Evaluering for læring
|
|
- Caspar Brøgger
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Evaluering for læring Bent B. Andresen Forskningsleder, ph.d. Institut for Curriculumforskning Danmarks Pædagogiske Universitet Forfatterens forskningsinteresser omfatter følgende tre hovedområder: 1) kompetenceudvikling under forskellige vilkår, herunder særligt IT som vilkår for læring 2) brugbarhed af IT i relation til læring og videndeling 3) forsknings- og evalueringsmetoder. Han er forfatter til et dusin bøger og mange artikler om disse emner. Indledning Det er karakteristisk for design af blended e-læring, at opmærksomheden er rettet mod læringsaktiviteterne. Deltagerne lærer jo gennem det, de foretager sig og kun gennem det. Derfor er det vigtigt at evaluere disse aktiviteter. Resultater af evalueringer er grundlag dels for undervisningens planlægning, dels for vejledningens gennemførelse. Det er temaet i denne artikel. Hensigten med at evaluere Heidegger har analyseret menneskets brug af redskaber og skelner i den forbindelse mellem to perspektiver. En hammer bruges fx til at slå søm i med. Det sker fx for at hænge billeder op, hvilket er det egentlige formål. Tilsvarende anvendes mobilt og stationært IT-udstyr ved e- læring til at lette adgangen til læringsressourcer og tjenester, udveksle meddelelser, præsentere deltagerprodukter og samarbejde. Det sker bl.a. for at skabe passende udfordringer for alle deltagere, øge deres læringsudbytte og udvikle tidssvarende arbejdsformer. I den forbindelse er evaluering et redskab til at dokumentere deltagernes læreprocesser, hvilket bl.a. kan ske for at fremme deres udbytte heraf. Vi kan føre Heideggers skelnen et skridt videre, og overordnet skelne mellem to evalueringsformer. Den ene form, som kan betegnes evaluering for læring, er fremadrettet med fokus på deltagernes læring. Den foregår løbende for at skabe de bedst mulige rammer for denne læring, med alt hvad det indebærer at passende udfordringer, materialer og differentieret undervisning og vejledning. I modsætning til fremadrettet evaluering, som er integreret i undervisningen, er den anden form bagudrettet og isoleret fra undervisningen. Denne form, som kan betegnes evaluering af læring, gennemføres ofte ved afslutningen af et læringsforløb for at opsummere deltagernes udbytte heraf og evt. også kontrollere og sortere deltagernes præstationer (bestået og ikkebestået), således som det kendes fra eksamener og skriftlige eller mundtlige evalueringer af forløbets værdi. 1
2 Evaluering for læring kan være grundlag for tilrettelæggelse af læringsforløb. Nøgleordet er opfølgning. Uden opfølgning på evalueringerne er fremdriften begrænset, og omvendt kan sådanne opfølgninger medvirke til at øge kvaliteten af blended e-læring. Herved opstår spørgsmålet om, hvordan man bedst kan følge op på data fra en evaluering. Det er temaet i det følgende. Opfølgning på evaluering Systematisk opfølgning er i mange tilfælde en udfordring. Dahler-Larsen (2001) beskriver seks mysterier i den nuværende evalueringspraksis. Et mysterium er, hvordan det kan være, at man ofte ved, man skal evaluere, men ikke hvorfor og hvad evalueringen skal bruges til. Denne observation gør det relevant at ændre nogle grundlæggende antagelser om evaluering. Et ændret tankesæt kan fremme overvejelserne over, hvordan man bedst kan planlægge på grundlag af evalueringer og handle på resultaterne heraf. En mulig rækkefølge kan fx være: 1) planlægning af opfølgning på evaluering og design af et e-læringsforløb, 2) gennemførelse af forløbet med integreret (løbende, intern) evaluering. I praksis er processen naturligvis ikke lineær, men en iterativ proces, hvor man vender tilbage til udgangspunktet og gør det til genstand for fornyet overvejelse i lyset af det, man hidtil har tænkt. Nogle svar på spørgsmålet hvorfor evaluering er således: - for at skabe passende udfordringer for deltagerne, - for at afpasse vejledningen i forhold til deltagernes behov, - for at dokumentere undervisningens og læringens kvalitet, - for at sikre, at den lever op til de opstillede mål i bekendtgørelser, studieordninger o.l. Det fremgår af disse svar, at evalueringer ikke er et mål i sig selv hvilket jo er deltagernes læring men et middel og grundlag for planlægning af læringsforløb. Det er den omvendte verden i forhold til at planlægge uden nøje kendskab til den enkelte deltagers potentialer og udviklingsmuligheder. Det falder uden for rammerne af denne artikel at behandle design af blended e-læring nærmere. I stedet henvises til Andresen Desuden skal nævnes, at det er vigtigt at designet på et tidligt tidspunkt inddrager mulighederne for at følge op på evalueringer, som sker for at fremme deltagernes læring. Beskrivelser af den bebudede opfølgning (hvem gør hvad hvornår?) fungerer derpå som beslutningsgrundlag ved valg af de evalueringsmetoder, som skal anvendes. Ved begrebet metoder forstås i denne sammenhæng fremgangsmåder og teknikker til indsamling og analyse af evalueringsdata. Ved at afpasse metoderne til den bebudede opfølgning undgås, at data fra evalueringer ligger ubrugt hen. Princippet er, at den bebudede systematiske opfølgning fastlægger evalueringens emner og metoder. På denne måde kan evalueringsdata være et grundlag for opfølgning på områder som deltagernes forudsætninger og forventninger, men også kvaliteten af deres læring, kommunikation og samarbejde. At evaluere kan defineres som det at sætte værdi på deltagernes læring i forhold til givne mål med henblik på opfølgning. Evaluering for læring rejser derfor spørgsmålet om, hvordan man kan tilvejebringe målestokke for deltagernes kompetenceudvikling. Dette spørgsmål behandles kort i de følgende. 2
