Lokal Undervisningsplan for Pædagogisk Assistentuddannelse, PAU

Transkript

1 Lokal Undervisningsplan for Pædagogisk Assistentuddannelse, PAU Indholdsfortegnelse 1. Generelt for SOPU Nordsjælland 1.1 Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser 1.2 Overordnet bedømmelsesplan 1.3 Overordnede bestemmelse om vurdering af elevernes kompetencer 1.4 Eksamensregler 1.5 Ordensregler 2. Indgangen, Pædagogisk Assistent Uddannelse 2.1 Didaktiske og pædagogiske overvejelser 2.2 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger 2.3 Undervisningen i Hovedforløbet 2.4 Praktikuddannelse 2.5 Praktiksamarbejde 2.6 Bedømmelsesplan 2.7 Eksamensregler 2.8 Overgangsordninger 3. Læringsaktiviteter 3.1 Oversigt over placering af temaer, tværfaglige projekter og anden undervisning 3.2 Målene for de enkelte fag Områdefag Grundfag, mål og rammer 3.3 Temaerne 1

2 1.0 Generelt for SOPU Nordsjælland Denne undervisningsplan er udarbejdet i samarbejde med Det Lokale Uddannelsesudvalg, og revideres og evalueres løbende. SOPU Nordsjælland s lokale undervisningsplan er udarbejdet med den hensigt at give elever, praktiksteder og andre interesserede et indblik i hvordan den erhvervsfaglige fællesindgang sundhed, omsorg og pædagogik varetages og fungerer på SOPU Nordsjælland. Vi deler ansvaret for uddannelserne med de Nordsjællandske kommuner og region Hovedstaden, derfor er indholdet i uddannelserne et vidnesbyrd om og et produkt af det samarbejde, der er mellem SOPU Nordsjælland, region og kommuner. På SOPU Nordsjælland er der plads til nye initiativer, til skabelse af traditioner, ændringsforslag værdsættes og forsøges gennemført. Som elev kan man have nok at se til, derfor tilrettelægger SOPU Nordsjælland fælles sociale og læringsrettede arrangementer for elever i skoletiden. Vi gør det fordi vi mener, at elever på tværs af uddannelserne kan have glæde af at lære hinanden at kende. Der er desuden elevrepræsentation i såvel skolens bestyrelse som i det lokale uddannelsesudvalg. SOPU Nordsjælland lægger vægt på en rummelig kultur hvor det er ok at være den man er, det betyder at forskellighed ikke blot tolereres, men værdsættes og betragtes som et læringselement. For at alle kan vide hvordan man kan undgå at overtræde skolens ordensregler, er de trykt under 1.6 Uddannelsernes formål er at udvikle elevens erhvervsfaglige studieforberedende og personlige kompetencer. Viden, færdigheder og holdninger er det grundlag, som gør eleven i stand til at handle hensigtsmæssigt i sit fremtidige arbejde. Uddannelserne bidrager til, at eleven udvikler: Værdier, etik, forståelse og respekt for det enkelte menneske. Miljøbevidsthed og forståelse for et godt arbejdsmiljø. Selvstændige holdninger, så eleven kan tage stilling på baggrund af refleksion Evne til at deltage i demokratiske processer. Det faglige arbejde på den enkelte uddannelse skal vedligeholde og udvikle elevens kompetencer og styrke elevens muligheder og interesse for fortsat uddannelse. SOPU Nordsjællands mål er at eleven opnår erhvervsfaglig kompetence indenfor arbejdsområdet, kan forbinde viden, færdigheder, holdninger og handlinger på en måde, der gør eleven i stand til at leve op til de krav, arbejdet stiller til den færdiguddannede. Lærernes kvalifikationer En lærer på SOPU Nordsjælland har følgende kvalifikationer: Grundlæggende erhvervsrettet uddannelse eller anden relevant professionsuddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder i forhold til SOPU Nordsjællands uddannelser. Lærerne har derudover relevant og aktuel erhvervserfaring fra de jobområder SOPU Nordsjælland uddanner elever til. Normalt 5 års erhvervserfaring for områdefagslærere 2 år for grundfagslærere. Lærerne har ydermere pædagogisk efteruddannelse svarende til bekendtgørelsens krav. Alle skolens lærere efteruddannes og kompetenceudvikles løbende. 2

