TVÆRFAGLIG SKRIVNING OG TRANSFORMATIONSSKRIVNING FAGLIGE OPLÆG TIL SKRIV SÅ DU BLIVER HØRT
|
|
- Frederikke Gerda Kjeldsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 TVÆRFAGLIG SKRIVNING OG TRANSFORMATIONSSKRIVNING FAGLIGE OPLÆG TIL SKRIV SÅ DU BLIVER HØRT Af Henning Bøtner Hansen, Merete Dejgaard og Per Høberg Frederikshavn Gymnasium & HF-Kursus Gruppen har gennemført et pilotprojekt, hvor forskellige fag har skullet arbejde sammen om udvikling af elevernes studieforberedende skrivekompetencer. Herunder findes opgaver og ideoplæg til Skriv så du bliver hørt, særligt til afsnittet»skriv i mange sammenhæng«og til transformationsskrivning. Opgaverne er rettet mod lærere. Opgaverne fordeler sig i tre grupper, der afspejler gruppens erfaringer fra henh. Samarbejde mellem fjernt beslægtede fag Samarbejde mellem nært beslægtede fag Opgaver til fag uden skriftlig dimension 1
2 SAMARBEJDE MELLEM FJERNT BESLÆGTEDE FAG Skriftlig formidling af fysiske resultater fra observationer i verdensrummet Dansk & fysik Eleverne skal arbejde sammen (i grupper/par) om at formidle fysiske resultater omtalt i en videnskabelig artikel. De skal dels undersøge, hvordan der argumenteres for resultaterne i artiklen, dels skrive en artikel, hvor de i en klar form formidler det, de har læst. I den forbindelse skal de gøre det klart for læserne, hvordan de har konkluderet ud fra de omtalte observationer. Så vidt muligt vil begge lærere være til stede i de timer, hvor projektet er skemalagt. Hvorvidt det skriftlige produkt afleveres individuelt eller gruppevis, afhænger af lærerens prioritering og den tid, der er afsat til opgaven. 2
3 Trigonometri og præcision Matematik & tysk I en fælles opgave skal eleverne oversætte selve opgaven og baggrunden for opgaven til tysk. I arbejdet med opgaven er det ikke nok, at eleverne svarer med tal og formler. De kan finde svarene i lærebogen, men må ikke skrive akkurat det samme. Elevinstruks:»Gør teksten til din egen, men skriv til og for andre«: Skriv med dine egne ord Tegn dine egne figurer Vælg dine egne eksempler Skriv fyldestgørende, så det giver mening i sig selv uden at man behøver at have spørgsmålet ved hånden Skriv, så der er en rød tråd i teksten (fx må figurer ikke bare stå for sig selv) I må arbejde i grupper, men SKAL aflevere individuelt, og I må ikke aflevere noget, der praktisk taget er det samme som det, en anden afleverer. Erfaringer: Det var svært at få eleverne til at løsrive sig fra matematiske formler og i stedet skrive med deres egne ord. Det lykkedes imidlertid at flytte langt de fleste elever et langt stykke mod en bedre formuleringsevne og bevidsthed om målgruppe. Det lykkedes også at vænne eleverne til at bruge tegninger i større omfang. Enkelte elever, der må anses for meget matematikkyndige i fagsnæver forstand, havde dog svært ved at vænne sig til at bruge ord og tegninger frem for matematiske symboler. Eleverne gav udtryk for, at de vil kunne anvende den ny praksis i andre sammenhænge og andre fag. Det lykkedes ikke at få eleverne til at gennemgå hinandens opgaver. Kun lærerens svar var tilstrækkelig autoritativ. Det var kun en fordel at samarbejde mellem to fjernt beslægtede fag. Faget matematik blev styrket af gode input fra sprogfaget. 3
4 Sproglig korrekthed Dansk & biologi Eleverne har i ugerne op til denne lektion, hvor dansk- og biologilæreren begge er til stede, afleveret både dansk stil og biologirapport. Disse to opgaver er blevet rettet til bunds med fokus på især sproglige fejl. De sproglige fejl er blot markeret, ikke rettet. Lige inden timens start bliver opgaverne uploadet til eleverne. Klassen inddeles i to. Den ene halvdel skal begynde med dansk stil, den anden halvdel med biologirapport. Hver elev skal individuelt rette alle sproglige fejl i sin egen opgave. Hvis eleven ikke kan rette fejlen, skal han/hun som udgangspunkt spørge sin sidemand til råds. Først derefter må læreren konsulteres. Når eleven og sidemanden er færdige med den ene opgave, skal de gå i gang med den anden. Dermed sikres det, at alle når at rette den ene opgave, og de fleste når givetvis at blive færdig med begge opgaver. Bemærkninger: Eleverne er glade for at få mulighed for at efterbearbejde deres egne skriftlige produkter, og de er generelt overraskede over, hvor mange fejl de laver. Det kan være et problem at få eleverne til at hjælpe hinanden. Der er en tendens til, at de tilkalder en lærer, lige så snart de går i stå. Tanken om, at de ved at hjælpe hinanden selv kunne blive klogere på en sproglig fejltype, er vigtig at fastholde. 4
5 Udarbejdelse af pjece om prænatal diagnostik Dansk & biologi Fokus på genre, skrivehandling og modtagerbevidsthed formidling af fagligt stof. Udarbejdelse af retteark og retteopgave til time i omlagt skriftlighed, hvor både biologi- og dansklæreren er til stede. Fælles evaluering i Google-dokument Opgave om biologiske testmetoder og etik Skriftlig aflevering i fagene dansk og biologi Elevinstruks: I skal skrive en lille pjece til en kampagne, der skal informere folk om fordele og ulemper ved prænatal diagnostik. Målgruppen er kommende forældre. Pjecen skal indeholde en hovedtekst, som henvender sig til målgruppen i et sprog, der er almindeligt forståeligt, og som appellerer til målgruppen. Derudover skal der være faktabokse, der indeholder biologiske fakta, som formidles nøgternt og præcist. I skal udforme pjecen, så den virker bedst muligt i forhold til følgende to mål: 1. Den skal være appellerende og let forståelig (hovedtekst). 2. Den skal være præcis og informativ (faktaboks). Pjecen må gerne indeholde figurer og billeder. Pjecen skal fylde et foldet A4-ark. Inden I skriver, er det vigtigt, at I sætter jer ind i de to forskellige genrer, I skal benytte i udformningen af pjecen. God arbejdslyst 5