3 Målestokke for evaluering For at deltagerne kan vide, hvad de går ind til, når de påbegynder et læringsforløb, må de vide, hvilke kompetencer (almene, personlige, sociale og/eller faglige), det er hensigten, at de udvikler. Vi kan skelne mellem nominelle og operationelle læringsmål. Nominelle mål er typisk hensigtserklæringer, som er så generelle, at det er vanskeligt at vurdere, hvornår deltagerne når disse mål. I det amerikanske uddannelsessystem er et sådant generelt mål fx problem solving. Hvis denne kompetence ikke bliver defineret nærmere, rejser det et spørgsmål om, hvad der kræves, for at en deltager har udviklet en sådan evne. Operationelle mål fastlægges med henvisning til handlinger, som deltagerne er i stand til at udføre, fx at formulere en problemstilling eller gennemføre en empirisk undersøgelse. Sådanne mål gør det lettere at vurdere, hvornår deltagerne ankommer med succes. Særligt er de egnet som grundlag for selvevalueringer og refleksioner over egen læring. På uddannelsesinstitutionerne kan man styrke den interne videndeling om operationelle mål. Man kan fx tilvejebringe et katalog til inspiration ved planlægning og evaluering af læringsaktiviteter. Hvis der ikke findes operationelle mål for deltagernes læring, bliver det en opgave for underviserne at formulere dem inden for rammerne af bekendtgørelser, studieordning o.l. Bagefter er det en fordel for undervisere og vejledere, at de kan bygge på disse mål ved deres planlægning. Desuden er det en fordel for dialogen mellem undervisere og vejledere, at forventningerne er kendte. En tredje fordel er som nævnt, at deltagerne ved, hvad de går ind til. Deltagerne benytter læringsmålene, når de selv evaluerer deres indsats og udbytte, ligesom de kan fastsætte individuelle forventninger og mål med udgangspunkt i de mål, som er fælles for et hold eller et forløb. Individuelle arbejds- og resultatmål, som noteres i deltagernes logbøger, kan fx være udgangspunkt for refleksioner over egen læring og selvevaluering heraf. Evalueringsemner Det, der ikke bliver evalueret, bliver overset. Hvis man konsekvent undlader at evaluere på et område, vil det efterhånden blive opfattet som underordnet eller ligegyldigt. Derfor er det væsentligt at dække alle de områder, hvor man ønsker at udvikle og sikre kvaliteten af en pædagogisk praksis. Et fag omfatter typisk nogle begreber, emner og arbejdsmetoder. En evaluering bør i princippet omfatte alle tre områder. Afhængig af uddannelsesform kan den ligeledes omfatte forskellige almene, personlige og sociale kompetencer. Et eksempel på et bredt spektrum af evalueringsemner er: - begrebsdannelse og emnekendskab, - arbejdsformer og læringsstil, - selvværd og motivation, - kommunikation og samarbejde, - literacy-kompetencer. Evalueringen præges af metoden, som benyttes ved indsamling af evalueringsdata. Vi kan skelne mellem uformelle evalueringer, som bl.a. foretages på grundlag af iagttagelser, samtaler og spørgerunder, og formelle evalueringer, som foretages ved brug af metoder som åbne opgaver, faglige test og deltagernes egenproduktioner. Som oftest er det en fordel at kombinere forskellige metoder for at få et dækkende indtryk af deltagernes udvikling. Det er temaet i det følgende. 3
4 Evalueringsdata Indsamlingen af evalueringsdata er ingen umulig opgave. Udover at afklare hvilke emner der skal medtages, og hvilke metoder der skal anvendes, er det naturligvis nødvendigt at prioritere, at der er tilstrækkelig med ressourcer til at gennemføre evalueringen. Desuden kan man overveje, om brugen af IT kan medvirke til at gøre opgaven mere overkommelig. IT-baserede metoder kan i mange tilfælde komplettere andre metoder ved evaluering og gøre det lettere at følge deltagernes selvstændige arbejde. Undervejs afleverer de udkast til besvarelser. De modtager herefter kommentarer vedrørende styrkesider og forslag til punkter, de med fordel kan udbygge og revidere. Derpå arbejder de videre, idet de tager ved lære af de fremadrettede evalueringer. Læringsformen er i så fald en kombination af proces- og forståelsesorienteret læring. Arbejds- og læreprocesserne tillægges i princippet lige så stor værdi som produkterne, for deltagerne lærer jo kun gennem det, de foretager sig. Ved at følge arbejdet tæt og kommentere løbende kan vejlederne relativt let evaluere processen, og deltagerne kan umiddelbart drage nytte af spørgsmål og kommentarer. Det er fx tilfældet, når deres indsats er koncentreret omkring en åben opgave, en case eller en problemstilling. Det væsentligste ved forståelsesorienteret læring er ikke, at deltagerne