Vi lærer sprog. Kampagne for årgang databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning. Uge

Transkript

1 Vi lærer sprog Kampagne for årgang 2012 databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning Uge Følg og dokumenter børnenes udbytte af jeres pædagogiske arbejde med Vi lærer Sprog et af de mange pædagogiske IT-redskaber fra LearnLab. Vær med for kun kr. Bogpakke kan tilkøbes

2 Databaseret kvalitetsarbejde i dagtilbud Hvad er børnenes udbytte af det gode pædagogiske arbejde, der hver dag finder sted i alle danske dagtilbud? Får børnene tilbud den læring og udvikling, som forskningen har vist, at børn faktisk kan lære og udvikle - hvis de får muligheden? De to spørgsmål kan LearnLabs pædagogiske IT-redskaber løbende give svaret på. En løbende opfølgning på børnenes udbytte bliver en helt naturlig del af det pædagogiske arbejde med redskaberne fra LearnLab. Opfølgningen viser - straks ved et forløb eller en aktivitets afslutning: Hvad har virket - Hvad har ikke virket? Vi lærer Sprog* Vi lærer Sprog er udviklet til at være et supplement til og ikke en erstatning for andre pædagogiske metoder til at understøtte børns sprogtilegnelse. Her er 23 udvalgte læringsmål i særligt fokus over 20 uger og er med til fremadrettet at holde fokus på dette udvalg af de mange sproglige kompetencer, der er afgørende for børnegruppens senere sprogtilegnelse i skolen. *I Vi lærere Sprog arbejdes der med nogle bærende elementer, der er blevet anvendt og afprøvet i forbindelse med to store forskningsprojekter om effektive sprogindsatser i dagtibud SPELL og Fart på sproget der er blevet gennemført ved Center for Børnesprog. Professor Dorthe Bleses SDU har givet LearnLab tilladelse til at bruge projektmaterialet til fremme af børns sproglige udvikling i LearnLabs portefølje af pædagogiske IT-redskaber. Materialet stiles til rådighed på: Forskningsprojekter/Vi+laerer+sprog 2

3 Vi lærer Sprog kampagne - for alle 4-årige i uge 4-24 Vi lærer Sprog* giver alle danske dagtilbud et konkret redskab til at løfte opgaven med at styrke børns sprog fra fireårsalderen gennem læsning. Med Vi lærer Sprog kan alle dagtilbud skabe mere stimulerende og interaktive samtaler med børnene om 23 særligt udvalgte læringsmål, der er vigtige for børns sprogudvikling her og nu og for deres læring på længere sigt. Et Vi lærer Sprog forløb varer typisk 20 uger. Forløbet er baseret på højtlæsning af i alt 10 bøger, der hver læses fire gange i forløbet. Til hver læsning er der et inspirationskort: Før læsning og Efter læsning, der beskriver læringsområde og læringsmål og fokusområder til læsningen. Bøger: Bette-Bøv laver en talemaskine Monster besøg Lille Frø Gyldendal store bog om Familier Betty sælger (næsten) alt Mirakelkuren - en monstersaga Monster-pest Alle børns citroner Da lille Madsens hus blæste væk Betty husker alt muligt 3

4 Løbende evaluering i forløbet Løbende evalueringer giver data om gruppens og det enkelte barns udbytte af aktiviteterne og indsigt i fokusområder. Herunder ses et eksempel af et barns udbytte af Vi lærer sprog ved første evaluering af de tre anbefalede. I boksen vises barnets nærmeste udviklingszone med gult og orange. Det barnet kan, vises med grønt. En let og effektiv måde at se det enkelte barns udbytte og behov på. For særligt udfordrede børn, er barnets profil udgangspunkt for en handleplan, som har fokus på barnets væsentlige udfordringer. Ved en evaluering efter gennemførelse af handleplanen, bliver det synligt, om indsatsen har virket. 4

5 Vi lærer Sprog løber over 20 uger med 2 aktivitetsforløb i hver uge på 30 minutter. Materialet til hvert forløb er let tilgængelig via login til institutionens Vi lærer Sprog. Læringsområder og læringsmål Faste læringsområder og læringsmål er helt afgørende elementer i systematiske og eksplicitte indsatser. Der arbejdes der med fire læringsområder: ordforråd narrative kompetencer skriftsprogskoncepter lydlig opmærksomhed. Læringsområderne ordforråd og narrative kompetencer understøtter talesproglige kompetencer, mens skriftsprogskoncepter og lydlig opmærksomhed understøtter tidlige læseog skriveforudsætninger, her kaldet Førskrift. Tilsammen udgør disse læringsområder fundamentet for barnets senere tilegnelse af læsekompetencer. 5

