Elever i en forandringsproces Anne Winther Jensen Workshop 1 Forsker-praktiker-netværksmødet

Transkript

1 Elever i en forandringsproces Anne Winther Jensen annewj@ruc.dk Workshop 1 Forsker-praktiker-netværksmødet

2 Meget forskellige elever Fx klasseplan: meget aktive, selvstændige, forstår & adopterer skolediskurser om at være sosu-hjælper aktive elever med meget sosu-erfaring, selvstændige Meget stille næsten usynlige +/- opmærksomme +/- inkluderende i forholdet til andre elever Holdet er på i alt ca. 30 elever

3 Undervisningssituationens kompleksitet & udviklingsorienteret empiristed Som underviser er man i situationen, hvor mange ting sker på samme tid, og der skal træffes hurtige beslutninger og tages hånd om uventede situationer både menneskeligt, fagligt og materialemæssigt (fx teknisk udstyr der ikke virker). At gøre godt bedre (status: +søgning, - frafald )

4 Projektet i sin helhed 1. skoleperiode 1. praktikperiode 2. skoleperiode 2. praktikperiode 3. s Teori & metode Fortællespor på skole- & praktikperioder Diskurser, positioneringer & rum-forhold, materialitet Observationer (skole & praktik) Interview (elever, undervisere, vejledere) Sammenhæng? Modsætninger? Forskellige elever, forskellige situationer & forskellige behov.

5 Forskellige forløb 3. s 2. skole-periode 1.praktik 2. praktik 1. skole-periode 1. skoleperiode 1. skoleperiode

6 Forskellige fortællespor i spil SSH en: Aktivere, motivere, observere, rapportere, objektivt & analytisk At være elev SSH en som ansat ikke personligt engagement At være studerende De ældres fortællespor Praksisfortællespor en virkelighed at observere Vejlederens fortællespor

7 To elevforløb min analyse 3 1.p 1. s Elev 1 2. s Elev 2 Forstår og adopterer skolefortællesporet om hjælperens rolle og forholdet til de ældre Møder fortællespor der umiddelbart kan sameksistere. Bliver genkendt som meget kompetent og som en elev i udvikling. Tager et samlet skolepraktik-fortællespor til sig. Usikker, mangler fagligt overblik, er bange for at skulle forlænges. Møder modsatrettede fortællespor. Kan knytte an til praksis, der er synlig Tager et praktikfortællespor op. 1. s

8 Elev 1 I praktikken (ude) Vejlederens fortællespor Vejlederen: Det synes jeg selv er sådan et rigtig godt billede [en livshistorie] af hvad det er for et menneske man arbejder med, også forståelse for at du og jeg er rigtig forskellige, så hvis jeg skal hjælpe dig, så er det så ekstremt vigtigt at forholde sig til hvem er du og hvad har du lavet før og hvad gør, at du sidder som du sidder i dag og hvordan kan jeg hjælpe dig bedst, ud fra de ting jeg ved om dig, så så det er altid en god indgangsvinkel, at lave livshistorie. Vejlederen fremstår stærk og tydelig også mellem de øvrige ansatte. Hun repræsenterer Vi er nogle, der gør en positiv forskel for de ældre

9 Elev s 1.p 1. s I slutningen af første praktik, interview Og det er måske også mine personlige ressourcer der gør det. Jeg ved det ikke i forhold til andre af dem, jeg har gået i skole med, men for mig har det været brugbart, og jeg kan se at den sidste måned, der er jeg selv ligesom en blomst, der er sprunget ud. Nu er jeg klar, nu er jeg klar til at skulle i skole igen, fordi nu sidder det der. Nu ved jeg, hvad det drejer sig om, det næste vi skal vide på skolen. Alt det vi havde i den første skoleperiode, det sidder der nu. Nu har jeg fået overført det til praksis.

10 Elev 2 I praktikken (inde) Vejlederens fortællespor Det er også lidt sådan nogen er lidt skabt til det her arbejde. Nogen kan ikke lære det, det er nogen kan det bare, nogen har det i sig og andre så kan de læse og læse og prøve, men det bliver bare aldrig sådan helt godt vel, nej.

11 Elev 2 Vejleders fortællespor Det er jo en [en god social- og sundhedshjælper] der favner bredt, synes jeg. En som har overblikket og en som har det menneskelige aspekt, en der går ind og observerer og sørger for at gøre et stykke arbejde, som de gamle er glade for ikke, altså som kan gå ind og observere, hvad kan der være galt her og ja, en glad varm pige, ja altså som har det menneskelige og selvfølgelig også det faglige, ja og som vil sit arbejde, som kan lide sit arbejde. Det er vigtigt, synes jeg, at man har en fornemmelse af, at når man kommer om morgenen så er det altså fordi, at man kan lide sit arbejde. Ja, det synes jeg er en god social og sundhedshjælper. ( ) *Vejlederen om at se om eleven er i udvikling+: Hun er mere glad og mere ikke mere glad, men det er ligesom om hun virker mere som en af os på en eller anden måde, altså en del af det. Vejlederen fremstår utydelig mht. hvad der vigtigt i arbejdet som hjælper. Stedets fortællespor er domineret af arbejdsplads, vores arbejdsforhold, vores samvær.

12 Elev 2 1. s Interview på starten af anden skoleperiode: ( )Jeg kan ikke rigtig følge med i det længere, jeg synes det går for hurtigt. Vi kan også godt mærke i klassen, at der er en anden stemning. Vi kan godt mærke, at der er mange af os vi er psykisk ramt, altså det er simpelthen så hårdt for os at komme ind igen efter at have været ude, hvor sådan i første skoleperiode, der var det jo mere at man tog der tog man mere tid til at undervise i tingene, hvor så her, som jeg også sagde før, jamen det bliver bare så hurtigt gennemgået, hvor man ikke helt forstår, hvad er det egentlig lige der hvad er det egentlig lige vi har lært?( )

13 Elevernes læring i procesperspektiv 3 2. s Elev 1 1.p Elev 2 1. s Forstår til fulde skolediskursen, der harmonerer med praktikfortællesporet. Er på trin 2. Uddanner sig væk fra hjælperniveauet. 1. s Forstår ikke skolediskursen, tager ikke skolefortællespor(ene) til sig, forankrer sin hjælperidentitet i praktikerfaringerne. Har p.t. opgivet den oprindelige tanke om trin 2. Har fået en midlertidig ansættelse på sit praktiksted.

14 (U)-sammenhæng Hvordan stilles elever, hvis uddannelse og undervisning bygger på en forestilling om sammenhængende fortællespor? Fortællespor i (også) et fastholdelses-/frafaldsperspektiv: Hvordan kan skoledelen hjælpe flest mulige elever til at håndtere mødet med evt. modsatrettede fortællespor? Hvis man vil det.

15 tid Faglige ambitionsniveau curriculum Egen faglige forankring entydig? Forskellige start-elevfortællespor SSH en: Aktivere, motivere, observere, rapportere, objektivt & analytisk At være elev Elevinteresse gøre en forskel SSH en som ansat ikke personligt engagement Forskellig kapacitet hos eleverne Klasserummet At være studerende De ældres fortællespor Praksisfortællespor en virkelighed at observere SSH nes kompetenceområde Vidensomfang mht. konkrete praktiksteders fortællespor Vejlederens fortællespor SSH - faglighedens karakter