reproducerer faglig viden, men at de udvikler forståelsesformer fra humaniora, samfundsvidenskab og naturfag (Gardner 2000). Evalueringen tager i dette tilfælde udgangspunkt i deltagernes fremvisning af denne forståelse. Det kan fx ske gennem mundtlige præsentationer, skærmpræsentationer og skriftlige udtryk. Ved disse lejligheder får vejlederne og andre deltagere et indblik i deltagernes læreprocesser, som er grundlag for evalueringen. Evalueringsopgaven kan blive mere overkommelig ved inddragelse af en digital platform. Det er for det meste en fordel for alle parter, at det hele er samlet ét sted på en læringsplatform (LMS e.l.). Her kan deltagerne gemme deres udkast, færdige arbejder i en portfolio, få differentieret respons samt hente informationer om undervisningen, materialer og opgaver. Begrebet portfolioevaluering betegner en fremadrettet evaluering, som er integreret i undervisningen, og hvor evalueringsdata, som navnet siger, opbevares i en portfolio sammen med deltagernes refleksioner over deres læring. Der er normalt én portfolio for hver deltager, som de benytter til at samle og gemme, reflektere over, vælge ud og præsentere deres arbejder. Ved portfolioevaluering er det ofte en udfordring at beslutte: - hvad der skal gemmes, - hvor det skal gemmes, - hvad der skal udvælges, - hvordan det skal anvendes? For at gøre beslutningerne lettere kan undervisere og deltagerne fx drøfte kriterier for udvælgelse, konkretisere forventninger til fremlæggelser samt operationalisere de givne læringsmål. I praksis er det en udfordring for undervisere, at de har to principielt forskellige roller under forløbet. På den ene side påtager de sig opgaven med at vejlede og støtte deltagerne i arbejdet med indholdet i deres portfolio. På den anden side har de rollen som dem, der til sidst skal vurdere og bedømme indholdet heraf. Udover på udkast, produkter og fremlæggelser, kan sidstnævnte vurdering og bedømmelse baseres på deltagernes refleksioner. Refleksionerne over deltagernes arbejds- og læreproces kan være mundtlige eller skriftlige (logbog). Hvis deltagerne ikke reflekterer over deres erfaringer under processen, er der ikke tale om en portfolioevaluering (Ellmin 2000). 4
5 Udover deltagerinvolverende og målbaserede evalueringsformer repræsenterer de såkaldte virkningsevalueringer en tredje evalueringsmodel. Denne model er særlig relevant i forbindelse med opfølgning. Det er temaet i det følgende. Virkningsevalueringer Årsag og virkning giver associationer til en deterministisk forståelse af læring, som der ikke er belæg for. Når virkningen er kendt, er det sjældent muligt at udpege bestemte årsager. Derimod har man viden om, under hvilke omstændigheder den bebudede virkning kan indtræffe, hvilket kan være til stor nytte ved udvikling af disse omstændigheder. Der er bl.a. gennemført virkningsevalueringer i forbindelse med de former for blended e- læring, som har fleste deltagere i Danmark. Det er det pædagogiske IT-kørekort for lærere i grundskolen og den obligatoriske sikkerhedsuddannelse (Andresen & Knudsen 2005). Evalueringsmodellen har i begge tilfælde medtænkt den oplevede nytteværdi af efteruddannelsen, dvs. i hvilket omfang deltagerne vurderer, at den ruster dem til deres praksis. Deltagerne er blevet spurgt om dette i løbet af det første år efter, at de har afsluttet efteruddannelsen. Ved den teambaserede IT-pædagogiske efteruddannelse var evalueringsemnerne bl.a.: - lærernes brug af IT som personligt redskab til forberedelse og materialeproduktion og som led i undervisningen, - brugen af IT til dialog og samarbejde med kolleger, ledelse og forældre, - involvering i udmøntningen af IT-strategier og -handleplaner samt gennemførelse af udviklingsprojekter med IT. Ved arbejdsmiljøuddannelsen omfattede evalueringsemnerne bl.a. følgende dimensioner: - medvirken til kontrol af arbejdsmiljøet, - medvirken til at påvirke lederes og medarbejderes holdning til arbejdsmiljøet, - søge og anvende informationer om arbejdsmiljøet. Evaluering af den oplevede nytteværdi af disse aktiviteter skaber viden om, hvorvidt uddannelsen gør en forskel på længere sigt. Denne metode er derfor egnet til at skaffe en mere komplet viden om de evaluerede forløb. Ved mål- og deltagerbaserede evalueringer er evalueringsresultaterne i nogle tilfælde omvendt proportionale med kravene. Såfremt et e-læringsforløb er relativt let at gennemføre, vil deltagernes evaluering typisk være positiv uden tanke for, at udfordringerne måske burde have været større for at forberede dem bedre til deres professionelle praksis. Det kan derimod afdækkes gennem en virkningsevaluering. Viden om den oplevede nytteværdi af et læringsforløb er af den grund et væsentligt grundlag for at vurdere læringsforløbets betydning og sikre kvaliteten heraf. Afrunding Ved blended e-læring begynder planlægningen ideelt set ikke med, at underviseren overvejer sine oplæg og materialer, men med at overveje deltagernes aktiviteter. Det indledende fokus skifter fra informationsdelen til aktivitetsdelen i læringsforløbet. Tilsvarende sker der et skift i opfattelsen af, hvordan man kan vurdere forløbets værdi. Der er i den forbindelse ingen erstatning for viden, som skabes på grundlag af analyser af evalueringsdata. I artiklen skelnes mellem evaluering for læring og evaluering af læring. Som navnet siger, er hensigten med førstnævnte evalueringsform at fremme deltagernes læring. Det er en løbende, 5
