Second Life Oplevelser, leg og læring?

Transkript

1 Second Life Oplevelser, leg og læring? Marianne Riis Videnskabelig assistent Aalborg Universitet Erfaringsgrundlag Kursus på Masteruddannelsen i Ikt og Læring (MIL), hvor SL undersøges som supplement indenfor CSdCL Erfaringer baseret på deltagende observation (Mariis Mills ) og de studerendes refleksioner Profil af MIL og de studerende Kursusdesign Foreløbige observationer 1

2 MIL uddannelsen Profil af MILstuderende Flest mænd (60/40) Typisk 45 år, gift med 2 teenagebørn Overvægt af studerende med humanistisk baggrund mange undervisere Grundlæggende god it-erfaring Grunduddannelse som regel mere end 10 år gammel års erhvervserfaring + mellemledererfaring 2

3 MILs mødelokale oppe i skyerne! Modul 4; Ikt og Didaktisk Design Bo Fibiger (AU) & Birgitte Holm Sørensen (DPU) Formålet med modulet er at skabe forudsætninger for, på reflekteret grundlag, at integrere didaktiske mål- og indholdsovervejelser i udviklingen af iktbaserede læringsprodukter og virtuelle læringsomgivelser. (8 ECTS) Kursus 1: Didaktik, ikt-baserede læringsprodukter og virtuelle læringsomgivelser: teori og analyse Kursus 2: Didaktik, ikt-baserede læringsprodukter og virtuelle læringsomgivelser: koncept og implementering 3

4 Kursus 1; teori og analyse 1. Formålet med dette kursus er at introducere til disciplinen didaktisk design, herunder definere centrale begreber som didaktik, design, æstetik, narrativitet og ludologi. 2. Endvidere er det kursets formål at deltageren tilegner sig en teoretisk forståelse af virkemidler ved brug af grafik, billede og lyd samt en teoretisk og praktisk forståelse for, hvordan disse virkemidler kan understøtte forskellige typer af læreprocesser. Kursus 1; teori og analyse - fortsat Kursusperiode; Oplæg og demonstration f2f på RUC 22 deltagere (ud af 35) fordelt på 6 grupper Krav om selvstudie af analyseobjektet, dvs. SL og min. 3 konferenceindlæg teoretisk, analytisk og kommentar Vejledning og møder i SL, asynkrone kommentarer i FirstClass 4

5 Faste diskussionsemner Didaktik og målgrupper Orientering/navigation Interaktion Læringsforløb og læreprocesser Visualisering Selvvalgte diskussionsemner Refleksion Asynkron/synkron kommunikation Legeaspektet MI/Læringsstil Avatarfænomenet Underviserrollen 5

6 Didaktik og målgrupper Bred enighed om et teoretisk potentiale, idet SL umiddelbart imødekommer krav fra flere læringsteoretikere; Dysthe, Wenger, Dirckinck- Holmfeld, Illeris & Dalsgaard PBL/POPP/CoPs Bred enighed om SLs anvendelighed ift. eksplorative, deltagerorienterede fælles forløb som fx konstruktion/rollespil/sprog Mange målgrupper i spil især kommende generationer nævnes Mulighed for at appellere til flere intelligenser/læringsstile fremhæves Didaktik og målgrupper Men det er en meget anderledes oplevelse og læringskurven er stejl manglende motivation ( ) og var det ikke fordi jeg skulle rundt i SL af studiemæssige årsager, så var jeg der nok slet ikke. ( ) men hvis man vil anvende SL i en pædagogisk sammenhæng må man gøre sig mange overvejelser og øve sig i at begå sig den virtuelle verden. Uden praktisk erfaring kan man ikke forestille sig mulighederne, endsige udnytte dem pædagogisk. 6

7 Orientering/navigation Uenighed vedr. avatarens start på Orientation Island, men generelt gode hjælpefunktioner (når man har fundet dem!) Med øvelse kommer anerkendelse af funktionaliteter som map, landmarks og teleport (egen og andres) God fornemmelse for andre via selv-syn og audio Orientering/navigation Vejen fra novice til superbruger er ikke nem Umiddelbart vil jeg have brug for en lidt gammeldags didaktisk tilgang til tilegnelsesprocessen, for at blive en øvet avatar så hurtigt som muligt Når man ankommer til de øvrige universer, kan det dog ofte være svært at orientere sig, dvs. få svarene på hvor er jeg?, hvor har jeg været? og hvor kan jeg gå hen? og ikke mindst hvorfor skal jeg det?. Som Newbie i Second Life (SL) er det lidt svært alt sammen. Min avatar som hedder (x) er ikke til megen hjælp. De første mange timer gik med at flygte fra den karantæne ø som jeg af ukendte årsager var blevet placeret på. 7

8 Interaktion Bred enighed om at SL byder på mange interaktionsformer Kun et fåtal har forsøgt sig med egentlig konstruktion af objekter (prims) i SL Læringsforløb og læreprocesser Ift. læringsforløb er der mange gode tænkte bud, men ud over deres eget har de studerende ikke deltaget i forløb som sådan.. Effekten af, at have en stedfortræder til stede er, at jeg oplever, at jeg deltager i dette her, med mere følelse og krop end i FirstClass! Jeg er der næsten selv og opdager at jeg reagerer kropsligt på ting der overgår mig, som når jeg er ved at drukne under Storebæltsbroen ved Wonderful Denmark eller lander lidt hårdt efter en flyvetur! Min egen erfaring er, at man bliver mere eller mindre skubbet ud over tilbøjeligheden til blot tavst at se på som lurker man vil jo ikke være uhøflig. 8

