Om evalueringen af læreplansforsøget i IØ (og VØ) ved FIP IØ i Aarhus og København 11/3 og 7/4 2016, Pernille Kaltoft

Transkript

1 Om evalueringen af læreplansforsøget i IØ (og VØ) ved FIP IØ i Aarhus og København 11/3 og 7/4 2016, Pernille Kaltoft

2 Struktur for oplæg om min baggrund baggrund for læreplansforsøget kort om pbl på htx vinkling af evalueringsopgaven iagttagelser/foreløbige konklusioner fra selve evalueringen

3 Baggrund for læreplansforsøget To evalueringer: 1. En lavet af EVA 2. En lavet af Aalborg Universitet professor De to undersøgelser siger stort set det samme, nemlig at hhx ikke giver eleverne gode nok studiekompetencer, at aftagerinstitutionerne vægter generelle studiekompetencer (motivation, analytiske evner og personlige og sociale kompetencer) højere end specifik faglig viden.

4 pbl på htx - glorificering VS grumset hverdag Teknologifaget: styring på proces og metoder elevvalg/frihed på konkret fagligt indhold (dvs intet pensum i traditionel forstand) lange projekter, hvor elever oplærer evnen til at styre deres eget arbejde lærerrollen er i vid udstrækning at være vejleder

5 Vinkling af evalueringsopgaven 1. arbejder ikke ud fra en fast definition af hvad pbl i jeres fag er: udforskende/beskrivende i forhold til hvad der gøres rundt om 2. ingen rimelig baggrund for kvantitativ evaluering (alt varierer), derfor må undersøgelsen være kvalitativ 3. aktionsforskning

6 Iagttagelser/foreløbige konklusioner fra selve evalueringen Hvad har jeg kigget på? Hvad har jeg set i forhold til: eleverne? undervisningen? lærernes diskussioner om undervisningsformer og udvikling? eksamen? Hvad peger disse observationer hen imod?

7 Hvad har jeg kigget på? - kun det IØ relevante medtaget lærermøder omhandlende pbl 2. kursusdag af pbl kursus i Kolding og Roskilde i april 2015 arbejdsmøde for IØ-lærere, der er med i forsøget, i København i nov undervisningsobservation en temauge hvor alle fag var i spil almindelig IØ i to klasser med to forskellige lærere på én skole eksamensobservation (IØB, juni 2015)

8 Eleverne siger: med pbl får vi lov at tænke selv denne arbejdsform tvinger folk til at lave noget, flere kommer på det er godt med variation, alle de her fremlæggelser er eksamensforberedende nu har vi gjort det her i tre år, og før det også, jeg savner læreroplæg. Jeg savner læreren, der siger jeg ved det her, det her er det rigtige.

9 Om elevernes udsagn De siger stort set det samme i en klasse, hvor de har arbejdet meget pbl-orienteret og har ord på pbl som undervisningsform, som i de klasser der (med mine begreber) nærmest ikke arbejder pbl-orienteret og som heller ikke har ord på pædagogikken: flertal positive, mindretal skeptiske/kritiske - og hvad kan vi bruge dette til???

10 Iagttagelser/foreløbige konklusioner fra selve evalueringen Hvad har jeg kigget på? Hvad har jeg set i forhold til: eleverne? undervisningen? lærernes diskussioner om undervisningsformer og udvikling? eksamen? Hvad peger disse observationer hen imod?

11 Undervisning 0: bagvedliggende undervisning før eksamenssynops 10 timers arbejde i grupper ud fra ét overordnede tema. I løbet af de 10 timer udarbejder grupperne synopser ud fra egne, forskellige problemformuleringer. Strukturen redegør, analyser, vurder bruges i synopserne. Opgaverne starter lige på og hårdt med problemformuleringen.