6 intern evaluering, som bl.a. har til formål at skabe de bedst mulige vilkår for denne læring, herunder passende udfordringer, materialer og differentieret undervisning og vejledning. Dette til forskel fra sidstnævnte evaluering, som er bagudrettet og typisk gennemføres ved afslutningen af læringsforløb på grundlag af fx eksamen eller en samtale bordet rundt om forløbets værdi (det samlede billede). Opfølgning er helt centralt ved gennemførelse af evaluering for læring. Den bebudede opfølgning afgør, hvilke evalueringsdata, der er behov for at indsamle for at udvikle vilkårene for deltagernes læring. Det omfatter typisk data om deltagernes forudsætninger og forventninger, men også om progressionen i deres læring, kommunikation og samarbejde, som indsamles og analyseres og danner grundlag for tilrettelæggelse af læringsforløb. Princippet er, at design af e-læring bygger på analyser af evalueringsdata, som kan omfatte både proces og virkning på kort og mellemlang sigt. Litteratur Andresen, Bent B. "Hvorfor e-pædagogik?". Tidsskrift for Universiteternes Efter- og Videreuddannelse, nr. 1, Andresen, Bent B. & Brian Knudsen, Best practice in professional development: How to improve the quality of real-life e-learning? Paper at WCCE Cape Town: University of Stellenbosh, Ellmin, Roger. Portfoliomodellen. En måde at lære og tænke på. København: Gyldendal Uddannelse, Dahler-Larsen, Peter. Den rituelle refleksion om evaluering i organisationer. Odense: Odense Universitetsforlag, Gardner, Howard. Disciplin og dannelse betydningen af det sande, det smukke og det gode. København: Gyldendal Uddannelse,
Modultitel: Evaluering i organisationer
Modultitel: Evaluering i organisationer Uddannelse PD (Pædagogisk Diplomuddannelse) Retning 17.3 Modul (Valgfrit) 3 Tidspunkter Alle undervisningsdage: 9:00-14:00 Undervisningssted Innovest, Ånumvej 28,
Læs mereProcesvejledning. - til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan
- til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan Til at understøtte arbejdet med at realisere det pædagogiske grundlag og den styrkede pædagogiske læreplan i dagtilbuddene i Aarhus Kommune Indledning
Læs mere1. Beskrivelse af evaluering af undervisning
1 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Orientering til studerende. Marts 2011 Orientering om evaluering af undervisning består af: 1. Beskrivelse af evaluering af undervisning 2. Mål for
Læs mereFokus på læring. Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering
Fokus på læring Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering i folkeskolen Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering er centrale
Læs mereProcedure for evaluering af undervisning på læreruddannelsen i Aarhus September 2014
Procedure for evaluering af undervisning på læreruddannelsen i Aarhus September 2014 Krav til evaluering af undervisning. For at sikre kvalitet i undervisningen på VIAs ordinære uddannelser og videreuddannelser
Læs mereStruer Statsgymnasium Aug 15
1. Skolens kvalitetssikringssystem. Formålet med kvalitetssikringssystemet er at bidrage til opfyldelsen af skolens målsætninger, og dermed også at dokumentere resultater og forbedre kvaliteten af skolens
Læs mereTema Læring: Portfolio som metode
Tema Læring: Portfolio som metode Hvis man ønsker at arbejde med portfolio som metode for derved at styrke elevernes læreproces, er der en lang række forhold, der bør overvejes. Nedenfor gives der et bud
Læs merePortfolioanvendelse i Radiografuddannelsen University College Lillebælt
Portfolioanvendelse i Radiografuddannelsen University College Lillebælt Redigeret november 2009 Indhold 1.0 Indledning... 3 2.0 Portfolio... 3 2.1 Portfolio og læringsmål i uddannelsen... 3 2.2 Samarbejdsportfolio/
Læs mereSelvevaluering 2018 VID Gymnasier
Selvevaluering 2018 VID Gymnasier VID Gymnasiers undervisningsfaglige grundlag (se næste side) ligger til grund for udvælgelse af nedenstående 3 konkrete indsatser, som VID Gymnasier vil arbejde med i
Læs mereIT- og mediestrategi på skoleområdet
Dragør kommune IT- og mediestrategi på skoleområdet 2016 2020 Udarbejdet af skoleforvaltningen i samarbejde med IT-afdelingen og skolerne Indholdsfortegnelse 1. Indledning...2 1.2 Sammenhæng...2 2. Brugerportalsinitiativet...3
Læs mereStudieordning for Adjunktuddannelsen
Studieordning for Adjunktuddannelsen Adjunktuddannelsen udbydes af Dansk Center for Ingeniøruddannelse 1.0 Formål 1.1 Formål Formålene med Adjunktuddannelsen er, at adjunkten bliver bevidst om sit pædagogiske
Læs mereVEJLEDNING TIL KOMPETENCEMÅLSPRØVE I PRAKTIK FOR EKSAMINATORER, PRAKTIKLÆRERE OG UC-UNDERVISERE
VEJLEDNING TIL KOMPETENCEMÅLSPRØVE I PRAKTIK FOR EKSAMINATORER, PRAKTIKLÆRERE OG UC-UNDERVISERE INDHOLD Forord 5 Praktik og kompetencemålsprøve i læreruddannelsen 6 Kompetencemålsprøve i faget praktik
