behov Specialundervisning og PPR Midtvejsevalueringsseminar af folkeskoleforordningen Ilulissat november 2010

Transkript

1 Elever med særlig behov Specialundervisning og PPR Midtvejsevalueringsseminar af folkeskoleforordningen nr. 8 af 21. maj 2002 Ilulissat november 2010 Psykolog Marianne Olsen, PPR-Sisimiut Konsulent Ellen Bourup Bang, misi Kommuneqarfik Sermersooq

2 Specialundervisning og PPR Skole VSP PPR

3 Landstingsforordning nr. 8 af 21. maj 2002 om folkeskolen Specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand 14: Til elever, hvis funktionsvanskeligheder er af en sådan s art eller omfang, at deres behov for særlig støtte tte ikke kan dækkes d inden for den almindelige undervisning, gives der specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand. Stk. 2 Elever fra skoler, hvor bistand efter stk. 1 ikke kan gennemf nemføres i tilstrækkeligt omfang, skal tilbydes ophold påp de i 20 nævnte n elevhjem, kollegier og særligt s indrettede kostskoler. Stk. 3. Specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand iværks rksættes efter regler fastsat af landsstyret, der i den forbindelse kan fravige 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 stk. 2 og 18 stk

4 Hjemmestyrets bekendtgørelse nr. 22 af 23. juli 1998 om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand. Anvendelsesområde og formål 2. Til elever, hvis funktionsnedsættelse ttelse er af en sådan s art eller omfang, at undervisningen ikke kan dækkes d inden for den almindelige specialundervisning, gives vidtgående specialundervisning og anden vidtgående specialpædagogisk bistand,, jf. 12, stk.

5 Hjemmestyrets bekendtgørelse nr. 22 af 23. juli 1998 om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand. 4. Formålet med vidtgående specialundervisning og anden vidtgående specialpædagogisk bistand er, 1) at skabe de bedst mulige betingelser for, at eleven kan deltage i klassens undervisning i de tilfælde, lde, hvor det tjener elevens tarv, 2) at fremme elevens udvikling i overensstemmelse med de retningslinier, der er angivet i landstingsforordningen om folkeskolen og 3) at støtte tte eleven ved overgangen fra skole til samfund og erhvervsliv.

6 Støttemuligheder ttemuligheder i skolen I skolevæsenet senet arbejder man med to forskellige typer specialundervisning: almindelig specialundervisning, der betales og styres af kommunerne selv, og vidtgående specialundervisning (kaldet VSP), der betales af Selvstyret/KIIIN men administreres af PPR/misi. NB: KIIIN, Departement for Kultur, Uddannelse, Forskning og Kirke.

7 Støttemuligheder ttemuligheder i skolen Den almindelig specialundervisning er egentligt udgået som begreb i skolereformen Atuarfitsialak.. Dette fordi man mener at kunne differentiere undervisningen tilstrækkeligt ved at danne mindre hold.

8 Støttemuligheder ttemuligheder i skolen Mange skoler har dog beholdt den almindelig specialundervisning i en eller anden form, da der fortsat er et behov for den.

9 Støttemuligheder ttemuligheder i skolen Den almindelig specialundervisning er en mildere form for specialundervisning end den vidtgående specialundervisning.

10 PPR/misi og vsp Vidtgående specialundervisning betales af Selvstyret/KIIIN men administreres af PPR/misi.

11 PPR/misi og vsp PPR/misi administrerer for KIIIN en fast pulje penge til den vidtgående specialundervisning. Rammen kan ikke overskrides, og derfor er der bl.a. hvert år r børn, b der får f r afslag påp at fåf tildelt VSP.

12 PPR/misi og vsp Hvis PPR/misi tildeler en elev VSP, kan det ske i 3 forskellige former: specialklasse, holdundervisning eller individuel undervisning.

13 Oversigt over faser, der indgår i en elevs henvisning til specialundervisning eller anden specialpædagogisk bistand Udvikling følges Alm. undervisning Specialpædagogiskbistand iværksættes Behov for særlig støtte opstår PPR kan anbefale til vidtgående specialundervisning Udfra undersøgelsen Eleven indstilles til pædagogisk psykologisk vurdering Forslag om special pædagogisk bistand Pædagogisk Psykologisk undersøgelse Fremsendelse af indstillingen

14 Klassetyper (kan ændres/justeres efter behov) Generelle vanskeligheder: Elever med massive indlæringsvanskeligheder, typisk grundet hjerneskader og/eller mentalt retardering (forsinket udvikling). Indlæringsvanskeligheder: Elever hvis primære re problem er indlæringsvanskeligheder (faglige vanskeligheder). Læse/skrive: Elever med specifikke læsel se- og stavevanskeligheder (faglige vanskeligheder).

15 Klassetyper (kan ændres/justeres efter behov) Tale-/sprogvanskeligheder: Børn med massive tale-/sprogvanskeligheder. Typisk har de også andre vanskeligheder (adfærdsforstyrrelser og/eller indlæringsvanskeligheder - faglige vanskeligheder). Autismespektrumforstyrrelse: Elever der er diagnosticeret inden for autismespektret. Elever med kontaktvanskeligheder og stort behov for struktur og forudsigelighed. (AKT( - faglige vanskeligheder).

