Evaluering af Parallel Pædagogik

Transkript

1 Evaluering af Parallel Pædagogik Baggrunden for projektet Baggrunden for og tanken for projektet Parallel pædagogik begyndte efter, at VUC Sønderjylland i et halvt år havde omlagt al hf-undervisning mellem Tønder og Gram til det, som senere er blevet kaldt parallel undervisning. Med et halvt års erfaring var det på tide, at der også kom nogle overordnede refleksioner over, hvad inddragelsen af it og den totale tilrettelæggelse af undervisningen som virtuel undervisning med medfølgende virtuel opkobling af såvel billeder af den anden klasse og af det fælles smartboard, betød for pædagogikken, for lærernes måde at forberede og tilrettelægge undervisningen på, for kursisternes læringssituation, og endelig om der var specielle forhold, der skulle medtænkes ved indretningen af undervisningslokalerne. Ansøgningen Med dette in mente undersøgte vi, om der var andre uddannelsesinstitutioner i Region Syddanmark, som enten var begyndt med den samme form for parallel undervisning eller var ved at overveje at påbegynde ved begyndelsen af det næste skoleår. Valget faldt naturligt på VUC FYN, der havde planer om at lave parallel undervisning mellem Glamsbjerg og Nyborg/Middelfart og mellem Odense og Ærø. Med disse praktiske eksempler som udgangspunkt blev der lavet en ansøgning til Uddannelsespuljen i Region Syddanmark. Formålet med projektet skulle være at udvikle forskellige former for undervisningspraksis ved parallelundervisning, der via brugen af video og it kunne muliggøre samtidig undervisning af kursister (parallel undervisning), der befinder sig i to forskellige byer/geografiske områder/lokationer. Projektet havde som udgangspunkt fem fokusområder. Elevrollen Lærerrollen Undervisningsmiljøet Parallelpædagogik Udvikling af materialer Side 1

2 Uddannelsespolitiske perspektiver Udover den praktiske afvikling og fastholdelse af et uddannelsestilbud i og mellem fjernt - og tyndtbefolkede områder skulle parallelundervisningskonceptet være et forankringspunkt i den lokale udvikling, idet der kan foregå en mødeaktivitet mellem de opkoblede steder. På denne måde kan parallelundervisningskonceptet siges at være en grøn teknologi, der minimerer udgifterne til transport fra borger til uddannelsesinstitution. Projektets omfang Udviklingsarbejdet i dette projekt har været iværksat mellem: Tønder/Gram, Haderslev, Aabenraa og Sønderborg, Odense, Nyborg, Middelfart og Glamsbjerg. Aktiviteten på de forskellige lokaliteter har meget forskelligt, ligesom udbuddet af fag også har været meget varieret henholdsvis i Sønderjylland og på Fyn. Dette samt en stor udskiftning blandt de deltagende lærere har naturligvis også haft konsekvenser for projektets udvikling og resultater. Projektet blev tildelt ca. 1,2 mill. kroner fra Uddannelsespuljen over en tre årig periode. Projektleder Undertegnede har været projektleder på projektet fra begyndelsen i efteråret 2008 og til udgangen af april måned 2011, hvor jeg skiftede arbejde fra VUC Sønderjylland til VUC FYN Odense Søndersø. Forinden havde projektet dog holdt sin afslutningskonference i d. 14. april 2011 i Haderslev med over tyve deltagere fra forskellige uddannelsesinstitutioner i Region Syddanmark. Samtidig var projektets hjemmeside gået i luften og opdateret med de sidste overvejelser og opsamlinger fra deltagerne i projektet. Begyndelsen af projektet Men lad os spole tiden tilbage til efteråret 2008 I ansøgningen til Uddannelsespuljen var det bestemt, at der skulle være 4 deltagere fra hver uddannelsesinstitution, og at de 4 deltagere dels skulle dække forskellige fag, dels skulle have praktisk eller teoretisk erfaring med parallel undervisning. Side 2

3 For Sønderjyllands vedkommende var det ikke noget problem i og med, at hf-undervisningen som tidligere beskrevet mellem Tønder og Gram var blevet omlagt fra august 2007, og at flere af lærerne underviste her og med flere fag. Ligeledes havde Sønderjylland udvidet brugen af parallel undervisning til også at omfatte Haderslev, Aabenraa og Sønderborg for så vidt hvad angik hf-tilvalgshold, som det ellers ville have været svært at få oprettet på en enkelt lokalitet med transport til de kursister, som i givet fald havde brug for tilvalgsfaget. Det gav projektet en vis tyngde, at der var halvanden års erfaring at trække på, hertil kom så VUC FYNs første forsøg på parallel undervisning, som dels foregik mellem Glamsbjerg og Nyborg, dels mellem Odense/Hf-kurset og Ærø. Begge forsøg begyndte eller skulle begynde enten i august 2008 eller senere. Vi havde vores første internatkursus i Haderslev, hvor vi mødtes, introducerede projektet og deltagerne for hinanden. Fagene, der var dækket af deltagerne, var dansk, matematik, engelsk og historie. Det stod allerede på dette tidspunkt klart, at specielt fagene matematik og engelsk havde nogle specielle udfordringer som parallel undervisningsfag. Men det gjorde jo blot projektet mere spændende og interessant. Efter det første møde blev der aftalt et praktisk møde i Odense i foråret 2009, hvor nogle af arbejdsværktøjerne skulle introduceres og afprøves. Undervejs i denne proces blev der lavet organisatoriske ændringer i det fynske set-up, således at Ærø ikke længere var med i projektet, og det indebar, at Odense/Hf-kurset også trak sig ud af projektet. Udstyret blev nu flyttet fra henholdsvis Ærø og Odense/Hf-kurset og til Middelfart og Odense/VUC Odense Søndersø. Udover dette skulle der så inddrages to nye deltagere i projektet. Foråret 2009 Først i midten af foråret og ved det tredje møde var deltagerne på plads, og processen kunne fortsætte med uformindsket kraft. Det har naturligvis betydet, at projektet i perioder har savnet en fast stamme og kontinuitet i arbejdet, som på den anden side er blevet opvejet af deltagerne fra Sønderjylland, som dog senere i projektet har været nødsaget til at skifte tre deltagere ud. De første 18 måneder af projektet gik primært med at tale os nærmere ind på det specielle ved parallel undervisning, ligesom det har fyldt meget, at vi har drøftet brugen af og anvendelsen af digitale materialer i parallel undervisningen. Der har i den forbindelse været lavet praktiske undervisningsforløb i fagene, som deltagerne har udviklet i fællesskab og som er blevet Side 3

