Ulf Lindow. B.A. i samfundsfag, PD i karriereudvikling

Transkript

1

2 Ulf Lindow B.A. i samfundsfag, PD i karriereudvikling - Etnisk europæer af svensk og polsk afstamning, dansker, sjællænder, forbruger, ægtemand, far (to sønner på 19 og 37), farfar (til endnu to drenge), motions-cykelrytter, musikelsker, brigdespiller måske maskulinist? Indehaver af fa. Lindow Karriereudvikling Vejledningschef i UU Vestsjælland Erhvervsvejleder og Euroadviser Tidligere: Seminarielærer, sømand o.m.a.

3 Emnet i dag Den vertikale forskel i uddannelse mellem kønnene: Det ene køn uddannes mere og bedre end det andet Begrundelse for emnet: Den horisontale forskel (at piger bliver sygeplejersker og drenge bliver mekanikere) er af langt mindre samfundsmæssig betydning end manglen på højtuddannede mænd.

4 Summe-opgave Hvis drengene uddannede sig lige så meget som pigerne, hvor mange flere mennesker ville der så være med videregående uddannelse i den arbejdsduelige alder?

5 3 pointer: 1. Hvis drengene uddannede sig lige så meget som pigerne, ville der være flere på arbejdsmarkedet med videregående uddannelse 2. Det pædagogiske miljø har svært ved at se, det er et problem 3. Hankønnet er bærer af en særlig, negativ social arv

6 Workshoppens problemstilling Kan vi via vejledning gøre noget ved at så mange drenge uddanner sig for lidt? Hvis ja hvad? Det kan jeg ikke svare på, så det skal I

7 Kønsproblematikken i barndommen handler om drenge og piger, - ikke om mænd og kvinder Det mænd, der bliver topledere bliver professorer tjener kassen finder en yngre partner er vindere..?

8 Det er drenge, der Pjækker Forstyrrer og bliver smidt ud Får dårlige karakterer Får specialundervising Fjernes fra hjemmet Er kriminelle (ligesom mænd) Begår selvmord (ligesom mænd) er taberne (ligesom mænd)

9 Uddannelsesprofil års-profilen Gennemfører en ungdomsuddannelse: Piger Drenge 89,6 % 83,2 % Gennemfører en videregående uddannelse: Kvinder Mænd 57,0 % 42,0 %

10 Videregående uddannelse. Kønsfordeling over tid. Procent flere kvinder end mænd 1990: 20,2 % 1995: 23,4 % 2000: 36,5 % 2006: 41,6 % 2007: 45,2 % 2008: 43,7 % 2009: 35,7 %

11 Videregående uddannelse. Kønsfordeling over tid. Faktisk antal flere kvinder end mænd. 1990: : : : : : : 5.300

12 Videregående uddannelse. Kønsfordeling over tid. Faktisk antal flere kvinder end mænd.

13

14

15 Pointe 1. Hvis drengene havde uddannet sig lige så meget som pigerne, ville der lige nu være flere på arbejdsmarkedet med videregående uddannelse. - Produktivitet og BNP ville være i en højere klasse vi ville ikke være røget ned på en plads i verden fra vores plads for år siden

16 Sociologiske konsekvenser kommer oveni de arbejdsmarkeds- og vækstmæssige Kvinder bliver singler, mænd bliver ensomme

17 Det pædagogiske miljø: Lærerne kan godt bedømme ungerne! Karaktergennemsnittet ved folkeskolens afgangsprøver er den vigtigste faktor at inddrage hvis man skal forudsige en persons højeste fuldførte uddannelse. Jo højere et gennemsnit, desto længere en uddannelse opnås der. (EVAlueringsinstituttet 2005)

18 Pigerne har signifikant højere gennemsnit end drenge til FSA. Alene derfor har pigerne større sandsynlighed for at uddanne sig længere Indtil 2005 havde kønnene nogenlunde samme gennemsnit i gymnasiet Nu er pigernes karakterer også bedre på gymnasialt niveau. NB: Spredningen i drengens karakterfordeling er klart størst. Mozart og Einstein i den ene ende, bænken i den anden.

19 Flere variable bestemmer karaktererne Køn: Piger har højere karaktergennemsnit end drenge Forældres uddannelse: Jo højere forældreuddannelsesniveau des højere gennemsnit Etnicitet: Etniske mindretal har lavere karaktergennemsnit Skoletype: Frie grundskoler ligger over folkeskolerne, som ligger over efterskolerne (EVA 2005)

20 Men kønnet slår hårdt igennem Piger fra etniske minoriteter klarer sig bedre i skolen end drenge fra etniske minoriteter. (Og nu også bedre end drenge med danske aner) Piger fra uddannelsesfremmede miljøer klarer sig bedre i skolen end drenge fra uddannelsesfremmede miljøer. Piger klarer sig bedre end drenge uanset skoletype (folke-, privat-, efterskole).

21 Kønssorteringen er stærkest i grundskolen, men også i gymnasiet får drengene nu dårligere karakterer. Studenterhuen er en damehat Tæt på 2/3 af studenterne (stx) er piger (57 % for de gymnasiale uddannelser i alt.) Sidste nyt: 37 % af drengene med hue er ikke i gang efter tre år, mod 29 % af pigerne Næsten 2/3 af restgruppen uden uddannelse er drenge.

22 Det pædagogiske miljø og køn 1 Allerede i 70 erne overbefolkede drengene OBS-klasser, specialundervisning, psykologkontorerne, hospitalerne og selvmordsstatistikkerne. Man vidste godt at drengene klarede sig dårligst. I var der (op mod den ny Folkeskolelov i 1975) 457 forsøg i skolerne, der handlede om at tage hensyn til køn. Samtlige forsøg gik ud på at skabe bedre forhold for pigerne..