6 Transformationsskrivning Matematik & dansk Udarbejdelse af statistisk undersøgelse, som formidles til forskellige målgrupper. Elevinstruks: I skal udforme en rapport om en statistisk undersøgelse med grupperede data på basis af, hvad I har lært i faget matematik, og derefter omskrive dele af informationerne heri til en anden genre, således at rapportens indhold får ny form og derved gøres relevant i en anden sammenhæng. Fremgangsmåde: I skal lave en statistisk undersøgelse efter eget valg. Det eneste krav er, at den indeholder grupperede svar. Efterfølgende skal I udforme en besvarelse på to forskellige måder: en dokumentationsdel og en formidlingsdel. Det er et krav, at disse to skal kunne læses uafhængigt af hinanden. I dokumentationsdelen skal I angive jeres spørgeskema samt de statistiske resultater, som I kan udregne på basis af de svar, I har fået. Det skal også fremgå, hvordan I har udregnet resultaterne. (Sørg i hvert fald for at have disse med: antal besvarelser, hyppigheder, middeltal, frekvenser, histogram, kumulerede frekvenser, sumkurve, kvartilsæt). Hvis der er kommentarer til undersøgelsen, skal de selvfølgelig også være med her. I formidlingsdelen er det jeres opgave at videreformidle jeres viden fra dokumentationsdelen til andre uden for den faglige sammenhæng i matematiktimerne. I skal m.a.o. gøre resultatet af jeres statistiske undersøgelse relevant for andre i en anden sammenhæng. I skal selv vælge jeres målgruppe 1 og genre. 2 Husk, at når man skal skrive for at videreformidle sin viden til andre, er det nødvendigt at have fokus på modtagerens forudsætninger i forhold til emnet. I skal skrive, så jeres modtager forstår det, I skriver. Det betyder bl.a., at hvis I er nødt til at bruge ord undervejs, som målgruppen ikke umiddelbart kender, må I forklare dem (eventuelt ved hjælp af en faktaboks). Prøv, så vidt det overhovedet er muligt, at bruge mindst en af de oplysninger/ grafer, som I har lært at lave i gymnasiet, i formidlingsdelen. Hvis I fx bruger medianen, behøver I dog ikke at skrive ordet»median«, ofte vil det være bedre at forklare sig i mere dagligdags ord. 1. Eksempler på målgrupper: gymnasieelever, forældre, læsere af Nordjyske, læsere af Alt for Damerne, skofabrikanter e.l. 2. Eksempler på genrer: artikel, læserbrev, brev eller lignende 6
7 Øvelse i transformationsskrivning Fysik & dansk Elevinstruks: I skal i de følgende timer arbejde med at skrive en fysikfaglig artikel om, således at den kan læses af en bredere målgruppe uden særlige fysikfaglige forudsætninger. Den normale fysikfaglige skriveform skal erstattes af en anden skriveform, men I skal samtidig sikre jer, at den oprindelige artikels indhold, fokus og pointer ikke går tabt, når I benytter transformationsskrivning. Vælg en af følgende artikler: Sybille Hildebrandt:»Planck-satellitten afslører mystisk mørk gas i Mælkevejen«Michael Linden-Vørnle:»Kepler finder seksdobbelt planetsystem«i skal støtte jer til de papirer, som er blevet udleveret og gennemgået. Også siderne om det retoriske pentagram. Hver gruppe skal skrive en nyhedsartikel, hvor målgruppen er en af de andre arbejdsgrupper (se nærmere herom nedenfor). Artiklen skal have samme længde som den oprindelige og være forsynet med billedmateriale. Som afslutning på artiklen skal I skrive nogle få opsummerende kommentarer til forløbet. Arbejdsgrupper: (Læreren indsætter her gruppeinddelingen af eleverne). I har 2 timer i dag tirsdag, 1 time onsdag (i stedet for engelsk), 1 time torsdag (dansktimen) og 1 time mandag i næste uge, hvor artiklen skal afleveres i 2 eksemplarer. 7
8 Eksempler på elevernes evalueringer: Det har været et godt forløb, fordi vi har haft mulighed for at arbejde sammen og udvikle vores skriftlige færdigheder. Sammenhængen mellem fagene hjalp på forståelsen af emnet og artikelskrivningen. Det er efter min mening spild af tid at bruge så lang tid på at skrive en artikel om, for at andre kan læse den. Jeg ser det som en naturlig ting at formidle et sådant budskab, så vi har ikke behov for at»spilde«tid på OS. Dette projekt har en vis relevans i forhold til fysik, i forhold til at man bedst muligt skal formidle budskabet i emnet, men det havde været mere konstruktivt, hvis det i stedet var integreret i danskundervisningen. Vi har kun brugt få timer på dette, så jeg mener, det ville give et større udbytte, hvis man lærte det i dansk. Egentlig er det vel også noget, man skal bruge i stort set alle fag, og derfor er det en essentiel del af enhver undervisning. Vi synes, at det har været en fin måde at arbejde på. Det var godt, at man