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereVejledning til kompetencemålsprøve i praktik (foreløbig udgave) - For eksaminatorer, praktiklærere og uc-undervisere
Vejledning til kompetencemålsprøve i praktik (foreløbig udgave) - For eksaminatorer, praktiklærere og uc-undervisere Indhold Forord... 1 Praktik og kompetencemålsprøve i læreruddannelsen... 2 Kompetencemålsprøve
Læs mereEvalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune
Evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune Forfatter: Christina Askholm Nissen Revideret den 6-01- 2015 Godkendt af: Gitte Lauersen, Drifschef for Aktiv Pleje
Læs mereProjektbaserede eksamener Cand.merc. i økonomistyring og informatik *
Februar 2007 / PNB Projektbaserede eksamener Cand.merc. i økonomistyring og informatik * Dette notat har til formål at give nogle generelle retningslinjer for, hvorledes eksamener med udgangspunkt i skriftlige
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler og
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereIntroduktion til læreplanen for mellemtrinnet
Introduktion til læreplanen for mellemtrinnet Læreplanerne for de enkelte trin indeholder det bindende trinformål og de ligeledes bindende fagformål for samtlige skolens fag og fagområder, samt de bindende
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereBeskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.
25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger> Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Hvem er målgruppen 3 Redskabets anvendelsesmuligheder... 4 Fordele ved at anvende Temperaturmålingen 5 Opmærksomhedspunkter ved anvendelse af Temperaturmålingen 5
Læs mereLæringsmålsorienteret didaktik 3 hold 2
Læringsmålsorienteret didaktik 3 hold 2 Vejledere i Greve Kommune. 18. januar 2016, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, ldj@ucc.dk, Program for Læring og Didaktik, Videreuddannelsen, UCC Mål
Læs merePlan T inviterer til overleveringsmødet og mødet afholdes på elevens skole umiddelbart efter Plan T- opholdet.
Overleveringsmøde Vi oplever at elever, der har været på Plan T, kan have svært ved at vende hjem og bl.a. holde fast i gode læringsvaner, fortsætte arbejdet med nye læsestrategier, implementere it-redskaber
Læs merePraktik. Generelt om din praktik
Praktik Praktik udgør en væsentlig del af læreruddannelsen, og for mange studerende medfører den en masse spørgsmål. For at du kan være godt rustet og blive klogere på din forestående praktik, har Lærerstuderendes
Læs mereRetningslinjer for modulprøve 6
Retningslinjer for modulprøve 6 0,5ECTS Formål Den studerende demonstrerer opnået læringsudbytte inden for modul 6 og afprøves i ergoterapeutisk intervention. Mål Den studerende skal præsentere viden om
Læs mereBeskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt.
Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning
Læs mereLæremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag
Fra antologien Læremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag Den indledende artikel fra antologien Mål, evaluering og læremidler v/bodil Nielsen, lektor, ph.d., professionsinstituttet for didaktik
Læs mereSTUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach
STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach 1. Indledning Nedenstående studieordning er udarbejdet af Pædagogisk Center, EA-Kolding, og fungerer således som intern kompetenceudvikling
Læs mereEvaluering af Avu-didaktik og pædagogisk. Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015
Evaluering af Avu-didaktik og pædagogisk ledelse' Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015 Projektbeskrivelse Dette er Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) projektbeskrivelse for evaluering af et kompetenceudviklingsforløb
Læs mereLæringsmiljøer i folkeskolen. resultater og redskaber fra evalueringen
Læringsmiljøer i folkeskolen resultater og redskaber fra evalueringen Kort om evalueringen L Æ R I N G S S Y N E T D E F Y S I S K E R A M M E R E V A L U E R I N G S K U LT U R E N U N D E R V I S N I
Læs mereUndervisningsportfolio og kompetenceprofil. Maja Bødtcher-Hansen, TEACH
Undervisningsportfolio og kompetenceprofil Maja Bødtcher-Hansen, TEACH Pædagogisk kompetenceprofil Et udkast udarbejdet af en projektgruppe i KUUPI-regi (refererer til KUUR). I udvalget sidder repræsentanter
Læs mereSkoleevaluering af 20 skoler
Skoleevaluering af 20 skoler Epinion A/S 30. oktober 2006 Indholdsfortegnelse 1 Indledning og metode...3 1.1 Formål med skoleevalueringen...3 1.2 Metoden...3 1.3 Svarprocent...4 1.4 Opbygning...4 2 Sammenfatning...5
Læs mereUndervisningsplan klinisk undervisning modul 12 Innovativ og iværksættende professionsudøvelse
Undervisningsplan klinisk undervisning modul 12 Innovativ og iværksættende professionsudøvelse Forudsætninger for at deltage i klinisk undervisning modul 12 At den studerende har bestået ekstern og intern
Læs mereEVALUERINGSSTRATEGI TIETGEN HANDELSGYMNASIUM
EVALUERINGSSTRATEGI TIETGEN HANDELSGYMNASIUM Indhold 1. Evalueringer generelt... 2 2. Procesevaluering... 2 3. Elevtrivselsundersøgelsen... 6 4. Evaluering af enkeltstående begivenheder/arrangementer...
