Rødovres helhedsorienterede arbejde med nyankomnes vej ind i skolen. V/ Malene Als Nielsen og Maj Engelbrecht

Transkript

1 Rødovres helhedsorienterede arbejde med nyankomnes vej ind i skolen V/ Malene Als Nielsen og Maj Engelbrecht

2 Program Præsentation af os og Rødovre kommune Modtagelse og visitation Modtagelsesklasse: Undervisning i fag og sprog Udslusning Generel kommunal indsats

3 Rødovre kommune Skoleforvaltning/skolechef Pædagogisk Udviklingscenter Modtagelsesklasse M1, M2, M3 på Valhøj Skole 6 folkeskoler

4

5 Formål med visitationssamtale Basis information Skoleerfaring Særlige omstændigheder Opmærksomhedspunkter Kendskab til eleverne

6

7 Modtagelsesklasserne på Valhøj skole Folkeskolens formålsparagraf og fag Fællesmål; dansk som andetsprog basis Valhøj skole værdigrundlag Didaktisk sprogpædagogisk fundament

8 Didaktisk fundament/sprogpædagogisk Udslusning med fokus på det enkelte barns kompetencer Inkluderet inkluderet Meningsfuld læring i en social kontekst Faglighed med sprog Store udfordringer stor støtte (Stiladsering) Genrepædagogik og funktionel grammatik Strategier Lytte tale skrive læse Førlæsning under læsning efter læsning Tydelige mål tydelige opgaver og krav tydelige feedback Aktiviteter med mulighed for at strække sproget

9

10 Status september 2016 Nu kan han fx: Deltage i klassens samtale om velkendte emne, fx Absalon og Valdemar d. Store, De olympiske lege, fordøjelsessystemet Forstå og anvende ord som: krone, kongemagt, beskytte, sørøvere, herremænd, åbningscermoni, brydning, sportsgrene, fordøjelse, tolvfingertarmen, nedbrydning Skrive små enkle tekster i forskellige genrer, fx beskrivende tekster (fakta), beretninger, hvor han anvender enkle tidskoblere og verber i datid (han kan også fortælle hvad en beretning er) Anvende mange forskellige strategier, fx gætte på ords betydning ud fra viden og kontekst, CD-ord, ordbogen.com, google translate og finde ords rodmorfem (mindste betydningsbærende del) og de sammensatte ord, omskrive ord Faktisk kommunikere (fortælle, omskrive, gætte, lytte) om alt det har på hjertet Og meget mere

11

12 Inkluderet - inkluderet

13 Meningsfuld læring i en social kontekst Alle elever med i undervisningen om emnet faget med differentierede opgaver Samarbejde på tværs afhængig af opgaven (øvedeøvede Begynder-begynder øvede-begynder) Prøver at undgå udeafkontekst-opgaver (begyndermateriale eller grammatikopgaver) Fag: Dansk Matematik Historie Natur/teknik Tværfaglige emner

14 Høj udfordring Læring engagement Frustration Utryghed Høj støtte Lav støtte Komfort Tryghed Lav udfordring Kedsomhed

15 Genrepædagogik og funktionel grammatik Udgangspunkt i skolens genre fx tekster fra fagbøger og læringsportaler Hvilken grammatik (grammatiske mål) skal elever anvende for at kunne opnå målene? Fx forklare madens vej gennem fordøjelseskanalen Skrive en fagtekst om hvad der afgrænser Europa Fortælle om de vigtigste steder i Europa

16 Strategier Lytte Illustrationer Omskrivning Modersmål IT gætte Morfemer Viden om sprog og grammatik

17 Eksempel på et undervisningsforløb Tekst: omskrevet fagtekst og Clioonline : N/T 4-6 klasse: Europa MÅL: Lære (forstår, bruger og kan udtale/stave) nye fagord skrive en fakta tekst om Europa Fortælle andre fakta om Europa

18 Refleksion Tænk i tavshed i 2 min. Snak med sidemand om hvad der inspirerede dig Del i padlet:

19

20 Organisering af udslusning Udlusning: M1+2= udslusning til distriktsskoler (ikke gradvis) M3 = Gradvis udslusning til Valhøj udskoling Halvårlige oversigter til distriktsskolerne Elevplaner Overleveringsmøde Dialog mellem vejledere

21 Elevplaner - Basis info og skoleerfarig - Personlige og sociale kompetencer - Faglig overlevering - Gode råd til sproglig inkluderende undervisning

22 Indledning elevplan Elevens navn: XXX- 11 år Oprindelsesland: Polen Dato for elevens ankomst til Danmark: Oktober 2015 Hvilket sprog tales i hjemmet? Polsk Skolegang: 4 1/2 år i Island. 8 mdr. i modtagelsesklasse i Danmark Elevplan ved udslusning fra Modtagelsesklasse Personlige og sociale kompetencer: XXX er en glad og vellidt pige. I nye omgivelser er hun i begyndelsen genert og lidt tilbageholdende, men dette ændres når hun bliver tryg og falder til. XXX er faglig meget dygtig, hun arbejder målrettet og koncentreret med opgaver af forskellig art. Hun er kreativ og har gode ideer Behov for DSA-støtte efter udslusning Maja vil godt kunne deltage i klassens almindelige undervisning, specielt når den sproglige dimension er medtænkt. Det vil bl.a. sige fokus på ord og begreber forforståelse og læsestrategier. Herunder følger Forenklede Fællesmål for Dansk som andetsprog - basis, som XXX har arbejdet med, suppleret med relevante kommentarer

