Fra IUP til UP med målrettede indsatser - tværprofessionelt samarbejde om IUP-elever

Transkript

1 Fra IUP til UP med målrettede indsatser - tværprofessionelt samarbejde om IUP-elever Eva Geer Koordinator, UU Aarhus-Samsø Gjern 2. november 2016

2 Samarbejdsmodel Særlig indsats for IUP-elever Skole Soc. UU FU Årgangsmøde på 8. og 9. årgang

3 FU - Plan

4 15+ organisering Særlig indsats for IUP-elever Fastholdelsesindsats Skole Uddannelsesinstitutioner Soc. UU FU Årgangsmøde på 8. og 9. årgang UU Bydækkende kommunalt beredskab

5 Analyseredskab Ydelseskatalog Handleplan Ydelseskomponenter

6 Analyseredskab Årgangsmøde, 8. klasse Deltagere - Skole - UU - UiA Inddragelse af forældrene jf. samarbejdsaftalen og anvendelse af Målgruppe- og Behovsanalysen Målgruppe - og Behovsanalyse for IUP unge Et analyseredskab til praktikere - under udvikling og kvalificering

7 Samarbejde om Ikke uddannelsesparate unge IUP en undren Hvorfor gør vi det vi gør? Hvad ved vi om IUP udfordringerne? Hvordan ser målgruppen af IUP unge ud? Ensartede udfordringer? Forskellige udfordringer? Matcher vores indsatser behovene? Hvad ved vi om indsatser der kan virke på uddannelsesparathed? Ensartede indsatsbehov? Forskellige indsatsbehov? Kan indsatsen målrettes bedre?

8 UU perspektiv: Det er forskelligt fra skole til skole, hvilke indsatser, der kan iværksættes, det betyder at IUP ere ikke får lige muligheder. De unge skal i nogen grad passe til de indsatser der allerede findes. Indsatserne er oftest ikke lavet med skelen til parathedskriterierne UU & UiA Perspektiv Ved hjælp af et analyseredskab, kan vi få en systematiseret tilgang til, hvordan vi måler hvert enkelt behov. 25/ Identificering af behov for bedre kendskab til målgrupper og deres behov, Hensigt: bedre målretning af indsatser: sammenhæng mellem behov og ydelser Skabe bedre belæg og retning for og på indsatser via projektmodel, problemformuleringer, viden om målgrupper, viden om indsatser, indsatsplan, succeskriterier, evaluering (Anita Frichot, Eva Geer og Peter Lilleheden)

9 Projektmodel for indsatsplan Indsatsteori Problem Plan Indsats Succes Mål Resultater Kontekstteori Viden

10 Fra problem til succes/mål og resultater 1. Fra problem til succes/mål via kontekstteori 2. Fra succes/mål til indsatsplanlægning via indsatsteori 3. Fra problem til resultater Projektmodel for indsatsplan Indsatsteori Problem Plan Indsats Succes Mål Resultater Problemet ses fra IUP unges synsvinkel. Specifikke IUP udfordringer specifikke behov for hjælp til at blive UP Succeskriteriet/mål tydeligt sammenhæng mellem MÅL, IUP indsatser, de specifikke IUP behov Resultatet at de unge bliver UP Planen skal være klart med mål, metode, aktører, tidsplan, mv. Indsatsen skal give IUP unge mulighed for at blive specifikt styrke i deres uddannelsesparathed, på baggrund af deres helt konkrete IUP udfordringer. Evaluering evalueringsplan kører efter årgangsmøder, efter afslutning af indsatsog løbende på aktør niveau. Lægges ind i procesplan. Konteksteori Viden

11 Risikofaktorer: Faglige vanskeligheder, karrakterer under 02. Risikoadfærd: Beskyttende faktorer: Stærke praktiske færdigheder, ønsker EUD Risikofaktorer: Psykisk sårbarhed, ringe personlige og sociale forudsætninger, anbringelse uden for hjemmet, moderate overbliksvanskeligheder, diagnosticering og/eller prædiagnosticering. Risikoadfærd: fravær, manglende deltagelse i fællesskaber, ensomhed, manglende motivation, kriminialitet, radikalisering, misbrug. Risikofaktorer: psykiske / psykiatriske) udfordringer: fx svær ADHD, svære overbliksvanskeligheder, autismespektrumforstyrrelser,selv skade, spiseforstyrrelse, angst, depression. risikoadfærd: fravær, svag mobilitet, deltager ikke i fællesskaber, Risikofaktorer: Dårlige sproglige forudsætning som hindring for faglig progression Risikoadfærd: - Endnu ikke kendte udfordringer! Vær opmærksom på udfordringer som endnu ikke spottes i de nævnte kategoriseringer! Risikofaktorer: Vidtgående handicap, indskrevet på specialskoler Risikoadfærd: Kerneudfordrin ger i forhold til uddannelsespa rathed i 8. og 9. klasse Risikoadfærd: Urealistisk karriereplan, ambitioner hænger ikke sammen med faglige kompetence,, urealistisk selvbillede, (kriminalitet, radikalisering) Risikofaktorer: tosproglighed, svag forældreinvolvering eller forældre fra uddannelsesfremmede hjem, (diagnoser og prædiagnoser) Risikoadfærd: konfliktoptrappende adfærd, lav selvtillid, kriminalitetstruede Risikofaktorer: ingen forventninger i hjemmet, kulturelt splittelse, Risikoadfærd: Udpræget indadvendt adfærd, svag mobilitet, gamere, ustabilt fremmøde Risikofaktorer. Ringe personlige og sociale forudsætninger, (social ulighed, familiemæssige forhold), kriminalitet