23 Det pædagogiske miljø og køn, 2 * EVAlueringsinstituttes 2005-undersøgelse viste at pigerne klarede sig klart bedre end drengene i alle fag undtagen mat/fys, hvor pigerne kun havde lidt bedre karakterer. I 2006 foregik en ret markant markedsføring af undervisningsmaterialer, der skulle gøre mat/fys mere tilgængeligt for pigerne. Der findes intet materiale, der skal gøre det lettere for drengene i dansk, engelsk, tysk, historie eller noget andet fag. *)

24 Det pædagogiske miljø og køn, 3 Ligestillingsarbejdet i forhold til undervisning og vejledning af børn og unge fx på handler næsten udelukkende om de horisontale kønsforskelle i uddannelse og job altså at mænd bliver smede og piger bliver sygeplejersker og ikke om de vertikale kønsforskelle i uddannelseniveau.

25 Pointe 1. Hvis drengene uddannede sig lige så meget som pigerne, ville der være flere på arbejdsmarkedet med videregående uddannelse 2. Det pædagogiske miljø har svært ved at se, at den vertikale kønsforskel i uddannelsesvalg er et problem

26 Køn er mange ting ( Køn kan gøres på mange måder ) Biologisk køn (svært at gøre noget ved ): Udvikling, helbred, hjernen Psykologisk køn (svært at gøre om, når det er gjort): Kønsidentifikation, adfærd, motivation.. Processer, vi kan gøre noget ved: Socialt køn: Familien, de voksne, gruppen Kulturelt køn: Rollemodeller, medier, reklamer

27 Drenges rollemodeller er ikke fra skoleverdenen

28 Det handler om det sociale og kulturelle hankøn. Biologien skal vi kende og tage højde for, fx ved skolestart, hvor drengene er biologimodenhedsmæssigt bagud Men det hankøn, der uddanner sig langt mindre end hunkønnet, er det sociale hankøn, som er blevet til i den opvækst, forældre og samfund leverer. Ligesom det sociale hunkøn, der i sin tid tog pigeskoleeksamen og blev undervist i pigematematik (som ikke var sværere end at selv piger kunne lære det).

29 Begrebet social arv Generelt betyder begrebet som bekendt, at social status (uddannelse, job, indtægt etc.) smitter af på ens børn. Arven formidles via mekanismer i primærsocialiseringen i forskellige sociale lag og mekanismer i sekundærsocialiseringen i uddannelsessystemet og samfundet i øvrigt. Tilsvarende mekanismer i socialisering/opvækst giver kønnene forskellige forudsætninger. Det sociale køn er således en del af den sociale arv.

30 Udvalgte mekanismer i den sociale arv (udvalgt af Lindow Karriereudvikling ) 1: Opvækst, der giver dannelse det handler ikke kun om bøger i reolen og samtale under måltidet * Drenge fra de mest ressourcestærke miljøer ser ud til at klare sig lige så godt som piger i de videregående uddannelser.

31 * Udvalgte mekanismer i den sociale arv (udvalgt af Lindow Karriereudvikling ) 2: Mekanismen, der sætter én i stand til at cykle op ad et bjerg med en ballast af krav, forventninger og modstandskraft. Og psykisk råstyrke til at holde ud og til at gøre det, der skal til.

32 Udvalgte mekanismer i den sociale arv (udvalgt af Lindow Karriereudvikling ) * 3: Vores unger lever op til de forventninger og krav, de bliver mødt med. Drengene lever ned til dem!

33 Pointe 3 1. Hvis drengene uddannede sig lige så meget som pigerne, ville der være flere på arbejdsmarkedet med videregående uddannelse 2. Det pædagogiske miljø har svært ved at se, det er et problem 3. Hankønnet er bærer af en særlig, negativ social arv

34 At bryde hankønnets negative sociale arv (Det tog 30 år at bryde hunkønnets negative sociale arv, men det lykkedes. Til overmål!) * Ikke stille lavere krav vores drenge skal fandeme være dygtige. Men stille relevante og rettidige høje krav. *) Udvise omsorg for udvikling ikke bare for trivsel. Mobilisere fædrene en mandebevægelse? **) (Mødrene kan af freudianske årsager nok ikke bruge sig her.) Revolutionere det pædagogiske miljø? (Lidt af det samme mor-problem.)

35 Uddannelses- og * erhvervsvejledningen igenigen? Unges valgprocesser kan afhænge af hvordan de bliver støttet, opmuntret, udfordret, eller begrænset altså hvordan de bliver socialt genkendt Vejledningskonteksten gør ( ) køn til et kriterium for, hvilke uddannelsesvalg der er forbundet med social genkendelighed og hvilke der sætter den unge i farezonen for at indtage en afvigerposition (Sine Lehn-Christiansen: Køn og vejledning 2010)

36 Drengekultur hvordan gør drenge sig socialt genkendelige? I grundskolen: Det er yt at være dygtig som dreng Fuck skolen (Oversat til akademisk: Ignorer og modarbejd skolens definition af social kapital ) Dril dem, der svarer rigtigt I gymnasiet: Skjul, hvis du følger med i timerne Prøv ikke at hamle op med pigerne

37 Kan vi via vejledning få drengene til at turde mere, ville mere og kunne mere uden at gøre dem bange for ikke at være rigtige drenge (genkendelighed)? I valgvejledningen i grundskolen? I valg- og gennemførelsesvejledningen i de gymnasiale uddannelser? I gennemførelsesvejledningen på de videregående uddannelser? Er der regionale forskelle? Provins vs. storby? *) *

38

39