Læs mereKlinisk periode Modul 4
Klinisk periode Modul 4 2. Semester Sydvestjysk Sygehus 1 Velkommen som 4. modul studerende På de næste sider kan du finde lidt om periodens opbygning, et skema hvor du kan skrive hvornår dine samtaler
Læs mereNotat. Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Notat Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt andet, at kommunerne og skolerne kan omsætte viden
Læs mereRetningslinjer for modulprøve 9
Retningslinjer for modulprøve 9 0,5ECTS Formål Den studerende demonstrerer opnået læringsudbytte inden for modul 9 og afprøves i ergoterapeutisk indsats i et helhedsorienteret forløb med vægt på terapeutrolle
Læs merePRAKTIK. L æ r e r u d d a n n e l s e n i N ø r r e N i s s u m
Indhold PRAKTIK... 1 Praktik modul 1... 2 Evalueringskriterier i modul 1... 3 Praktik modul 2... 4 Evalueringskriterier i modul 2... 5 Praktik modul 3... 5 Evalueringskriterier i modul 3... 7 Prøver i
Læs mereEvalueringsstrategi TIETGEN HANDELSGYMNASIUM
TIETGEN HANDELSGYMNASIUM Evalueringsstrategi Indhold 1. Evalueringer generelt... 1 2. Procesevaluering... 1 3. Elevtrivselsundersøgelsen... 4 4. Evaluering af enkeltstående begivenheder/arrangementer...
Læs mereRevideret november 2018 Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter
Revideret november 2018 Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter Professionshøjskolen Absalon / Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter / Revideret november 2018 2 / 10 Indhold 1.
Læs mereCampus - Rum for læring i staten. Temamøde 2
Campus - Rum for læring i staten Temamøde 2 Program 9-11: Program i sal 1 Velkommen Generelt om Campus Campus live hvordan ser Campus ud for brugerne Fleksible læringsaktiviteter Campus live Administration
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereUddannelsesbog til den pædagogiske assistentuddannelse. Den røde tråd i din uddannelse
Uddannelsesbog til den pædagogiske assistentuddannelse Den røde tråd i din uddannelse Skole Praktik Praktik 1 Indholdsfortegnelse: 1. Sådan bruger du uddannelsesmappen side 3-5 2. Kontaktinformationer
Læs mereKvalitetssystem på HTX Roskilde
Kvalitetssystem på HTX Roskilde Indledning Arbejdet med kvalitetssikring på HTX Roskilde har til hensigt: 1) Til stadighed at udvikle kvaliteten af skolens kerneydelser gennem systematiske regelmæssige
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan for. Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau. Højslev Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Højslev Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs mereNyboder Skole som uddannelsessted
Praktik uddannelsesplan Nyboder Skole Øster Voldgade 15, 1350 København K, tlf. 3366 4950 Praktik ansvarlig på Nyboder Skole: Mariann Würtz, tlf. 8232 8550 eller 2630 1734 mawurt@nyboderskole.kk.dk, Nyboder
Læs mereEVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF
EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mere12. Modulbeskrivelse
12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs merePRØVE I PRAKTIKKEN FYRAFTENSMØDE OM PRØVEN I PRAKTIKKEN
PRØVE I PRAKTIKKEN INDHOLD Status på prøveerfaringer Summegruppe Regler og rammer for prøven Forskelle på rollen som vejleder og som eksaminator Prøvens forløb DRØFT MED DEM SOM SIDDER VED SIDEN AF DIG.