afleverede til læreren og fik den tilbage med kommentarer, som kunne bruges til noget. Det fungerede også meget godt, at man afleverede til en anden gruppe og hørte, hvad de havde at sige. På denne måde havde man også lidt at sammenligne sit eget arbejde med. Man blev inspireret af hinanden. Det var også fint at arbejde i gruppe med nogle, man ikke plejer at arbejde sammen med. Og hvis gruppen tager det seriøst, er samarbejdsmulighederne gode, og produktet bliver godt, fordi man har flere meninger ind over. Det var også rart, at der var god tid til det, og lærerne stod til rådighed. Det har været rigtig godt at arbejde sammen om teksten, fordi vi alle ser fra nogle forskellige vinkler. Det har været skønt at arbejde på en anderledes måde, men selve opgaven var svær at omformulere, fordi den i forvejen var skrevet godt, samtidig med at andre ting var svære at forstå Denne arbejdsmetode har været lærerig. Den viser et andet og bedre aspekt af, hvad gruppearbejde kan være. Vi fik god tid til at arbejde sammen, så vi ikke blev tvunget til at arbejde alene. Derudover fik vi lagt vægt på det, som der skulle lægges vægt på fra de to fag. Det var godt, at der var afsat god tid til projektet. 8
9 Lærernes evalueringer: I fysik har eleverne arbejdet på en anden måde, end de normalt gør. De har haft mere tid til at arbejde med deres egen forståelse af det faglige stof og har haft mulighed for at få en bedømmelse af deres faglige forståelse undervejs i skrivearbejdet. Den»ekstra«tid og hjælpen undervejs i skriveprocessen gjorde, at eleverne i højere grad blev i stand til at anvende deres viden og ikke blot redegøre for de fysiske fænomener. Fysiklæreren Det har været meget inspirerende og tankevækkende at arbejde med at reformere arbejdet med den skriftlige dimension i fagene. Eleverne tvinges med transformationsskrivning til at få deres egen forståelse af stoffet/emnet på plads, før de kan formidle det til andre. De tvinges til at tage nogle diskussioner for at få afklaret faglige tvister og faglig tvivl, også hvad angår spørgsmålet om, hvordan man skal formidle resultatet af bearbejdelsen. Dermed gøres der tillige op med nogle tabuer, som er med til at fastholde skrivning og skriftligt arbejde som et privat og individuelt anliggende. Skrivefaget»Omlagt Skriftlighed«(OS) forstærker det ønskede fokus på det processuelle ved skriftligt arbejde. Dansklæreren 9
10 ERFARINGER FRA NÆRT BESLÆGTEDE FAG Processkrivning i naturvidenskab Matematik & fysik Elevinstruks: Klassen inddeles i 4-mands-team. Eleverne skal lave en individuel skriftlig besvarelse af en opgave. I besvarelsen skal eleverne fokusere på sproglig præcision, herunder korrekt brug af faglige begreber. Opgaven udleveres, og det præciseres, hvad der lægges vægt på i besvarelsen. Teamet diskuterer opgaven (5-7 min.). Eleverne skriver individuelt et svar på opgaven (15 min.). Eleverne mødes igen i tvær-team og giver hinanden kritik med fokus på sproglig præcision og korrekt brug af faglige begreber (15 min.). Eleverne justerer individuelt deres besvarelse på baggrund af kritikken (15 min.). Herefter afleveres den til læreren. Læreren læser besvarelsen og kommenterer den. Den kommenterede besvarelse leveres tilbage, og hver elev reflekterer over, hvordan den kan forbedres. Evaluering: Eleverne gav udtryk for, at opgaven havde øget deres bevidsthed om sproglig og faglig præcision. Opgaven kunne besvares på forskellige taksonomiske niveauer. Nogle af besvarelserne var på så lavt et niveau, at viden tilegnet i gymnasiet næsten ikke indgik. Det gav anledning til en god diskussion på klassen om den faglige dybde i en besvarelse, og hvad der karakteriserer besvarelser på forskellige taksonomiske niveauer. Erfaringerne med opgaven er gode. Hvis den skulle gentages, ville det være en god idé at tvinge eleverne til at bruge bestemte faglige begreber og analyser i besvarelsen for at sikre den faglige dybde. 10
11 Indledning, sammenhæng, disposition Engelsk & dansk Eleverne er på forhånd både i dansk og engelsk blevet introduceret til forskellige måder at skrive indledning på. I en lektion (omlagt skriftlighed = bundet elevtid), hvor begge lærere er til stede, skal de begynde med at skrive indledning til en konkret dansk stil, de har fået for. Dernæst skal de i grupper læse hinandens indledninger og give respons. Endelig skal de rette deres egen indledning til efter den respons, de havde fået. Evaluering: Eleverne brugte utrolig lang tid på at skrive deres egen indledning og kort tid på at give respons på hinandens. De havde ikke så meget at sige til hinandens indledninger, men ville alle sammen have læreren til at komme og godkende deres egen indledning. Det viste sig dermed vanskeligt at få dem til at bruge hinanden i skriveprocessen. Eftersom den første skrivefase tog så lang tid, blev der kun for ganske få elevers vedkommende tid til at arbejde med den engelske tekst. En idé kunne være at bede eleverne om at skrive udkast til indledningen derhjemme og have det med til timen. 11