3 1.1 Skolens overordnede pædagogiske overvejelser Det anerkendende menneskesyn er i centrum for alle aktiviteter på SOPU Nordsjælland. Det betyder, at alle mødes med en oprigtig interesse for og anerkendelse af hvem de er, hvad de kan og hvordan de lærer bedst. Tillid, tryghed og troværdighed er bare nogle af nøgleordene. Undervisningen foregår i klasser i en kultur baseret på forpligtende læringsfællesskaber. Klassen er det fællesskab og den faste ramme som eleven får tæt tilknytning til og som skaber tryghed i læringsprocessen. Undervisningen er meningsfuld i forhold til elevernes praksiskendskab, og indeholder eksempler fra hverdagen. Teori og praksis kobles af fagligt kompetente og autentiske lærere med kendskab til netop det praksisfællesskab eleverne uddannes og efteruddannes til at indgå aktivt i. Med en grundlæggende metodefrihed til at nå de fastsatte mål, undervises ud fra viden om og kendskab til de forskellige intelligenser og læringsstile. Der er fokus på succesoplevelser og fællesskab. Det relations-skabende fokus med eleven i centrum er tydeligt på SOPU Nordsjælland. Kontaktlærerfunktionen med særligt fokus på de personlige og sociale relationer i den anerkendende skole-kultur skaber tryghed og tillid. Dermed dannes grundlag for selvtillid, selvværd og rum for læringsprocesser. På SOPU Nordsjælland har vi den holdning, at læring sker i den elev som er parat til at modtage og i stand til at reflektere. Derfor tilrettelægges undervisningen, så der gives de bedst mulige betingelser for at skabe optimale læreprocesser for den enkelte. Vi tror på, at dette mål kan nås ved at sætte den enkelte elev i centrum, at arbejde målrettet med anerkendende relationer, at skabe fællesskab og individualisering i passende omfang. Undervisningen på SOPU Nordsjælland har i indhold og metode fokus på at koble teori og praksis i meningsfulde sammenhænge. Der er gensidigt ansvar for læring. Elevernes læringsansvar styrkes ved at den enkelte elev i skolens grunduddannelser udarbejder en personlig uddannelsesplan under vejledning i skole og praktik. Uddannelserne på SOPU Nordsjælland baserer sig på, at eleven opnår personlige, faglige og sociale kompetencer som knytter sig til den valgte uddannelse. Derfor tilrettelægges undervisningen ud fra forskellige pædagogiske metoder, f.eks. Problembaseret læring, projektarbejde, gruppearbejde, individuelle opgaver og klasseundervisning. I undervisningen inddrages løbende elevens erfaringer og kompetencer. Uddannelsesvejledning og personlig rådgivning Eleven kan søge hjælp i uddannelsesvejledningen i forhold til sit individuelle uddannelsesforløb. Eleven kan også få hjælp og vejledning, hvis eleven har brug for understøttende materialer i forhold til læse- og staveproblemer. Elever med problemer af mere personlig eller social karakter kan også henvende sig til uddannelsesvejlederne, der har tavshedspligt, og som kan tilbyde hjælp i form af samtaler. SOPU Nordsjælland tilbyder samtaler til elever med psykologiske og sociale problemstillinger. 3