16 Klassetyper kan ændres/justeres efter behov Adfærdsvanskeligheder: Elever med adfærdsforstyrrelser (kan være v neurologisk eller socialt betinget). Elever med stort behov for struktur og forudsigelighed (AKT)( AKT). Omsorg: Elever, der nødvendigvis n ikke har problemer med adfærd, men som ikke har fået deres basale behov dækket under deres opvækst (omsorgssvigt/tidligt skadet - faglige vanskeligheder).

17 Klassetyper kan ændres/justeres efter behov Heldagsskolen: Elever med adfærdsforstyrrelser (kan være v neurologisk eller socialt betinget). Elever med stort behov for struktur og forudsigelighed (AKT( og/eller faglige vanskeligheder).

18 Henvisningsårsager til PPR-Nuuk pr.. 1. august 2007 Sager AKT (Adfærd, Kontakt, Trivsel) 144 Faglige vanskeligheder 59 Tale- & sprogvanskeligheder 40 Forsinket udvikling 26 Andet 4

19 Antal indstillede til PPR-Nuuk / misi

20 Antal drenge og piger i Nuuk, Tasiilaq & bygder der fik VSP 2009/2010 Piger Drenge

21 Procedure for udslusning af elever fra specialklasse til normalklasse Lærerne drøfter, om eleven vil profitere af at blive udsluset til en almindelig klasse. Lærerne orienterer forældrene om, at man vil arbejde påp at udsluse eleven. Læreren drøfter dette med rådgivningslr dgivningslæreren for specialundervisningen påp skolen. Rådgivningslæreren

22 PPR Pædagogisk Psykologisk RådgivningR Rådgivning for børn b og unge (0-18 år), deres familier og de professionelle, som arbejder med børn. I Grønland har vi: PPR Nord (PPR Uummannaq?), PPR Syd - Selvstyret Misi - Kommuneqarfik Sermersooq PPR Sisimiut + PPR Maniitsoq Qeqqata Kommunia

23 Ansvarsområder og arbejdsopgaver SKAL-opgaver: (lovbundne opgaver - Bekendtgørelse nr. 22 af 23. Juli 1998) - foretage pæd.-psyk. vurderinger / undersøgelser - foretage pædagogiske undersøgelser - rådgive forældre og lærere vedr. børn med særlige behov - fremsætte specialpæd. foranstaltninger - registrering af indkomne individuelle uv.-planer og uv.-rapporter (vurdere udbytte af vsp.uv.) - give feedback på uv.-rapporter - samtaler med elever og forældre, der søger pæd.psyk.rådgivning

24 Ansvarsområder og arbejdsopgaver KAN opgaver: - supervisionsopgaver ift. pæd. personale - supervision af pæd. forløb - rådgivning af forældre (primære samarbejdspartnere) - opkvalificering af undervisning - deltagelse i projekter vedr. børn, unge og familier med børn - deltagelse i krisegrupper - yde krisehjælp til skolerne - deltage i tværfagligt arbejde i kommunen - oplæg til skoler / forældre om relevante emner

25 Fagpersoner Psykologer (ledende, assisterende) Tale- og hørepædagoger Konsulenter for specialundervisning Socialrådgiver Kontorfuldmægtig Tolk Misi / Kommuneqarfik Sermersooq 14 ansatte PPR Sisimiut 3 ansatte

26 Kvalitet i undervisning Nødvendig faglig indsats: velkvalificerede lærerel speciallæreruddannelse hensyntagen til den enkelte elevs forudsætninger eller niveau menneskesyn inklusion frem for eksklusion anerkendelse frem for fejlfinding handicapforståelse

27 Menneskesyn Betegnelser for en teoris holdning til mennesket Dets egenskaber Bevidsthed Adfærd Værdier og holdninger Værdier og holdninger Viden og principper Den grundlæggende filosofi

28 Atuarfitsialak Forandring i en organisation Forudsætning for, at en person kan føle sig integreret er, at en person kan genkende sig selv i den sociale helhed, vedkommende indgår i, og at personen accepteres, som den han/hun er, i sit livsmiljø, i samfundet... (Dencik, 1999) Hovedsagen ved inklussion er, at man må udvikle skolekultur, strategier og praksis, så alle medlemmer af skolens fællesskab får øget mulighed for deltagelse og læring. Forandring i en organisation eller af en organisation er som reelt planlagt. Planlagt forandring er en rationel forandringsproces, som opdeles i faser At der er behov for holdningsændring og fornyelse, for at inkluderingen kan realiseres og lykkes realiseres via forandringsstratigier

29 Brolægning Skole Samfund PPR VSP

30 Spørgsmål Hvilke parametre skal vi have i fokus for at skabe de bedst mulige betingelser eleverne får f r tilbudt i dag - fremover? Nævn mindst 10 parametre. Hvordan kan vi bedst mulig støtte tte eleven ved overgang fra skole til samfund og erhvervslivet - hvem har ansvar for det?