12 Formidling, genrebevidsthed, hav modtageren for øje Dansk & vilkårligt fag Klassen deles ind i 4 overordnede grupper. Alle skal individuelt skrive en kort tekst (maks. ½ side), hvori de introducerer det nyhedsgenreforløb, som vi netop har afsluttet i dansk, herunder forklarer nogle af de fagbegreber, vi har arbejdet med. Gruppe 1 skal målrette teksten til en 9.-klasses-elev, der overvejer at starte på stx og gerne vil vide lidt om, hvad man laver i danskfaget. Gruppe 2 skal målrette teksten til deres fiktive bedsteforælder eller oldeforælder, som selv gik ud af skolen efter 7. klasse, og som er interesseret i at høre, hvad deres barne/oldebarn laver i dansktimerne. Gruppe 3 skal udforme teksten, som var den et læserbrev til en avis, hvori eleven skal argumentere for, at der skal flere dansktimer ind i gymnasiet. Gruppe 4 skal målrette teksten til Kurt fra klassen, som ikke har forstået så meget af forløbet. Den korte tekst printes ud i 5 eksemplarer, og der dannes matrixgrupper. I disse læser man de andres tekster en ad gangen, og der gives mundtlig respons på, om formidlingen er lykkedes, og modtageren nås. Alle gruppemedlemmer siger mindst én positiv ting ved teksten og mindst ét forslag til forbedring. Læreren cirkulerer og lytter. 12
13 FAG UDEN SKRIFTLIG DIMENSION Sproglig præcision Historie Tekstklassen har hjemme som afslutning på Azteker-forløb læst 2 kilde tekster om indianernes karakteregenskaber. Klassen deles i 2, og hver halvdel får 5 minutters par-opgave med at klarlægge forfatternes opfattelse af indianernes karakteregenskaber med maks. 10 ord. 4 besvarelser afleveres på tavlen med efterfølgende dialog i klassen. Rød tråd, indledning Historie Afsluttende gruppeopgave i forbindelse med et kort slaveprojekt: Elevinstruks: Formuler en opgave/problemformulering med anvendelse af noget af kildematerialet. Skal afleveres elektronisk efter 30 minutter og fremlægges på data-projektor. 13
14 Deltagelse i debatfora på nettet, debatkultur, sociale medier som kanal for demokratisk deltagelse Samfundsfag I forbindelse med et forløb om velfærd bliver eleverne bedt om at deltage i en velfærdsdebat på internettet. Eleverne deltager på tværs af tre klasser i en skriftlig debat på s Facebook side. Her debatterer de fx efterløn eller velfærd via de sociale medier. Erfaring: Mange elever, som er tilbageholdende og stille i den faglige, mundtlige undervisning, markerer sig positivt og tilkendegiver således på skrift, at de bestemt har fået udbytte af undervisningen. På denne måde kan skriftligheden i dette tilfælde fungere som evalueringsmetode og procesværktøj. Evaluering: Forløbet var en succes, og eleverne fik lejlighed til at vise omverdenen, at de har lært noget på gymnasiet. Forløbet blev dog en anelse tidskrævende for undervisers vedkommende, da denne ikke var»ven«med sine elever på Facebook. De måtte derfor melde tilbage til underviser, hver gang de havde skrevet. 14
Udarbejdelse af synopsis: 22. april 9. maj. Kære elev i 2g.
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereGuide til lektielæsning
Guide til lektielæsning Gefions lærere har udarbejdet denne guide om lektielæsning. Den henvender sig til alle Gefions elever og er relevant for alle fag. Faglig læsning (=lektielæsning) 5- trinsmodellen
Læs mereUdarbejdelse af synopsis: 17. april 8. maj. Kære elev i 2g.
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereAlmen studieforberedelse. - Synopsiseksamen 2015
Almen studieforberedelse - Synopsiseksamen 2015 - En vejledning Thisted Gymnasium - stx og hf Ringvej 32, 7700 Thisted www.thisted-gymnasium.dk post@thisted-gymnasium.dk tlf. 97923488 - fax 97911352 REGLERNE
Læs mereKøreplan AT-Årsprøve 2018
Køreplan AT-Årsprøve 2018 Kære elev i 2g. AT-Årsprøve er en forsmag pa næste a rs AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig a rsprøve i AT. Pa de næste sider fa r du den nødvendige
Læs merePROJEKT X:IT Undervisningsvejledning til konkurrence for X. IT klasser
til konkurrence for X. IT klasser Indledning Konkurrencen for 7.-9. klasser på X:IT skoler har to formål: Dels skal konkurrencen være med til at fastholde elevernes interesse for projektet og de røgfri
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereProgressionsplan for det skriftlige
Progressionsplan for det skriftlige Skolens progressionsplan for det skriftlige bygger på det obligatoriske forløb om skriftlighed i dansk i 1.g/1.t og det skriftlige basiskursus inden for rammerne af
Læs mereSkriftlig dansk efter reformen januar 2007
Skriftlig dansk efter reformen januar 2007 Læreplanens intention Fagets kerne: Sprog og litteratur (og kommunikation) Teksten som eksempel (på sprogligt udtryk) eller Sproget som redskab (for at kunne
Læs mereOmlagt skriftlighed og (nye) retteformer. Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål
Omlagt skriftlighed og (nye) retteformer Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål ANNONCE! Titel: Type: Indhold: Omlagt skriftlighed Internt mini-udviklingsprojekt
Læs mere- når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier
1 Projekt om gymnasiefremmede unge I danskgruppen på Langkær Gymnasium og HF har vi i forhold til projektet om gymnasiefremmede unge især fokuseret på ét initiativ: Stilladssering (model-læring) i forbindelse
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereIdeer til sproglige aktiviteter.