12 Målgruppe: Unge med sårbarhed Problembestemmelse Kerneudfordringer: Psykisk skrøbelige, piger/drenge, massivt fravær, deltager ikke i fællesskaber, mangler motivation, har ringe personlige og sociale forudsætninger, forhøjet sensitivitet, lavt selvværd, selvusikkerhed, social marginalisering, manglende robusthed, svage coping ressourcer, svag mobilitet Uddannelsesparathedskriterier Succes/Mål Sociale forudsætninger Peronlige Faglige forudsætninger Viden om den specifikke målgruppe - Kontekstteori Per Schultz Jørgensen Styrk dit barns karakter Sven Mørch Unges Trajectory Jan Tønnesvang Kvalificeret Selvbestemmelse KVAS Preben Berthesen Tilværelses Psykologi (TP) Mette Pless - *Udsatte unge på vej i Hvad uddannelsessystemet kan bidrage til at de unge uddannelsesparate? Indsatsteori Individuelle udviklingsmål: Styrket autonomi + indre styring, Kvalificeret Selvbestemmelse, Karakterdannelse, styrket bevidsthed om muligheder, større tilknytning til fællesskaber Krav til miljøet/fællesskabet omkring den unge: Kan have behov for at blive hentet hjemme Små skridt med stor opmærksomhed (anerkendelse) Skabe mindre fællesskaber - i skoletiden fokus på processer, gå over broen til de unge Nærvær, og troværdige relationer, (OBS på personalekompetence (specialer), ledelse af processer og målrettet forberedelse og efterbearbejdning Projektmodel for indsatsplan Problem Plan Indsats Succes Kontekstteori Viden Indsatsteori Mål Resultater Plan og indsats Kernekomponenter Karrierelæring - Karrierekompetencer At opdage (sensing finding out): Sanse, se høre, opleve, mærke, få nok indtryk, information og kontakter til at komme videre At ordne (Sorting sorting out): ordne informationerne på en meningsfuld måde for at blive klar over forskelle og ligheder. Sammenligne, mærke, opdage sammenhænge At fokusere (focusing checking out): vide hvem og hvad man skal være opmærksom på og hvorfor. Mærke og tjekke hvad er virkeligt vigtigt (for mig selv og for andre) At forstå (understanding working out): Vide hvordan noget fungerer og hvilke handlinger, der synes at føre til hvad. Forklare, foregribe. Elementer i kernekomponenter kan være: Alberts X GPS-GO Indsatser som skaber nye fortællinger TP forløb Mindre fællesskaber Supplerende individuelle indsatser Fælleskabsinterventioner fællesskaber Organisatorisk opmærksomhed: Brobygning mellem systemer Systematisk koordinering - Case management Brobygning mellem systemer Velkoordineret Tværfagligt ungesamarbejde (ligesom fx TUS)

13 Tovholderfunktion Forældre Den unge Ydelser

14 Ydelseskatalog Tovholdermøde I Deltagere - Tovholder - Skole - UU - UiA - UC Formål Afdække indsatsmuligheder via Målgruppe- og Behovsanalysen Eksempler på ydelser: Fagboost Robudshedsforløb Praktik Samtaler TilværelsesPsykologi-Forløb M.m.

15 Handleplan Møde med forældre Deltagere - Tovholder - Skole - UU - UiA - UC - Forældre Formål Drøftelse og accept af indsats

16 Handleplan fortsat Møde med forældre Deltagere - Tovholder - Skole - UU - UiA - UC - Forældre Formål Drøftelse og accept af indsats

17 Ydelseskomponenter Tovholdermøde II Deltagere - Tovholder - Skole - UU - UiA - UC Formål Koordinere indsatser Eksempler på Ydelseskomponenter: Fagboost + X Robudshedsforløb + X Praktik + X Samtaler + X TilværelsesPsykologi-Forløb + X M.m.

18 Kommentarer Spørgsmål