23 Faglig overlevering - læsning LÆSNING Eleven kan læse lydrette og ikke lydrette ord Eleven har viden om syntesedannelse og morfemer Eleven kan læse og forstå små sætninger Eleven har viden om sætningsstrukturer Eleven kan formidle hovedindholdet af det læste i visuel form Eleven har viden om formidlingsformer Eleven kan anvende afkodningsstrategier og læseforståelsesstrategier med fokus på forforståelse XXX er en sikker læser på islandsk og har overført nyttig viden herfra i hendes dansk-sproglige læseudvikling. Hun har meget hurtigt lært at læse på dansk, både lydrette og ikke lydrette ord. XXX kender og anvender lydfølgereglerne, hun kender til reglen om morfemer og sammensatte ord og kan anvende denne viden systematisk i sin læsning og skrivning XXX har arbejdet med forskellige læsestrategier omkring før- under og efter læsning. Hogrefe s tekstlæseprøve 5 viser at XXX ligger i stabilisering-fasen med 79% rigtige besvarede i tiden 18 minutter.

24 Faglig overlevering - Tale TALE Eleven kan fremlægge et skolefagligt emne ved hjælp af visuel støtte Eleven har viden om talesprogets funktion i en faglig sammenhæng Eleven kan anvende og har viden om turtagningsprincipper Eleven kan læse enkle tekster højt med tydelig artikulation Eleven kan eksperimentere med sproget ved hjælp af kommunikationsstrategier Eleven har viden om brug af modersmål og kodeskift Kommentarer knyttet til målene: XXX har efterhånden fået et stort aktivt basis ordforråd på dansk og deltager meget gerne i klassesamtaler. Hun lytter, byder ind og anvender hurtigt og sikkert både gamle og nye relevante ord og begreber, knyttet til det igangværende emne. XXX var i starten meget usikker og genert i mundtlige situationer, men er nu generelt glad for at samtale og henter her mange nye ord og begreber. Det vil være af stor betydning, at XXX får mulighed for at udvikle/afprøve de forskellige fags sprog evt. i mindre grupper med en DSA-lærer tilknyttet. XXX tilegner sig hurtigt nye fag-ord, hvis man forklarer med ord hun allerede kender eller oversætter til engelsk. XXX fremlægger sikkert skolefaglige emner for klassen, anvender det relevante fagsprog, er god til at eksemplificere og yderst kreativ i sine illustrationer.

25 Gode råd til sproglig inkluderende undervisning Gode råd når elever fra modtagelsesklasse skal integreres på distriktsskole. Det er vigtigt at huske at eleven er relativt ny i det danske sprog og derfor stadig er i gang med at tilegne sig sproget. Processen skal fortsat stimuleres og støttes. Det kan ikke forventes, at eleven har dansksproglige forudsætninger, der matcher almenskolens forventning/niveau. Det forventes, at eleven tilegner sig dansksproglige færdigheder ved at deltage i et dansksproget lege- og undervisningsmiljø. Hvordan kan lærerteamet konkret understøtte elevens faglige, sproglige og sociale udvikling og trivsel? Socialt Klasselæreren har en særlig opmærksomhed på eleven og varetager kontakten til Dsa-koordinator på Valhøj skole. Aftal med de andre elever i klassen, hvad de kan gøre for at inkludere den nye elev i fællesskabet. Aftal en elev-til-elev mentor ordning eller venne-ordning, så en eller to elever fra klassen får en særlig opgave i forhold til at M1 eller M2 eleven

26 Gode råd til sproglig inkluderende undervisning/2 Undervisningsmæssigt Giv eleven en central placering i klassen, så eleven har mulighed for at have øjenkontakt med læreren og orientere sig i hele klassen. Skab situationer, hvor eleven kan være sprogligt aktiv. Ind tænk eleven i gruppedannelser, bogbestillinger mv. Vær opmærksom på de enkelte fags særlige sprogbrug både fagord og førfaglige ord. Arbejd med elevens forforståelse og ordforråd i forbindelse med nye emner. Inddrag elevens kulturelle baggrund, hvor det giver mening. Sørg for at eleven har ordbøger på sit modersmål og billedordbøger til rådighed. Anvend illustrationer, ordkort, billeder ift. det faglige indhold. Introducér til og illustrer klassens sociale regler. Når eleven er fuldt udsluset vurderes behovet for dansk som andetsprog af skolens ressourcelærere, således at en fortsat udvikling sikres bedst muligt.

27 Netværk og handleplan Tosprogsudvalg (skolechef, konsulent, skoleledere) Lærernetværk (DSA vejledere, M-lærere, konsulent)

28