Matematikundervisning har gennem de senere år fokuseret på refleksion, problemløsning og kommunikation som både et mål og et middel i forhold til elevernes matematiske forståelse og begrebsudvikling. I
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereVUC Nordjylland, Aalborg
Eksamensprojektet er en tværfaglig eksamensopgave, og karakteren for den indgår som en selvstændig karakter på eksamensbeviset. Formålet med projektet er, at du skal have lejlighed til at arbejde tværfagligt
Læs mere5. Retorik; skrive taler, hvor man inddrager argumentation og de forskellige appelformer.
Skrivekompetencer Genrebevidsthed 1. Reproduktion: a. Lad elever reproducere genrer, fx i forbindelse med processkrivning. Eleverne kan bruge en eksemplarisk tekst (fx en undersøgelse, artikel etc.) som
Læs mereSKRIV I DANSK. 3 fokuspunkter: Grundlæggende skrivekompetencer Stilladsering Evaluering
SKRIV I DANSK 3 fokuspunkter: Grundlæggende skrivekompetencer Stilladsering Evaluering Stx-bekendtgørelsen fra 2010 Multimodalt blik på skriftligt arbejde 90 Stk. 2: Skriftligt arbejde kan have form af
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på én elev TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereProjektarbejde i naturvidenskabelig faggruppe vejledning.
1 Projektarbejde i naturvidenskabelig faggruppe vejledning. Introduktion Projektarbejde er en arbejdsform eller arbejdsmetode. Arbejdet forgår i dette tilfælde i grupper, ud fra en formuleret problemstilling
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereSRO på MG, åpril-måj 2014
SRO på MG, åpril-måj 2014 Kære 2.g er Du skal i maj 2014 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereVejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014
Vejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014 Køreplan: Fredag d. 12. september: Valg af fag og ønske til vejledere udfyld spørgeskema i Lectio Vejledning tider (15 minutter) tildeles og lægges
Læs mereOvergangen fra grundskole til gymnasium
Overgangen fra grundskole til gymnasium Oplæg på konference om Faglig udvikling i Praksis Odense, Roskilde, Horsens November 2015 Lars Ulriksen www.ind.ku.dk Overgange kan være udfordrende Institut for
Læs mereSKRIFTLIGHEDSTIMER. Fokuseret stilladsering af særlige skrivekompetencer i forbindelse med tilstedeværelse ved elevtid
SKRIFTLIGHEDSTIMER Fokuseret stilladsering af særlige skrivekompetencer i forbindelse med tilstedeværelse ved elevtid ved Mikkel Quistorff Clausen, Lisbeth Løgstrup Fischer, Birgitte Jensen, Helle Thyregod
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereNakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19
Nakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19 Mandag den 26. november, kl.11.50 12.30, i auditoriet: Skolen informerer 2hf om KS-eksamen, og eleverne får udleveret denne skrivelse. KS-eksamen
Læs mereKompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job
Fra interesser til forestillinger om fremtiden Uddannelse og job, eksemplarisk forløb for 4. - 6. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereSRO på MG, måj-juni 2015
SRO på MG, måj-juni 2015 Kære 2.g er Du skal i maj 2015 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereHvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding
Hvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Gribskov Gymnasium 1-3i 2012-14 Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding Studieretninger i fokus Musik-engelsk
Læs mereTværfaglig akademisk skrivning. Middelfart 27.januar 2011 Birgitte Darger, Helle Lyngbye, Jasper Holm Det frie Gymnasium
Tværfaglig akademisk skrivning Middelfart 27.januar 2011 Birgitte Darger, Helle Lyngbye, Jasper Holm Det frie Projekt med Ørestad og Det frie A. Fokus på hvordan vi hjælper eleverne med den akademiske
Læs mereUdarbejdelse af synopsis: 21. april 8. maj Mundtlig årsprøve: Maj/juni 2015
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården
Evaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården Evalueringen er udarbejdet af Matematiklærerne i 9.klasse Evalueringen af layoutet og redigeret
Læs mereInspirationskatalog: Hvordan inddrager jeg mere skriftlighed i min undervisning?