12 Undervisning 1: IØA 3. år nov Forløb på 4-5 lektioner Struktur for elevopgaven i grupper: få overblik over emnet ved hjælp af mindmap eller lignende vælg problemstilling redegør analysér diskutér vurdér

13 Undervisning 2: IØA 3. år nov Forløb på to lektioner, hvor klassen ser filmklip om henholdsvis vækstpakken og finansloven (klip fra nyhedsprogrammer). Eleverne skal i grupper løse følgende opgave: I skal give en ppt-fremstilling for klassen, hvor I selv vurderer indhold og vinkling på finansloven og vækstpakken. Præsentationen skal relateres til IØ med anvendelse af relevante begreber og vurdering af omfanget/effekten af lovinitiativerne.

14 Undervisning 3: temauge 2. år alle fag okt 2015 Bundne, velbeskrevne opgaver i alle fag der relaterer til fælles case Afleveringerne ligger planlagt hen igennem ugen afsluttende med, at eleverne producerer en debatfilm Velfungerende temauge, hvor eleverne oplever at alle deres fag kan bidrage konkret og meningsgivende til at analysere og forstå en virkelig case. Ikke ret meget pbl i dette....

15 Opsamling undervisningsobservationer mange forskellige spændende undervisningsforløb og former (også præsenteret af lærere på diverse møder) blandet hvad forløbene kan (og skal) pædagogisk: meget god inddragelse af virkeligheden og forskellige former for elevaktivering ikke ret meget decideret pbl (eksamenssynops repræsenterer det mest udfoldede pbl)

16 Lærernes diskussioner om undervisningsformer og udvikling Er det snarere mere casebaserede og elevaktiverende metoder, der er brug for i IØ, fremfor egentlig pbl? Hænger sammen med rammer : stoftrængsel, specielt i IØB lærebøgerne er reelt definerende for, hvad der skal nås i faget IØA skriftlig eksamen er uændret i forsøget

17 Lærernes diskussioner om undervisningsformer og udvikling fortsat: hvis nu pbl, så... har vi brug for skabeloner, der kan understøtte den problembaserede læring, og et metodekompendium fremfor lærebog sådan at vi kan lave progression i metoderne (og ikke kun i begreber/pensum). langt mere fokus på ændret lærerrolle, især vejlederrollen, forskellige muligheder for den. Citater fra diverse møder og personer

18 Eksamensobservation meget historie der er specifik for denne ene eksamen (ikke alment relevant) dog væsentlig at påpege at det kan give problemer med censor, der ikke selv er med i eller kender til læreplansforsøget eksaminator og censor: meget anderledes eksamen evaluator: ifht elevdefinerede projekter, så meget ens eksaminationer

19 Eksamensobservation fortsat En lang rejse at flytte sig fra eksamen, der tester elevers forståelse af specifikke teorier til en eksamen, der har fokus på/tester elevers metodiske og analytiske kompetencer. Forudsætter at faget kender sine svar på følgende spørgsmål: Hvordan kommer man frem til en interessant og relevant problemformulering? Hvordan dokumenterer man sit problem?

20 Eksamensobservation fortsat.. Hvordan arbejder man analytisk indenfor pågældende fagområde? Hvad karakteriserer god empiri? Hvordan udvælger man den relevante teori givet problemet (og ikke lærebogen.. )? Hvordan ved man, at man er færdig med analysen (har fundet den egentlige årsag og ikke bare en tilfældig)?

21 VØ s arbejde med fasemodel Se uddelt papir!

22 Lærernes diskussioner om mere radikale ændringer et større erhvervscase med timer fra enkeltfagene som til gengæld forbliver disciplin fag IØ inddrages og opgaven gøres bredere et stort projektfag, merkantil problemløsning (a la teknologi) erstatter SO og afsluttes med pbl eksamen enkelt fagene fortsætter som disciplin fag et samlet økonomifag på hhx (nye muligheder for at skære kagen )

23 Hvor peger det her hen ad? anvendelsesorientering: ingen problemer! Stort potentiale og i vid udstrækning realitet pbl i IØ - behov for : metodearbejde/udvikling præcisering af hvad en pbl opgave i IØ er udvikling af lærerrollen specielt med henblik på vejlederrollen overvejelser om større ændringer i struktur og fagsammensætning på hhx