Læs mereLæringssamtaler kilden til øget læring og trivsel
Læringssamtaler kilden til øget læring og trivsel 1 Denne projektbeskrivelse uddyber den korte version indenfor følgende elementer: 1. Aalborg kommunes forberedelsesfase 2. Aalborg kommunes formål med
Læs mereAktionslæring som metode til at udvikle praksis. Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis
Aktionslæring som metode til at udvikle praksis Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis individuals learn only when they wish to do so Reg Revans, 1982 Hvad er AL? At udvikle sin kompetence
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 1. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold
Læs mereVejledning til kompetencemålsprøve. - For studerende
Vejledning til kompetencemålsprøve - For studerende Kompetencemålsprøven Hvert praktikniveau afsluttes med en kompetencemålsprøve. På praktikniveau 1 og 3 er kompetencemålsprøven ekstern og på praktikniveau
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Modul 1: Praktik... 1 Modul 2: Praktik... 3 Modul 3: Praktik... 4 Prøver i praktik... 6 Praktik BEK, 11. Praktikken har, ligesom fagene og professionsbachelorprojektet, til formål at skabe kobling
Læs mereVurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler
Vurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler AF: ELSEBETH SØRENSEN, UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND, CENTER FOR UNDERVISNINGSMIDLER
Læs mereInspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG
Inspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG 1 EKSEMPEL 03 INDHOLD 04 INDLEDNING 05 SOCIALFAGLIGE OG METODISKE OPMÆRKSOMHEDSPUNKTER I DEN BØRNEFAGLIGE UNDERSØGELSE
Læs mereUCL s kvalitetssystem, kvalitet i studieaktivitet
UCL s kvalitetssystem, kvalitet i studieaktivitet Kvalitetskriterium 5.1 de studerendes vurdering af kvalitet i teoretiske studieaktiviteter Uddannelsens obligatoriske kvalitetsarbejde Opstiller en skriftlig
Læs mereEgebækskolen. Den nye folkeskolereform
Egebækskolen Den nye folkeskolereform 1 Kære Alle I juni 2013 blev der som bekendt indgået aftale om en ny skolereform. Reformen træder i kraft 1. august 2014. Formålet med reformen er blandt andet, at
Læs mere1. Synlig læring og læringsledelse
På Roskilde Katedralskole arbejder vi med fem overskrifter for vores strategiske indsatsområder: Synlig læring og læringsledelse Organisering af samarbejdet omkring læring og trivsel Overgange i uddannelsessystemet,
Læs merePortfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering
Portfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen i Odense og Svendborg Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN...3 2. DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO...3 3. DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...3
Læs mereKompetencekatalog: Fællesfaglige, almene og personlige kompetencer
1. semester Kompetencer Mål Nærmere beskrivelse / Bemærkninger Ansvarlige fag / lærere Kendskab til fagterminologi Eleven anvender fagterminologi i den faglige samtale Eleven opnår kendskab til Blooms
Læs mereSidder du i en virksomhed/organisation anbefaler vi: HR/HRD generalist. Learning & Development specialist. Læring omsat til praksis X X X X X
Fleksibelt forløb tag et, flere eller alle moduler alt efter interesse Modul: Sidder du i en virksomhed/organisation anbefaler vi: HR/HRD generalist Learning & Development specialist Den strategiske ledelse
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs merefolkeskolen.dk Tema: Læringsmål DECEMBER 2013 SKOLEBØRN
Tema: Læringsmål 6 DECEMBER 2013 SKOLEBØRN Hvor skal jeg hen? Hvor er jeg nu? Hvad er næste skridt? Seks ud af ti forældre oplever, at der ikke er opstillet mål for, hvad deres barn skal lære i skolen.
Læs mereBesvarelser af elektronisk modulevaluering Efterår Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik
Besvarelser af elektronisk modulevaluering Efterår 2016 Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik Kolofon Maj 2017 Besvarelser af elektronisk modulevaluering efteråret 2016 Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik
Læs mereUddannelsesbeskrivelse Uddannelse i digital læring
Uddannelsesbeskrivelse Indhold INTRODUKTION TIL UDDANNELSEN... 2 OPBYGNING AF UDDANNELSEN... 2 MÅL FOR UDDANNELSEN... 2 INDHOLDET AF UDDANNELSEN... 2 FØRSTE DEL: DET ADGANGSGIVENDE KURSUSFORLØB...3 ANDEN
Læs mereDer skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mereEvalueringsplan for Landsbyskolen Samlet beskrivelse af skolens evalueringsplan:
1 Evalueringsplan for Landsbyskolen 1/6 Samlet beskrivelse af skolens evalueringsplan: 1. Med denne evalueringsplan redegøres for en samlet plan over, hvordan vi arbejder med evaluering. Planen skal dels
Læs mereNår lærerne udvikler kvaliteten indefra
Nyt fra forskningen om e-læring Når lærerne udvikler kvaliteten indefra Bent B. Andresen, bba@edu.au.dk DPU, Aarhus Universitet Indhold Hovedpunkter: 1. Indramning af kvalitet i e-læringstilbud 2. Udvikling
Læs mereMål og Strategiske indsatsområder
Mål og Strategiske indsatsområder 2018-2022 har det overordnede mål, at udvikle skolen og undervisningen, så vi understøtter elevernes faglige og personlige udvikling og forbereder dem bedst muligt til
Læs mereLæservejledning til resultater og materiale fra
Læservejledning til resultater og materiale fra Forsknings- og udviklingsprojektet Potentielt udsatte børn en kvalificering af det forebyggende og tværfaglige samarbejde mellem daginstitution og socialforvaltning
Læs mereForslag til kompetenceudvikling af undervisere (Bilag 5) Indhold:
Forslag til kompetenceudvikling af undervisere (Bilag 5) Når udfordringen i læreruddannelsen er at udvikle en mere ambitiøs studiekultur (jf. Evaluering af Læreruddannelsen, dec. 2018) anbefaler arbejdsgruppen,
Læs merePrøvevejledning for grundforløbsprøven. Grundforløb 2 rettet mod social og sundhedshjælperuddannelsen
Prøvevejledning for grundforløbsprøven Grundforløb 2 rettet mod social og sundhedshjælperuddannelsen Gældende for hold med start efter 1. august 2018 Indhold Indledning... 3 Formål... 3 Kompetencemål...