Inspirationskatalog: Hvordan inddrager jeg mere skriftlighed i min undervisning? Udarbejdet af deltagere i Projekt Faglig Skrivning: Ursula Olander (Dansk), Anne Mette Bodin (Engelsk), Lene Vagn Rasmussen
Læs mereprøven i almen studieforberedelse
2015 prøven i almen studieforberedelse Der er god mulighed for at få vejledning. Du skal blot selv være aktiv for at lave aftale med din vejleder. AT-eksamen 2015 Prøven i almen studieforberedelse er som
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin December-januar 2011-2012 Institution GYMNASIET HTX SKJERN Uddannelse HTX Fag og niveau RETORIK C, - VALGFAG,
Læs mereProjektafslutning og slutrapport. Projekt nr 5011
Projektafslutning og slutrapport Projekt nr 5011 Projektets titel: En ny skolehverdag med mere effektiv planlægning til gavn for elevernes faglige resultater og trivsel. Projektets formål: På Rybners hhx
Læs merePORTFOLIO. til Det internationale område. Roskilde Handelsgymnasium
PORTFOLIO til Det internationale område Roskilde Handelsgymnasium Efterår 2012 Program # $%&' ( %)*+ % # "## &##, '- #"# # &#.!" $ %*% #/"# $# 0%* # # ## 1% * 2-%*. ". ## 3%-.# 1% # ".".. $!# 2 Introduktion
Læs mereOverordnede retningslinier vedr. elevplaner i Svendborg Kommune
PRINCIPPER VEDR. DEN LØBENDE EVALUERING Evaluering og fastsættelse af mål er hinandens forudsætninger. For at styrke det fælles ansvar for elevernes læring opstiller lærerne tydelige mål, som formidles
Læs mereStudieretningsprojektet. Sct. Knuds Gymnasium Red.: DH SRP 2014
SRP 2014 Sct. Knuds Gymnasium Red.: DH SRP 2014 i 3.g 1. Indledning Du får her en beskrivelse af de formelle krav til studieretningsprojektet i 3g med afsæt i STX-bekendtgørelsen 2013, bilag 7. Du har
Læs mere3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015
Mandag d. 26.1.15 i 4. modul Mandag d. 2.2.15 i 1. og 2. modul 3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015 AT emnet offentliggøres kl.13.30. Klasserne er fordelt 4 steder se fordeling i Lectio:
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereAkademisk Idégenrering. Astrid Høeg Tuborgh Læge og PhD-studerende, Børne og Ungdomspsykiatrisk Center, AUH
Akademisk Idégenrering Akademisk projekt Seminar T Idégenerering Seminar U Akademisk skrivning Seminar V Akademisk feedback Præsentation Læge i børne- og ungepsykiatrien Laver aktuelt PhD om tilknytnings
Læs mereFormalia AT 2 på Svendborg Gymnasium og HF
Formalia AT 2 på Svendborg Gymnasium og HF AT 2 ligger lige i foråret i 1.g. AT 2 er det første AT-forløb, hvor du arbejder med et skriftligt produkt. Formål Omfang Produktkrav Produktbedømmelse Opgavens
Læs merePlanlægning af et længerevarende undervisningsforløb til stx
Planlægning af et længerevarende undervisningsforløb til stx Arbejdsopgave til 1. del Målgruppe: 1g eller 2g Forløbets varighed: 10-12 timer 1. Forløbets faglige mål og faglige indhold skal fastlægges
Læs mereBedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december Dansk som andetsprog
Bedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december 2016 Dansk som andetsprog Information om prøven i skriftlig fremstilling D Prøven i skriftlig fremstilling D består af et teksthæfte,
Læs mereDig og din puls Lærervejleding
Dig og din puls Lærervejleding Indledning I det efterfølgende materiale beskrives et forløb til matematik C, hvori eleverne skal måle hvilepuls og arbejdspuls og beskrive observationerne matematisk. Materialet
Læs mereAKADEMISK IDÉGENERERING PERNILLE MAJ SVENDSEN & JULIE SCHMØKEL
PERNILLE MAJ SVENDSEN & JULIE SCHMØKEL AKADEMISK PROJEKT Seminar T Idégenerering Seminar U Akademisk skrivning Seminar V Akademisk feedback PRÆSENTATION Julie Schmøkel, 26 år Cand.scient. i nanoscience
Læs mereEksamensprojekt
Eksamensprojekt 2019 1 Eksamensprojekt 2018-2019 Om eksamensprojektet Som en del af en fuld HF-eksamen skal du udarbejde et eksamensprojekt. Eksamensprojektet er en del af den samlede eksamen, og karakteren
Læs mere10. Klasse. Evaluering januar 2013
0. Klasse Evaluering januar 0 Diagramforklaring: Diagrammet efter hvert fag fortæller om karakterspredningen. : Karakteren : Karakteren 0 : Karakteren 7 Dansk: : Karakteren : Karakteren 0 6: Karakteren
Læs mereHåndbog til Større Skriftlig Opgave. Aalborg Katedralskole Arkiv
Håndbog til Større Skriftlig Opgave Aalborg Katedralskole 2017 Større Skriftlig Opgave (SSO) er en eksamensopgave, der optræder med en selvstændig B- niveau-karakter med vægten 1,5 på eksamensbeviset.
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereDHO-plan til lærerne
DHO-plan til lærerne 2017-18 For langt de fleste elever er DHO første gang, de skal skrive en længere sammenhængende fremstilling. Fra grundskolen er de vant til at arbejde projektorienteret, skrive synopser
Læs mereAt skabe en fælles forståelse af, hvad der fremmer læring og det gode undervisningsmiljø.
Modul 1: Klassekontrakt Kilde: bidrag fra lektor Solvejg Andersen og lektor Anne Dalgas Bjerre, Taarnby Gymnasium og HF: Demokrati i skolen del 1 i 19 veje til bedre trivsel på ungdomsuddannelserne,dcum,
Læs mereDe flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version)
A A L B O R G K A T E D R A L S K O L E De flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version) Introduktion til flerfaglige forløb Verden er ikke skarpt opdelt i fag og ifølge læreplanen skal fagene i gymnasiet
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereAkademisk tænkning en introduktion
Akademisk tænkning en introduktion v. Pia Borlund Agenda: Hvad er akademisk tænkning? Skriftlig formidling og formelle krav (jf. Studieordningen) De kritiske spørgsmål Gode råd m.m. 1 Hvad er akademisk
Læs mereBilag til AT-håndbog 2010/2011
Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på
Læs mereBrobygning mellem grundskole og gymnasium i praksis. Konference for Faglige Fora Vejle, den 13. november 2014 Brian Krog Christensen, bc@sg.
