Litteraturlæsning med fokus på sprogforståelse og læseforståelsesstrategier. Workshop v. Trine Munk Jensen og Helle Bundgaard Svendsen

Transkript

1 Litteraturlæsning med fokus på sprogforståelse og læseforståelsesstrategier Workshop v. Trine Munk Jensen og Helle Bundgaard Svendsen

2 Undervisningsforløbets indhold Gert Rindel: Øretævens Vej, 1981 sprogforståelse og læseforståelsesstrategier Reciprokundervisningens fire læseforståelsesstrategier

3 Læsning = afkodning x forståelse Kompensering af afkodning gennem oplæsning og digital tekst

4 Reciprokundervisning Metoden udvikles af Palinscar & Brown i at metakognitive processer foregår på to niveauer: viden om egen kognition og overvågning og regulering (monitoring) af egen kognition at denne overvågning ofte opdeles i to delaktiviteter: 1) planlægning af læsning inden læsning, 2) selvevaluering og revision under læsningen Metoden bygger på dialog mellem lærer og elev (elev/elev), samt lærermodellering.(insp. af Vygotsky s læringsteori) Målet er, at eleverne internaliserer brugen af strategierne, således at de kan anvende dem selvstændigt til egen læsning. Helle Bundgaard Svendsen, VIA UC

5 Fire læseforståelsesstrategier (reciprokundervisning) Før-læsning: forudsig Under-læsning: Opklar Stil spørgsmål + svar på spørgsmål Efter-læsning: Opsummering (her integreret i lærerens arbejde)

6 Undervisningsforløbets mål Fælles mål (dansk, trinmål efter 6. klassetrin) Sprogforståelse: udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd søge forklaringer på ord og fagudtryk i trykte og elektroniske ordbøger Læseforståelse: læse sprogligt udviklende tekster og bruge varierede læseforståelsesstrategier læse med øget bevidsthed om eget udbytte af det læste Læringsformer: udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i forskelligartede produktioner samt i dramatisk form

7 Undervisningsforløbets mål Læringsmål på 3 niveauer Innovation/refleksion Kompetence Færdigheder og kundskaber Klar sammenhæng mellem Fælles Mål og læringsmål

8 Eksempel på sammenhæng mellem Fælles Mål og læringsmål Fælles mål udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd Læringsmål på 3 niveauer: Fagligt fokuspkt. 1. vi skal lære at få øje på, hvilke ord vi ikke forstår, når vi læser. 2. I dag skal vi bruge ordene fra i går, og finde ud af, hvad de betyder. I skal også lære nogle måder at finde ords betydning på Færdigheder og kundskaber Eleven kan finde ord i teksten, som han/hun ikke forstår kompetence Eleven kan anvende ordopslag til at finde ud af, hvad et ord betyder Innovation/refleksion Eleven kan forklare, hvad et ord betyder

9 Eksempel på sammenhæng mellem Fælles Mål og læringsmål (første UV-gang) Fælles mål: læse sprogligt udviklende tekster og bruge varierede læseforståelsesstrategier Fagligt fokuspunkt: Vi skal stille spørgsmål til kapitel 3 og besvare dem i fællesskab. Vi skal øve os i at stille spørgsmål til teksten, som gør os klogere på, hvad den handler om. Færdigheder og kundskaber Kan stille et spørgsmål til teksten (Kender at stille spørgsmål ) kompetence Kan stille et spørgsmål, som giver en dybere forståelse af teksten (Kan anvende at stille spørgsmål) Innovation/refleksion Kan stille spørgsmål mellem og bag linjen (Kan reflektere over egen brug af at stille spørgsmål )

10 Elevaktivitet at stille spørgsmål gentagelse og variation Pressemøde (lektion 6) Samarbejde om at stille spørgsmål (klassen) (lektion 10-11) Interview af Bernhard (romanens hovedperson) (lektion 12-14) Klar sammenhæng mellem Fælles Mål, læringsmål og elevaktiviteter

11 Lærermodellering som grundlæggende princip At vise i stedet for at instruere og forklare At tænke højt for eleverne

12 Hvordan UVD?

13 Lektion: Fælles mål: indlede arbejde afslutte Fagligt fokuspunkt: Læringsmål på 3 niveauer: Opsamling på fagligt fokuspunkt: Sammenhæng til tidl. undervisning: Elevaktivitet: Fællesgørelse: Kobling til elevernes forforståelse: Feedback/feedforward: Lærermodellering: Lærermodellering: Lærermodellering:

14 Afslutning på forløbet: videodagbog, mig og min læsning Færdigheder og kundskaber kompetence Innovation/refleksion Kender de 3 strategier forudsig, opklar og stil spørgsmål Kan anvende de 3 strategier forudsig, opklar og stil spørgsmål kan reflektere over egen brug af de 3 strategier forudsig, opklar og stil spørgsmål Elevspørgsmål: Hvad hedder de tre strategier? Forklar, hvad de går ud på. Hvordan kan man bruge dem? Hvordan bruger DU dem? Er der en eller flere af strategierne, du kan bruge særligt godt? Hvorfor/hvorfor ikke? Hvad har strategierne betydet for din læsning?

15 litteratur Baker, Linda: Fostering metacognitive development in: Advances in child development and behavior, vol. 25, p , 1994 Bråten, Ivar (red.) (2008): Læseforståelse Læsning I videnssamfundet teori og praksis, Klim Elbro, Carsten (2001): Læsning og læseundervisning, Gyldendal Palincsar, Annemarie Sullivan & Brown, Ann L: Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities In: Cognition & Instruction, 1984, 1(2), p Rindel, Gert : Øretævens Vej, 1981