4 1.2 Overordnet bedømmelsesplan Skolens bedømmelsesplan har til formål at sikre alle elever det bedst mulige uddannelsesforløb med de kompetencer de på forhånd besidder og i forhold til de faglige og personlige mål de skal opnå. Ydermere sigter bedømmelsesplanen på at målrette skolens tilbud om læringscafé, mentorordning og andre tiltag som foregår sideløbende med den almene undervisning. Skolens bedømmelsesplan består overordnet af 3 dele; Skolevejledninger, dvs. den løbende evaluering af elevens kompetencer og standpunkt de afsluttende standpunktskarakterer de afsluttende prøver Hertil kommer praktikerklæringer. Overordnet set, bedømmes alle elever individuelt ved afslutningen af en skoleperiode. Bedømmelsen sker ud fra de fag der er undervist i på pågældende skoleperiode. Bedømmelsen sigter både på de fagspecifikke mål og de overordnede kompetencemål skoleperioden har indeholdt. Det fremgår af kapitel 2 og 3 i de lokale undervisningsplaner for hvert grund- og hovedforløb, hvornår og hvordan den løbende bedømmelse foregår på den enkelte uddannelse. 1.3 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Formålet med den kompetencevurdering der sker i forhold til alle ansøgere, er at sikre hver elev netop det uddannelsesforløb eleven har behov for. Formålet er således: at der ikke finder dobbeltuddannelse sted at der bliver iværksat supplerende undervisnings dér hvor et sådant behov findes at der godskrives for fag eller praktik hvor eleven på forhånd har de nødvendige kompetencer Der kompetencevurderes både ud fra formelle og reelle kompetencer. Formel kompetence: alle ansøgere afklares i forhold til deres formelle, dokumenterbare kompetencer ud fra tilsendte ansøgning og dokumentation. Realkompetence: ikke-dokumentérbare, reelle kompetencer afklares efter uddannelsesstart inden for de første 2 uger, ved en realkompetenceafklaring. Skolens faglærere har udarbejdet værktøjer til dette formål og realkompetenceafklaringen udføres af den relevante faglærer i område- og grundfag. Der kompetenceafklares og gives merit i forhold til både område- og grundfag. Skolen kræver dog, at eleven deltager i undervisningen når der gives merit på baggrund af uddannelse eller beskæftigelse der ikke fuldt ud modsvarer indholdet af det fag eleven fritages for. Som hovedregel kan nye elever kompetencevurderes og optages på ordinære uddannelsesforløb inden for de første 2 uger af uddannelsen såfremt der er ledig kapacitet på det pågældende optag. Herefter kan der udelukkende blive tale om uddannelse med merit for elever de oprindeligt har påbegyndt uddannelse efter 1/ SOPU Nordsjælland foretager løbende en bedømmelse af elevens erhvervsfaglige kompetencer, herunder de personlige kompetencer. Vurderingen har fokus på elevens udviklingszoner og er fremadrettet i forhold til uddannelsens kompetencemål og de enkelte fags mål. 4

5 Personlige kompetencer i uddannelserne At tage en uddannelse er en aktiv proces. Eleven lærer kun ved at tage del i det, der foregår i uddannelsen. Derfor bygger de grundlæggende social- og sundhedsuddannelser på SOPU Nordsjælland som tidligere nævnt på princippet om gensidigt ansvar for læring. Uddannelserne skal udvikle elevens personlige kompetencer. De personlige kompetencer omfatter dels social kompetence, dels lærings- og udviklingskompetence. Formålet med udvikling af social kompetence er at fremme initiativ, selvstændighed, ansvarlighed, samarbejdsevne og evne til at indleve sig i andre menneskers situation. I arbejdet med andre mennesker er det nødvendigt at forstå sig selv, det vil sige at kunne forholde sig til egne stærke og mindre stærke sider, samt at kunne udvise empati. Det er nødvendigt at kunne tage vare på sig selv, have og vise respekt for andre mennesker samt udvise faglig selvtillid og indfølingsevne, hvis man skal være i stand til at handle hensigtsmæssigt i det fremtidige job. Derfor sigter uddannelsen mod at sætte eleven i stand til at vurdere situationer på et nuanceret grundlag, vælge blandt forskellige muligheder og handle professionelt. Formålet med udvikling af lærings- og udviklingskompetence er, at eleven gennem uddannelsen udvikler indsigt i læreprocesser og egne lærings- og motivationsmæssige styrker og udviklingsmuligheder. Formålet er også, at eleven udvikler sin evne til at anvende evaluering og selvevaluering som et redskab i egen lærings- og udviklingsproces. Kort sagt vil det sige, at både elev og lærer har et ansvar for, at eleven udvikler faglige og personlige kompetencer. Eleven skal være dygtig til at lære og udvikle sig, skal være dygtig til at finde egne ressourcer og være dygtig til at samarbejde. Kompetence vil sige at kunne bruge det, man har lært og at være berettiget til at udføre sit job efter endt uddannelse. De kompetencer eleven skal arbejde med i uddannelsen peger fremad mod de afsluttende prøver og den fremtidige jobfunktion, men også mod fortsat uddannelse og forhåbentlig en livslang lyst og evne til at lære nyt. 1.4 Prøveregler I social- og sundhedsuddannelserne anvendes betegnelsen prøve. Mundtlige prøver er offentlige, medmindre andet følger af praktiske forhold. Skolen udpeger censorer enten fra praktikområdet eller fra relevant fagområde. Censor må ikke have virket som lærer, praktikvejleder eller være i nær familie med den, som skal til prøve. Censor skal sørge for, at prøverne svarer til et fags prøvebestemmelser, og at alle elever får en ensartet og retfærdig behandling. 5