Brobygning mellem grundskole og gymnasium i praksis Konference for Faglige Fora Vejle, den 13. november 2014 Brian Krog Christensen, bc@sg.dk Vi skulle have haft mere bogstavregning i folkeskolen, så man
Læs mereGennemførelse Lektionsplan til Gather Gambits. Engelsk skal anvendes som klasseværelsessprog. Lektion 1-2
Gennemførelse Lektionsplan til Gather Gambits. Engelsk skal anvendes som klasseværelsessprog. Lektion 1-2 Start: Læreren introducerer læringsmålene for undervisningsforløbet og sikrer sig elevernes forståelse
Læs merePædagogisk kursus for instruktorer gang. Gry Sandholm Jensen
Pædagogisk kursus for instruktorer 2013 2. gang Gry Sandholm Jensen Fra sidste gang Uklare punkter fra sidste gang: 1. De studerendes forberedelse og motivation Forventningsafstemning med både VIP og de
Læs mereAlmen studieforbedelse hvordan?
Almen studieforbedelse hvordan? EKSAMEN 2016 Læs folderen grundigt FØR UNDER EFTER Du har lavet din synopsis. Sørg for at bruge vejlederne, mens du kan! Altså indtil synopsen er afleveret. Derefter er
Læs mereElevbrochure 2013. Studieområdet 3. del. Det Internationale Område
Elevbrochure 2013 Studieområdet 3. del Det Internationale Område Indholdsfortegnelse Studieområdet 3. del... 1 Det Internationale Område... 1 Studieområdet 3. del Det Internationale Område... 3 Oversigt
Læs mereKalender for offentliggørelse, vejledning og udarbejdelse af synopsis
Rammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Det sidste AT-forløb i 3.g indebærer, at du skal udarbejde en synopsis, der skal være oplæg til den mundtlige eksamen i AT. Der er
Læs mereUndervisningsevaluering Kursus
Undervisningsevaluering Kursus Fag: Matematik A / Klasse: tgymaauo / Underviser: Peter Harremoes Antal besvarelser: ud af = / Dato:... Elevernes vurdering af undervisningen Grafen viser elevernes overordnede
Læs mereAKADEMISK IDÉGENERERING JULIE SCHMØKEL
JULIE SCHMØKEL AKADEMISK PROJEKT Seminar T Idégenerering Seminar U Akademisk skrivning Seminar V Akademisk feedback PRÆSENTATION Julie Schmøkel, 27 år Cand.scient. i nanoscience (2016), Science and Technology,
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mereRammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Kalender for offentliggørelse, vejledning og udarbejdelse af synopsis
Rammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Det sidste AT-forløb i 3.g indebærer, at du skal udarbejde en synopsis, der skal være oplæg til den mundtlige eksamen i AT. Der er
Læs mereInfokløft. Beskrivelse. Faglige mål (i dette eksempel) Sproglige mål(i dette eksempel)
Infokløft Beskrivelse Eleverne sidder 2 og 2 med skærm imellem sig De får forskellig information som de skiftes til at diktere til hinanden. Fx en tegning eller ord /begreber. Der er fokus på præcis formulering
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereProgressionsplan for skriftligheden på ÅSG
Progressionsplan for skriftligheden på ÅSG Siden sommeren 2010 har alle 1. g'ere afviklet en del af deres elevtid på skolen. Fra 2011 gælder det også 2. g'erne, og fra skoleåret 2012-2013 har alle skolens
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereManual til Groupcare: Indhold, formål og brug
Manual til Groupcare: Indhold, formål og brug Indledning Groupcare er en elektronisk, internetbaseret kommunikationsform som vi bruger i forbindelse med din DOL-uddannelse. Grundlæggende set er Groupcare
Læs mereZzzZzznork - event for 7. klasse
ZzzZzznork - event for 7. klasse Introduktion Vi skal udforske søvnvaner i denne uge. Vi skal se, hvor meget elever og lærere tilsammen sover og hvilke fordele og ulemper, der er ved at sove. Igennem små
Læs mereStudieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014
Studieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereTEMA: AKADEMISK LÆSNING
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: AKADEMISK LÆSNING Udviklet af Stine Reinhold Heger og Helle Hvass, CUDiM AKADEMISK LÆSNING v. Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM
Læs mereKan en workshop om bedømmelse give højere karakterer?