6 International forskning har vist at følgende læringsområder har stor betydning for tilegnelsen af talesproglige kompetencer og læse- og skrivefærdigheder: Skriftsprogskoncepter beskriver børns viden og bevidsthed om skriftsprogskonventioner (fx at man på dansk læser fra venstre mod højre, oppefra og ned), bogkon-cepter (at bøger har forsider, er skrevet af en forfatter, består af en tekst osv.) og kendskab til ord og begreber der handler om læsning og skrivning (begreber som at læse, at skrive, at stave, bogstaver mm). Viden om skriftsprogskoncepter omfatter også kendskab til bogstaver i alfabetet. Børn der ved skolestart er bevidste om og har en viden om skriftsprogskoncepter, herunder om det alfabetiske princip, har nemmere ved at lære at læse i skolen. Ordforråd refererer til de ord barnet kan sige og forstå. Både størrelsen på ordforrådet (antallet af ord som barnet kan sige og forstå) og dybden af ordforrådet (graden af viden omkring det enkelte ords betyd-ning) er afgørende for barnets sprogtilegnelse. Amerikanske undersøgelser peger på at børn ved fireårsalderen bør have et receptivt ordforråd på omkring ord og et produktivt ordforråd på omkring ord. Størrelsen på ordforrådet hos et barn i dagtilbudsalderen forudsiger bl.a. barnets senere læseforståelse. Lydlig opmærksomhed handler om barnets opmærksomhed på og evne til at bearbejde lydlige størrelser på forskellige niveauer (ord, stavelser og enkeltlyde). Børn lærer først at blive opmærksomme på og bearbejde sprogets største enheder (ord), og først derefter kan de lære at blive opmærksomme på og bearbejde sprogets mindste enheder (enkeltlyde). I løbet af dagtilbudsalderen øges barnets opmærksomhed på sprogets lydside. En veludviklet lydlig opmærksomhed er en forudsætning for at kunne lære at læse og skrive. Børn der starter i skolen med en veludviklet lydlig opmærksomhed, har nemmere ved at lære det alfabetiske princip som er grundlaget for læsning, end børn der møder skolen med en mindre udviklet lydlig opmærksomhed. Narrative kompetencer omfatter barnets færdigheder mht. at fortælle både personlige og fiktive historier, og netop disse færdigheder udvikler sig hastigt frem mod skolestart. At kunne fortælle en historie kræver et godt ordforråd, gode grammatiske kompetencer, 6

7 og viden om hvordan man bruger sproget. Det at kunne fortælle om en personlig oplevelse, fx at barnet har været ved stranden og bade, er et af de første eksempler på at barnet kan anvende sproget mere dekontekstualiseret (dvs. løsrevet fra her og nu ). Det er en forudsætning for at kunne lære i skolen at barnet kan bruge sproget dekontekstualiseret. Det er selvsagt også vigtigt for barnet at have gode narrative kompetencer i dagtilbuddet, så barnet kan relatere begivenheder til hinanden, dele tanker og ideer med andre og forstå forskellige typer af historier. Evaluering af forløbet Diagrammet viser en børnegruppes udbytte af forløbet. Det fremgår, at gruppen har gjort store fremskridt forskellen mellem de grå og gule søjler. 7

8 Fortsæt Vi lærer Sprog med PUB Sprog - dynamisk og databaseret Fortsæt med et sprogligt helhedsorienteret fokus med PUB Sprog* og få adgang til hele den sproglige udvikling børn gennemgår i flow fra 0-6 år. PUB Sprog er baseret på nyeste forskning og teori om børns sproglige udvikling og indeholder derfor også øvrige kendte sproglige vurderings- og testredskaber. *Kan suppleres med alle øvrige læreplanstemaer fra: Pædagogisk UdviklingsBarometer Det siger forskning : Texas School Ready Landry et al. ( 2009) Pædagoger der brugte digital opfølgning blev mere bevidste om deres pædagogik og brugte understøttende strategier hyppigere Deres børn opnåede i gennemsnit højere scores for ordforråd, bogstavkendskab og lydelig opmærksomhed Digital fremskridts monitorering have en konsekvent positiv effekt i børnehaver 8