6 1.5 Ordensregler for SOPU Nordsjælland Grundlæggende holdninger 1. Alle på SOPU Nordsjælland skal respektere hinanden og optræde hensynsfuldt overfor hinanden, således at SOPU Nordsjælland kan fungere konstruktivt, åbent og uforstyrret. Stk. 2. Dialogen mellem skolens elever og skolens medarbejdere samt mellem eleverne indbyrdes hviler på åbenhed, ligeværd og respekt for det enkelte menneske og dets holdninger. Stk. 3. Skolen respekterer princippet om religiøs frihed i enhver henseende, men anser religionsudøvelse for en personlig og privat sag. Ordensregler 2. Alle har pligt til at overholde ordens- og sikkerhedsforskrifter overalt på SOPU Nordsjælland, hvad enten disse er formuleret i husregler, praktiske oplysninger, opslag, skiltning eller som meddelelser på hjemmesiden. Stk. 2 Støjende adfærd, spisning og indtagelse af drikkevarer, brug af mobiltelefon m.v. må ikke finde sted på måder eller steder, hvor det kan medføre gener for andre. Stk. 3 Rygning må ikke finde sted indendørs. Du må ikke besidde eller indtage nogen form for narkotika og andre rusmidler på skolens arealer. Overtrædelse medfører bortvisning og politianmeldelse. Alkohol må ikke indtages på SOPU Nordsjælland inden for almindelig arbejdstid, ved særlige lejligheder kan en leder give tilladelse til at nyde alkohol. Stk. 4 Eleverne skal følge de til enhver tid gældende it-regler. Det vil blandt andet sige, at internettet ikke må bruges til at downloade programmer, informationer fra websider eller kommunikation, som er strafbart ifølge straffeloven, lov om ophavsret eller anden særlovgivning, der regulerer brugen af internettet. Stk. 5 Elever har mødepligt og skal være til stede på SOPU Nordsjælland i den skemalagte undervisningstid. Fremmøde/fravær registreres dagligt, elever der har et fravær der vanskeliggør at eleven kan nå sine uddannelsesmål indkaldes til samtale med kontaktlærer eller uddannelsesvejleder. Ved 10 % fravær udarbejdes en handlingsplan for eleven og dennes arbejdsgiver orienteres af den person der har kontakt med eleven. SOPU Nordsjælland s sekretariat sender hver 2. uge fraværsoversigt til elevernes arbejdsgivere. Elever der har problemer med at følge undervisningen vil modtage tilbud om hjælp i form af støttelærer, mentor og/eller psykologisk hjælp. Elevens behov afgør hjælpens karakter. Fravær er lovligt når det drejer sig om egen sygdom, barns sygedag. Derudover kan eleven have lovligt fravær ved særlige lejligheder så som dødsfald i nærmeste familie. Dette aftales individuelt mellem eleven, elevens arbejdsgiver samt SOPU Nordsjælland. Elever skal sygemelde sig til deres arbejdsgiver inden normal arbejdstids begyndelse, også når de er på skole. Ved sygdom ud over 14 dage skal eleven underrette sin arbejdsgiver samt SOPU Nordsjælland med henblik på ændring af den personlige uddannelsesplan. Hvis elever undervises udenfor SOPU Nordsjælland registreres fremmøde af den pågældende underviser. Elever er forpligtet til at deltage i de undervisningsaktiviteter der forefindes på SOPU Nordsjælland herunder projektarbejde, praktiske øvelser, legemsøvelser, forflytninger, klasseundervisning, gruppearbejde, problembaseret læring, rollespil mv. 6