DTU s 5. Undervisningsbiennale 17. November 2016 Kan en workshop om bedømmelse give højere karakterer? Claus Thorp Hansen 1. Introduktion 2. En workshop om bedømmelse 3. Resultater 4. Afslutning og diskussion
Læs mere8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb
8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb Kaffepause 10:00-10:15 Frokost 12:15-13:00 Kaffepause 13:45-14:00 SPROGLIG UDVIKLING
Læs mereEvaluering II af virtuel undervisning Marts 2008 Side 1 af 5 1v Helsingør Gymnasium
Marts 2008 Side 1 af 5 1v Helsingør Gymnasium Evaluering af virtuel undervisning 2 i 1v den 3. marts 2008 Nedenstående er sammenfatning af en evaluering af eleverne i forbindelse med deres anden virtuelle
Læs mereKursusevaluering efteråret 2012 SIV Tysk
Kursusevaluering efteråret 2012 SIV Tysk Hvilken uddannelse går du på på dette semester? På hvilket semester har du fulgt undervisningen? Hvilke kurser på 1. semester Hvilke kurser på 3. semester Hvilke
Læs mere1) Introduktion til projektarbejdet (15 minutter) Slide 2
Sæt dit aftryk session 1 Sådan gør du 1) Introduktion til projektarbejdet (15 minutter) Slide 2 Start med at fortælle kursisterne, at de i dag og i den kommende tid skal arbejde med at udtænke et projekt,
Læs mereSkriftligt dansk. Taksonomiske niveauer og begreber. Redegørelse
Skriftligt dansk Taksonomiske niveauer og begreber Redegørelse En redegørelse er en fokuseret og forklarende gengivelse af noget, fx synspunkter i en tekst, fakta om en litteraturhistorisk periode eller
Læs mereGRUNDLOVEN 1915 LÆRERMATERIALE
GRUNDLOVEN 1915 LÆRERMATERIALE Kære lærer! Dette spil er udviklet til historieundervisningen i 7.-9. klassetrin. Spillet handler om Grundloven 1915 og har et særligt fokus på de mennesker i datiden, der
Læs mereNet: MulernesLegatskole Bruger: mulegaest24 Kode: mul FIP Retorik
Net: MulernesLegatskole Bruger: mulegaest24 Kode: mul12345 FIP Retorik Program 9.30-10.00: Kaffe 10.00-10.15: Velkomst og præsentation 10.15-11.00: Gennemgang af den nye vejledning v. Sune Weile 11.00-12.00:
Læs mereEvaluering af virtuel undervisning den 30. januar 2008
Virtuel undervisning 1 Side 1 af 7 1v Helsingør Gymnasium Evaluering af virtuel undervisning den 30. januar 2008 Oversigt over spørgsmål 1. Var opgaven i engelsk af passende længde? 2. Var opgaven i engelsk
Læs mereGennem tre undervisningsfilm på hver 15 min åbnes der op for historien om bæredygtig vandhåndtering og infrastruktur.
Lærervejledning 0 Overblik Livets Vand er en visuel undervisningsportal, der med afsæt i vandknaphed retter fokus mod nye vandteknologier og ideer i forbindelse med bæredygtig vandhåndtering. Det overordnede
Læs mereFællesfaglig og faglig skrivning Ideer til sammenhæng. Odense, oktober 2011 Birgitte Darger Det frie Gymnasium (i projekt med Ørestad Gymnasium)
Fællesfaglig og faglig skrivning Ideer til sammenhæng Odense, oktober 2011 Birgitte Darger Det frie Gymnasium (i projekt med Ørestad Gymnasium) Hvad skal I høre om 1. Byggesten i arbejdet med skriftlighed:
Læs mereResultater af evalueringen af undervisningen på masteruddannelserne i foråret 2007
Resultater af evalueringen af undervisningen på masteruddannelserne i foråret 2007 Vibe Aarkrog Studieleder for masteruddannelserne Formålet med dette notat er at opsummere de væsentligste resultater af
Læs mereFAGUNDERVISNING OG SPROGLIG UDVIKLING (I MATEMATIK)
FAGUNDERVISNING OG SPROGLIG UDVIKLING (I MATEMATIK) Ministeriets Informationsmøde, Hotel Nyborg Strand, 5. marts 2015 Rasmus Greve Henriksen (rgh-skole@aalborg.dk) Det ambitiøse program! 1. Afsæt - Projekt
Læs mereSKRIV I DANSK. 3 fokuspunkter nytter det noget? Grundlæggende skrivekompetencer Stilladsering Evaluering
SKRIV I DANSK 3 fokuspunkter nytter det noget? Grundlæggende skrivekompetencer Stilladsering Evaluering Stx-bekendtgørelsen fra 2010 Multimodalt blik på skriftligt arbejde 90 Stk. 2: Skriftligt arbejde
Læs mereAT-eksamen 2016. Information til alle 3g-elever
AT-eksamen 2016 Information til alle 3g-elever 1 I folderen findes Generel information om AT De overordnede rammer Opgaven sag, fag og fagkombination Vejledning shopping, respons og vejledning AT og innovation
Læs mereFaglig læsning og skrivning. Læsevejleder Iben Brink Haahr Højby Skole, Odense
Faglig læsning og skrivning Læsevejleder Iben Brink Haahr Højby Skole, Odense 1 Mit program Læsning og skrivning Lærerens opgave Før - under og efter læsning Hands-on aktiviteter undervejs Fagene kort
Læs mere1g - Progressionsplan for AT
1g - Progressionsplan for AT AT1: Politisk kommunikation (samfundsfag og dansk) De første to forløb alternerer imellem uge 41 og 46, således at halvdelen af 1g-klasserne har AT1, den anden halvdel har
Læs mereFlipped Classroom. Erfaringsoplæg: Henning Romme lundaringoplæg
Flipped Classroom Erfaringsoplæg: Henning Romme lundaringoplæg Henning Romme Lund Lektor i samfundsfag og historie Pædaogisk IT-vejleder Forfatter til Flipped classroom kom godt i gang, Systime 2015. http://flippedclassroom.systime.dk/
Læs mereDer skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mere