4 afprøvet af deltagerne på deres parallel undervisningshold. Det har naturligvis medført justeringer og ændringer i undervisningsmaterialerne, som efterfølgende er blevet rettet til. Materialet er tilgængeligt på hjemmesiden. De fem fokusområder Elevrollen, Lærerrollen, Undervisningsmiljøet, Parallelpædagogik, Udvikling af materialer har stået centralt i projektet, og formidlingsaspektet har ligeledes været et centralt anliggende. Ved ansøgningens udformning var der primært tænkt på papirbaseret videndeling; enten i form af rapporter eller ved hjælp af flyers, men udviklingen og projektets deltagere har betydet, at der i stedet blev sat fokus på en digital videndeling, hvor den bedste resultat er hjemmesiden, der dels er en videnbank af projektets erfaringer, dels er en manual til nye brugere af parallel undervisning, dels en huskeseddel til nye uddannelsesinstitutioner på, hvad man skal være opmærksom på, når man kaster sig ud i dette nye, men absolut brugbare og praktiske måde at afvikle undervisning over geografiske afstande Der har i overensstemmelse med ansøgningen været afviklet såvel intern som ekstern supervision af undervisningen, og som efterfølgende er blevet drøftet og diskuteret på de fælles møder, der har været afviklet i projektet. Der har været flere fysiske møder end det var tænkt ved begyndelsen af projektet. Det viste sig særdeles vanskeligt at få lavet virtuelle opkoblinger mellem de to uddannelsesinstitutioner, og det blev derfor nødvendigt af hensyn til projektets sammenhængskraft, at de fleste møder blev afviklet face til face. Dog fik vi via VUCFYNs brug af Illuminate (Fronters videoopkoblingsprogram) afviklet tre møder henover årskiftet 2010/11, hvor det ville have været en umulighed fysisk at mødes på grund af vejrliget. Og det lykkedes også ved videndelingsdagen d. 14. april at lave opkobling mellem dels Haderslev og Glamsbjerg, og Haderslev og Gram/Tønder. Det er nemmere, når det foregår indenfor en uddannelsesinstitutions egne rammer og set-up. Hvad nåede vi ikke? Hvis jeg holder intentionerne i ansøgningen op i mod, hvad vi rent praktisk fik lavet, er det et område, hvor der i ansøgningen var tænkt tanker, som det ikke i projektet blev muligt at realisere. Jeg tænker på problematikken vedr. brugen af video. Intentionen var, at der skulle laves optagelser af lærernes undervisning, og at denne optagelse efterfølgende skulle redigeres af lærerne og lægges ud i parallel undervisningsholdenes rum i Fronter. Det var imidlertid en Side 4

5 arbejdsproces, der ikke var så enkel, at deltagerne på den tid, der var til rådighed, kunne dels nå at lave de ønskede optagelser, dels ikke havde den nødvendige tid til at redigere optagelserne. Videoen fik vi med i projektet i forbindelse med videndelingen, i det der på hjemmesiden ligger videointroduktioner til anvendelsen af parallel undervisning. Projektets læring Det står for mig lysende klart, at parallel undervisning er og vil være en praktisk og anvendelig løsning på muligheden for at fastholde borgerne i deres geografiske område og samtidig sikre dem et kvalificeret og kompetencegivende uddannelsestilbud. Samtidig har udviklingen betydet, at de store økonomiske ressourcer, der har været investeret i hardware til dette projekt, vil kunne erstattes af andet billigere og mindst ligeså anvendeligt hardware, som igen betyder, at det ikke vil være de økonomiske hensyn, der på sigt skal afholde uddannelsesinstitutionerne fra at anvende parallel undervisning som et tilbud blandt institutionernes brede palet af uddannelsestilbud. Som projektleder har det været lærerigt at være en del af dette projekt. Det er evident, at et projekt mellem to uddannelsesinstitutioner forudsætter, at man er lige langt i brugen af og anvendelsen af denne teknologi, og at der begge steder er ledelsesmæssig opbakning til projektet. Endelig at involvering af de medvirkende deltagere allerede i ansøgningsfasen vil betyde et kvalitetsløft og betyde, at de i ansøgningen opstillede mål, i højere grad end det har været tilfældet, ville være mere realistiske. Odense, 30. Oktober 2011 Henrik Flygare Side 5