7 Ud over den skemalagte undervisningstid kan elever deltage i læringscafé om eftermiddagen og der er hjemmearbejde i form af løsning af opgave, læsning, og dataindsamling. I alt er undervisningstiden svarende til fuldtidsbeskæftigelse dvs. 37 timer om ugen. Hjemmearbejdet kan udføres i læringscaféen. De obligatoriske opgaver der stilles af underviser skal afleveres, før eleven kan indstilles til prøve. Indberetning 3. Ledelsen foretager øjeblikkelig indberetning til politiet af kriminelle/strafbare forhold så som ulovlig indtræden, voldelig adfærd, hærværk, brandstiftelse, tyveri m.v., der begås på SOPU Nordsjælland. Hvis ledelsen ikke er til stede, foretages politianmeldelsen af den ansatte, der har overværet episoden. Stk. 2 Strafbare handlinger og grove overtrædelser af gældende regler indberettes til og behandles af skolens leder. I dennes fravær indberettes til viceskolelederen eller afdelingslederen. Ved overværelse af grove overtrædelser af ordensreglerne kan enhver ansat bortvise eleven midlertidigt fra SOPU Nordsjælland, hvis skolelederen, viceskolelederen eller afdelingslederen ikke er til stede. Sagen indberettes herefter omgående til skolelederen. Stk. 3 Skolelederen beslutter sanktioner i henhold til 4. Stk. 4 En mundtlig indberetning til skolelederen skal snarest følges op af en skriftlig fremstilling af sagen, der kan danne grundlag for en forelæggelse for og drøftelse med eleven. Sanktioner ved overtrædelse af ovenstående ordensregler. 4 Følgende sanktioner kan anvendes af ledelsen, når mildere sanktioner som f. eks. en mundtlig advarsel har været anvendt uden resultat: 1. Tildeling af skriftlig advarsel 2. Udelukkelse fra dele af undervisningsaktiviteterne 3. Bortvisning fra SOPU Nordsjælland for en begrænset periode 4. Permanent bortvisning fra SOPU Nordsjælland Stk. 2 En delvis udelukkelse kan maksimalt være gældende for 2 uger og skal altid meddeles eleven skriftligt indenfor 2 dage efter, at udelukkelsen har fundet sted. Stk. 3 Alle i skolens ledelse kan bortvise en elev fra SOPU Nordsjælland, hvis lederen finder det nødvendigt for SOPU Nordsjælland s uforstyrrede funktion. Procedure 5 Inden der træffes afgørelse i sagen, skal eleven have mulighed for at blive hørt. Stk. 2 Lederen indkalder eleven til en samtale for at få sagen belyst. Eleven har lov til at møde med en bisidder. Forældre eller værge til elever under 18 år orienteres og inviteres med til samtale. Stk. 3 En afgørelse truffet af viceskoleleder eller afdelingsleder kan indbringes for skolelederen senest 14 dage efter, at klageren har modtaget den afgørelse, der klages over. Stk. 4 Klager over skolens afgørelser kan indbringes for Undervisningsministeriet af den person afgørelsen vedrører. Klagen skal fremsendes til skolen senest 4 uger efter, at klageren har modtaget den afgørelse, der klages over. Hvis klagen ikke tages til følge af skolen, videresender SOPU Nordsjælland klagen til ministeriet ledsaget af skolens bemærkninger. Forinden underretter SOPU Nordsjælland klageren om skolens stillingtagen til klagen, og giver klageren en frist på 1 uge til at fremsætte eventuelle bemærkninger til sagen. Når eleven har fremsat bemærkninger, eller når fristen er udløbet fremsender SOPU Nordsjælland klagen til ministeriet bilagt sagens akter. Eleven kan fortsætte undervisningen på SOPU Nordsjælland under behandlingen af en klage over en afgørelse vedrørende forsømmelse eller disciplinær forseelse. Angår klagen en afgørelse om 7

8 midlertidig hjemsendelse eller udelukkelse fra fortsat undervisning, gælder dette dog kun, såfremt det bestemmes af SOPU Nordsjælland eller Undervisningsministeriet. 8

