætte relevante redskaber og tiltag, der kan skabe positiv forandring for den enkelte. Forudsætningen for vellykkede resultater, med differentiering og inklusion er et solidt samarbejde med alle barnets/børnegruppens interessenter. 6

7 Praktikvejledning i 2. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? I praktikken har vi en forventning om, at den studerende kontakter vejleder, leder eller personale når der opstår pædagogiske eller praktiske udfordringer. Studerende og vejleder laver en plan for vejledningssamtaler og dagsorden for ca. 2 timer vejledning ugl. Der skrives referater fra samtalerne. Den studerendes fokusområder og uddannelsesmål hænges synligt på personalestuen. På personalemøderne vil der fast være et studerendes punkt, hvor det er muligt for studerende og personale, at femlægge og arbejde med relevante problemstillinger fra praktikken. Det forventes at den studerende deltager aktivt i arrangementer, temaforløb og sociale arrangementer for de børnegrupper de er en del af, da dette er en naturlig del af læringsprocessen. Det er en klar forventning at den studerende i praktikforløbet, meddeler hvad de skriver i deres port folio. Den studerende skal ved praktikforløbets afslutning skrive en evaluering af praktikken. 7

8 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Skole- og fritidspædagogik 3. praktikperiode Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver. Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål. Den studerende har viden Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan arbejder praktikstedet med det? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette? institutionelle og organisatoriske rammer for det skole- og fritidspædagogiske arbejde, agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, Den studerende skal have kendskab til institutionens hierarkiske placering i organisationen. Samt kendskab til de rammer og love der er grundlaget for vores arbejde. Den studerende vil også få kendskab til de eksterne samarbejdsparter Skole og Sfo har. tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, I Distriktsskole Ølstykke er Arbejdet direkte i skolen en væsentlig del af pædagogens arbejde. Alle pædagoger i Årgangsteam lægger 12. timer dedikeret til skole, heraf er de 9 timer direkte tilsyn. Udover disse timer er der forberedelse rettet mod Sfo og fælles skole-sfo opgaver. Den studerend vil blive tilknyttet en årgang sammen med en pædagog. Målet er at udvikle pædagogiske kompetencer og redskaber, til at lede og udvikle læringsmiljø og arbejdsrum. Bla. Via metoder som classroom management og kooperative learning. I Sfo får den studerende mulighed for at afprøve, udvikle og gennemføre pædagogiske aktiviteter og forløb. Undervejs i praktikken vil den studerende få mulighed for, sammen med sin pædagog/vejleder, at få indblik i samarbejdet med eksterne partnere. F.eks. inklusionspædagoger, psykologer, sundhedsplejerske, konsulenter, klubber, 8

9 praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, forandringsprocesser og innovation, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, børnehaver samt børne-unge team. Den studerend vil blive inddraget i alle elementer af praktikstedets arbejde. Her under det tværprofessionelle. Det forventes at en analyse af dette samarbejde indgår i Den studerendes samlede evaluering. Distriktsskole Ølstykke er organiseret så stort set al arbejde foregår i teams, I skolen indgår alle pædagoger i årgangsteams, det betyder at alle i et team er ligeværdige i teamet. Det stiller store krav til den enkelte, at kende egne og andres kompetencer og mål for arbejdet i det enkelte team. I sfo er alle en del af Sfo ens team, her stilles de samme krav til at kende hinandens kompetencer for at få størst mulig udbytte af hinanden, Der anvendes LP modellen på alle matrikler, samt en række forskellige evalueringsværktøjer på de enkelte matrikler. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, sætte mål, anvende dokumentationsog evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis Lp modellen som pædagogisk analyseværktøj bruges på alle 3 matrikler. Der ud over bliver EVA og SMITTE samt andre modeller brugt, som pædagogiske redskaber på de forskellige matrikler. Feedforward og feedback sammen med praksisfortællinger benyttes også i vid udstrækning. Det er muligt for den studerende at komme med egne tillærte metoder, hvis der kan opnås enighed med praktikvejleder om dette. førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp Det forventes at den studerende får undervisning i dette på sin uddannelsesinst. Praktikvejledning i 3. praktik Anbefalet litteratur i 3. praktik: Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? 9

10 Hvordan inddrages den studerendes portfolio? I praktikken har vi en forventning om, at den studerende kontakter vejleder, leder eller personale når der opstår pædagogiske eller praktiske udfordringer. Studerende og vejleder laver en plan for vejledningssamtaler og dagsorden for ca. 2 timer vejledning ugl. Der skrives referater fra samtalerne. Den studerendes fokusområder og uddannelsesmål hænges synligt på personalestuen. På personalemøderne vil der fast være et studerendes punkt, hvor det er muligt for studerende og personale, at femlægge og arbejde med relevante problemstillinger fra praktikken. Det forventes at den studerende deltager aktivt i arrangementer, temaforløb og sociale arrangementer for de børnegrupper de er en del af. Det forventes at den studerende reflekterer over institutionens praksis med arrangementer og andre aktiviteter, da dette er en naturlig del af læringsprocessen. Det er en klar forventning at den studerende i praktikforløbet, meddeler hvad de skriver i deres port folio. Den studerende skal ved praktikforløbets afslutning skrive en evaluering af praktikken. 10