Læs mereb. indsamles og sendes til de kliniske undervisere fra de enkelte kliniske uddannelsessteder
Studerendes evaluering i den kliniske undervisning 1. De studerendes evaluering af læringsmiljø i den kliniske undervisning Evalueringen foretages ved afslutning af klinisk undervisning på henholdsvis
Læs mereForskningsbaserede studieophold i praksis. Jesper Piihl Jens Smed Rasmussen
Forskningsbaserede studieophold i praksis Jesper Piihl Jens Smed Rasmussen Typisk kritik af studieophold Studieophold udvikler ikke relevante videnskabelige kompetencer! Hvordan skal vi evaluere praktisk
Læs mereUddannelsesplan. Pædagogisk ledelse valgmodul Diplom i ledelse
Uddannelsesplan Pædagogisk ledelse valgmodul Diplom i ledelse Undervisere: Jens Andersen, psykolog, Ledelses- og organisationskonsulent, act2learn, mail: jna@ucnact2learn.dk, mobil: 72690408 Ane Davidsen,
Læs mereCenter for Skole og læring, Efter- og videreuddannelsen. Evalueringskatalog. Evaluering af kompetenceudviklingsforløb
Center for Skole og læring, Efter- og videreuddannelsen Evalueringskatalog Evaluering af kompetenceudviklingsforløb 1 Indhold Evaluering i Efter- og Videreuddannelsen, Center for Skole og Læring... 3 Samarbejde
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 3. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse 3. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 3 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7
Læs merePraktik. Kompetenceområder: Kompetenceområde 1: Didaktik Kompetenceområde 2: Klasseledelse Kompetenceområde 3: Relationsarbejde
Praktik Praktik omhandler den (1) praktisk/pædagogiske dimension, der retter sig mod lærerens arbejde med elever og (2) den analytiske dimension, der retter sig mod at kunne undersøge egen og andres praksis.
Læs mereEksamenskatalog. Bachelor i sygepleje Teoretisk undervisning 3. semester
Bachelor i sygepleje Hold 2015 Obligatoriske forhold, prøver og eksaminer... 3 Vurderingsformer... 3 Indstilling og afmelding til prøver... 4 Oversigt over prøver... 5 Interne prøver... 5 Rammer og kriterier
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereLÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING. Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk
LÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk Læremidler og undervisningsmidler Et ræsonnement om læreres behov i en uophørlig omstillingstid. Læremidler er også undervisningsmidler
Læs mereDialogmøde om TrivselOP - alt hvad du skal bruge
Dialogmøde om TrivselOP - alt hvad du skal bruge Denne manual kan bruges af lederen eller arbejdsmiljøgruppen, alt efter hvordan I fordeler opgaven. Indholdsfortegnelse Før dialogmødet: Tjekliste til din
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereDe samlede kvantitative data, en kort kommentar til evalueringen samt eventuel handleplan offentliggøres på UCL hjemmesiden.
Studerendes evaluering i den kliniske undervisning 1. De studerendes evaluering af læringsmiljø i den kliniske undervisning Evalueringen foretages ved afslutning af klinisk undervisning på henholdsvis
Læs mereSkabelon til uddannelsesspecifikt fag. Skolen skal angive uddannelsesnavn, varighed og erstatte de firkantede parenteser med tekst:
Skabelon til uddannelsesspecifikt fag Bilag 2 Skolen skal angive uddannelsesnavn, varighed og erstatte de firkantede parenteser med tekst: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: [uddannelsens navn]
Læs mereUDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen. Skoleåret 2016/17
UDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen Skoleåret 2016/17 Uddannelsesplaner for praktiksamarbejde Praktiske oplysninger Praktikansvarlig: Ole Mørk Olmoer@buf.kk.dk Praktikkoordinator: Pia Linder Petersen ppbella07@yahoo.dk
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs mereDrøftelse af principper for brugen af læringsplatformen Minuddannelse på skolerne
Punkt 5. Drøftelse af principper for brugen af læringsplatformen Minuddannelse på skolerne 2018-015332 Skoleforvaltningen indstiller, at Skoleudvalget drøfter, efter anmodning fra Per Clausen, brugen af
Læs mereSelvevaluering 2013. I år har vi valgt at fokusere på følgende metoder:
Selvevaluering 2013 Introduktion til selvevalueringen Vi forstår evaluering som en systematisk, fremadskuende proces, der har til hensigt at indsamle de oplysninger, der kan forbedre vores pædagogiske
Læs mereProjekt 9. klasse. Hvad er et projekt?
Projekt 9. klasse Hvad er et projekt? Et projektarbejde handler om at finde forklaringer, tage stilling og finde løsninger på problemer. I skal ikke bare beskrive et emne eller fortælle om noget, som andre
Læs mereApril RAMMEAFTALE - PRAKTIKUDDANNELSEN PÆDAGOGISK ASSISTENTUDDANNELSE
April 2017 1 RAMMEAFTALE - PRAKTIKUDDANNELSEN PÆDAGOGISK ASSISTENTUDDANNELSE INDHOLDSFORTEGNELSE 1 INDLEDNING... 3 2 DEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE... 4 3 ELEVEN... 6 4 SKOLEN... 6 April 2017 2 1 INDLEDNING
Læs merePrincipper for evaluering på Beder Skole
Principper for evaluering på Beder Skole Evaluering er en vigtig faktor i forhold til at få viden som skal være med til at udvikle den enkeltes elevs trivsel og læring. Men evaluering er mere end det.
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse
Læs mere