9 2. Pædagogisk Assistent Uddannelse Uddannelsen til pædagogisk assistent har til formål, at eleven tilegner sig viden og færdigheder og arbejder med at udvikle faglige og personlige kompetencer, som sætter eleven i stand til at arbejde inden for pædagogiske og omsorgsrettede arbejdsområder. Man vil kunne arbejde med børn, unge eller voksne med almindelige eller særlige behov. Arbejdet kan finde sted i dag- og døgninstitutioner, skoler og private hjem. 2.1 Didaktiske og pædagogiske overvejelser Lærerne på PAU har solidt fagligt grundlag og kendskab fra praksis. Lærergruppen består bl.a. af Pædagoger, sundhedsplejersker og fagligt uddannede grundfagsundervisere. Der vil også være undervisere udefra som f.eks. ergoterapeuter, Falckreddere, musiklærere, dramalærere samt andre med specialviden fra praksis. I det enkelte fag kan man modtage undervisning fra forskellige lærere, og lærerne kan undervise i flere fag. Lærerne opdateres jævnligt i form af kurser og efteruddannelse, bl.a. i forhold til de aktuelle pædagogiske strømninger. På uddannelsen arbejdes med flere pædagogiske metoder. Der vil være klasseundervisning, individuelle opgaver og en del gruppearbejde for at styrke de sociale kompetencer, herunder samarbejdsevner og ansvarsfølelse. En del af undervisningen er tilrettelagt i sammenhængende forløb eller temaer, som afsluttes med fremlæggelser af forskellig art, hvilket indgår i den løbende og samlede vurdering af eleven. Der er også indlagt projektforløb, der ligeledes afsluttes med en form for fremlæggelse. Undervisningen tilrettelægges i stor udstrækning med udgangspunkt i praksisrelaterede problemstillinger og situationer, og informationsteknologi er integreret i den daglige undervisning. Der arbejdes målrettet med at styrke elevernes refleksionskompetence, bl.a. via logbogsskrivning og andre reflektionsværktøjer. Organisering af undervisningen Undervisningen på PAU kan have forskellige udtryk. Forløb med klassebaseret undervisning Forløb med individuelle opgaver Forløb med projektorienteret arbejde Uddannelsen varer 2 år og 3½ måned og består af 54 ugers teori på skolen og 3 praktikforløb et kort og to længere (se kapitel 3, afsnit 2.3) i en dag- eller døgninstitution, specialinstitution, dagpleje eller i skoleområdet. Der er udarbejdet mål for praktikperioderne, ligesom der er mål for alle fagene i uddannelsen. Herudover skal eleven i såvel skoleperioder som i praktikperioder formulere personlige og faglige læringsmål hvilket foregår i samarbejde med en kontaktlærer i skoleperioderne og med en praktikvejleder i praktikperioderne. 9

10 Undervisningsdifferentiering Der differentieres i det omfang det er muligt inden for de overordnede rammer for uddannelsen og inden for de niveauer grundfagsbekendtgørelse og hovedbekendtgørelse giver rum for. Målet er at møde hver elev hvor vedkommende er, og arbejde på at styrke og videreudvikle elevens erhvervsfaglige kompetence. Der kan blandt andet differentieres i forhold til arbejdsmetoder og rammerne for vejledning. Kontaktlærer Alle elever på PAU har en kontaktlærer. Ved introduktionen til uddannelsen får hver elev at vide hvem deres kontaktlærer er. Det er en faglærer som er i klassen i rimeligt omfang. Kontaktlæreren er elevens primære kontakt på skolen og den som kan hjælpe med forskellige uddannelsesrelevante ting undervejs. Det er også elevens kontaktlærer der varetager de individuelle samtaler, hvor man blandt andet taler om standpunkt. Det vil også være kontaktlæreren som deltager i en eventuel helhedsvurdering hvor også den praktikansvarlige og en uddannelsesvejleder er til stede. Kontaktlæreren kan også spille en rolle i forhold til de fastholdelsestiltag der kan sættes i gang for en elev, f. eks. fastholdelsessamtaler. 2.2 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Et vellykket uddannelsesforløb kræver både personligt engagement og lyst til at nå et mål. Derfor udarbejdes ved uddannelsesstart en personlig uddannelsesplan for eleven. Elevens opgave er, gennem både skole- og praktikperioder, skriftligt at formulere overvejelser i forhold til sine faglige og personlige mål for uddannelsen. Disse overvejelser skulle gerne give eleven et overblik, som kan danne udgangspunkt for samarbejde og planlægning med elevens kontaktlærer/praktikvejleder. Uddannelsesplanen udarbejdes af skolen i forbindelse med elevens optagelse. Det er tanken, at uddannelsesplanen sammen med uddannelsesbogen er det redskab, der skal fastholde og udvikle de faglige og personlige læringsmål og understøtte elevens læreproces. Den indeholder oplysninger om det uddannelsesforløb, eleven planlægger at gennemføre. Det gælder: tilkendegivelse af personlige formål med uddannelsesforløbet, den undervisning eleven skal gennemføre, herunder om eleven har valgt at gennemføre grundfaget på et andet niveau end det, som er angivet for uddannelsen, oplysninger om praktikuddannelse, herunder aftaler om tilrettelæggelse af praktikforløbet og praktikvejledningen, og hvilke dele af uddannelsen eleven har fået fritagelse for på baggrund af tidligere opnåede kvalifikationer og kompetencer, herunder realkompetencer. Eleven, skolen og praktikstederne er ansvarlige for at følge op på uddannelsesplanen og herunder tage initiativ til eventuel revision. Elevplan indføres i 2011 Elevens personlige mål skal indskrives i elevplan og udfyldes i samråd med elevens kontaktlærer. Eleven vedligeholder selv sin profil, bl.a. med ændringer i uddannelsesplanen - med bistand fra skolen. Elevplan skal sikre, at eleven har overblik over hele sit uddannelsesforløb og skal fungere som et samarbejdsredskab mellem elev, lærer og praktikvejleder. 10