9 Læringsforløb og læreprocesser En studerende fandt en decideret læringsrejse på U21 Global Island På U21Global s Metaphor Tour spiller billede, bevægelse, musik og tekst sammen ( ) og bringer derved både den senso-motoriske, emotive og symbolske erkendemåde i spil. I centrum står bevægelsen, nemlig rejsen som avataren foretager gennem metaforuniverset. Rejsen gennem læreprocessen er selve læremidlets indhold. Musik, billeder og tekst udvider dette indhold og åbner dermed også for udvidet betydningsdannelse (Buhl 2004:7). Læringsforløb og læreprocesser Noget af det som jeg synes var godt ( ) var, at man ved at bevæge sig rundt sammen havde mulighed for at dele sine erfaringer ( ) Endvidere kunne man dele de gode steder, hvor man kunne tage hen og fik dermed skabt en fælles læringshistorie. Man fik ydermere skabt nogle fælles stilladser, som man ville kunne bygge videre på næste gang man skulle mødes i den virtuelle verden. Jeg oplevede, dermed at den tredje gang mindede om et lærende praksisfællesskab, hvor de mere erfarne hjalp de nytilkomne. 9

10 Visualisering Billeder uden (direkte) relation til læremidlets indhold er nærmest hele rammen i SL i form af de forskellige omgivelser, man møder på forskellige geografisk steder. Disse billeder er stemningsskabende, kulturrepræsenterende og kulturskabende. Refleksion Refleksion synes således at hænge sammen med Second Life s iscenesættelse af den lærende som iagttager. Men hvor passer distance begrebet ind. Sorensen ser først og fremmest det asynkrone, det at man som lærende har mulighed for at bruge tid på at forholde sig til de tanker, man selv og andre har tænkt, som basis for at løfte sig op på et højere refleksionsniveau. Post- og Notecards 10

11 Asynkron kommunikation Synkron kommunikation 11

12 Mange legeaspekter er umiddelbart til at genkende i hvert fald i min egen færden i SL og bliver da også let genkendt af f.eks. min 14-årige datter, der ser mig være på opdagelse i SL og siger: Altså mor, leger du nu igen? Legeaspektet MI/Læringsstil SL ser jeg som en platform eller parallelverden hvor mulighederne for at udvikle den interpersonelle intelligens absolut er til stede. En svaghed er at denne verden må virke som lukket land for IKT-svage personer. Til gengæld mener jeg at SL åbner mulighed på en hurtig og ukompliceret måde at skabe medmenneskelige relationer som umiddelbart ville være svære at skabe i real life (RL). 12

13 Avatarfænomenet Når vi således træder ind i Second Life og beriges med en virtuel krop, må vi arbejde med vores identitet, hvilket også indebærer en forholden sig til omgivelser og andre avatarer. Undervejs i processen med at ændre min avatars udseende gik det op for mig, at jeg følte, det var vigtigt, at avataren lignede mit fysiske jeg så meget som muligt. Også jeg har undret mig og grinet af mig selv, over den tid jeg har brug på at få min avatar (x) til at være mig en værdig repræsentant. Avatarfænomenet Om mennesker har lyst til at lege med virtuelle påklædningsdukker eller behov for at opbygge virtuelle sociale relationer, må være op til dem ( ) Jeg oplevede selv en vis forundring, da jeg et sted blev spurgt, om jeg var en "newbi" eller noget i den retning, meningen var i hvert fald, at det var meget tydeligt på mit udseende (min avatars :-)), at jeg nok var nybegynder i SL, hvilket jo også var ganske rigtigt. 13

14 Underviserrollen Skal vi indgå i et læringsmiljø på lige fod med de studerende, hvor vi er medlærende i det virtuelle miljø? De praksisfællesskaber, som bevæger sig ind i Second Life kendetegnes ved en bottom up styring. Her er der fokus på deltagerne, og det er deres lystfølelse og skabende virksomhed, som skal være i fokus. Hermed vil man også få mulighed for at nå højere op i Batesons vidensniveau'er. Underviserrollen Du,, er et andet sted inde på de store krav til omstillingsparathed og viljen til at følge med tiden (bl.a. den tekniske...) som stilles os i forbindelse med hele denne "nye, fagre verden", og jeg må sige, at det bliver lidt af en prøvelse, da jeg skal gennemføre SL-projektet med mine studenter til næste efterår. Der bliver helt sikkert sved på panden, men hvad skulle holde os tilbage for sådanne eksperimenter? Frygten for at tabe ansigt, anseelse eller...? Jeg tror gevinstmulighederne er større end tabschancen, så jeg er indstillet på at satse. 14

15 Det videre forløb.. Sidste møder og Juleafslutning i SL mandag d Fokusgruppeinterview i SL Bearbejdning Justering af kursusdesign? Adskiller frustrationerne sig fra andre læringsomgivelser? Det videre forløb.. Fortsatte forsøg også med udenlandske avatarer Etablering af MIL i SL i samarbejde med Dr. Asp/Wonderful Denmark Ph.d om læringspotentialet for ja, der er både oplevelser, leg og ikke mindst læring i SL :-) 15