11 Elevplan må ikke indeholde oplysninger, som kan skade eleven. Oplysningerne om eleven skal vedrøre elevens udviklingsmål. Eleven får sit log-in til Elevplan ved uddannelsesstart. Fritagelse for dele af uddannelsen Det individuelle uddannelsesforløb skal drøftes med skolens uddannelsesvejledning i forbindelse med optagelse til uddannelsen. Beslutning om fritagelse træffes individuelt ud fra en konkret vurdering, og det skal være dokumenteret, at grundlaget for fritagelse er til stede. Fritagelse skal være bevilget, inden ansættelsesaftalen indgås. En del af undervisningen i uddannelserne er integreret/tematiseret i forhold til område- og grundfag. Blandt andet i forbindelse med projektorienteret arbejde. Fritagelse for dele af undervisningen vil derfor ikke altid være tilrådeligt. Fritagelse for et grundfag medfører f.eks. tilbud om anden relevant undervisning. Skoledelen Hvis en elev på grund af tidligere uddannelse eller beskæftigelse har særlige forudsætninger for den uddannelse pågældende skal i gang med, kan eleven eventuelt få fritagelse for en del eller dele af uddannelsen. De særlige forudsætninger skal dokumenteres ved eksamensbevis eller anden dokumentation. Den samlede uddannelsestid kan af skolen afkortes med op til 4 uger, herudover desuden med 2 ugers grundfag. I tilfælde hvor den samlede skoleundervisning afkortes med mere end 6 uger skal det nationale faglige udvalg (PASS) underrettes. Praktikken. Elever, der har minimum 1 års erfaring fra det pædagogiske område vil kunne få afkortet praktikuddannelsen i PAU med normalt 50 %. Elever med minimum 2 års erfaring fra området vil kunne få afkortet praktikuddannelsen med normalt 95 %. 11

12 2.3 Undervisningen i Hovedforløbet Den Pædagogiske Assistentuddannelse Uddannelsesforløb med angivelse af overordnede temaer Skoleperiode 1 Praktik 1a Skoleperiode 2 Praktik 1b Skoleperiode 3 Praktik 2 Skoleperiode 4 7 uger 2 uger 18 uger 24 uger 19 uger 26 uger 10 uger Tema 1: Læring, formidling og samarbejde Tema 2: Menneskets udvikling og behov Valgfag Drama Natur Tema 3: Vores vilkår og muligheder i dagens Danmark Tema 4: Den ideelle institution Valgfri specialefag Tema 5: Børn, unge og voksne med særlige behov Tema 6: Kulturformer Områdefagsprøve Grundfagsprøve Afsluttende projekt og prøve Uddannelserne tilrettelægges, så der opstår en vekselvirkning mellem skoleundervisning og praktikuddannelse. Vekselvirkning mellem skole og praktik giver eleven mulighed for at kunne bevare og udvikle sin lyst og motivation til fortsat uddannelse. Fagene på Pædagogisk Assistent Uddannelse 37,5 ugers Områdefag bestående af: 9,5 ugers Pædagogik, avanceret niveau 9,5 ugers Kultur- og aktivitet, avanceret niveau 6 ugers Bevægelse og idræt, avanceret niveau 5,5 ugers Sundhedsfag, avanceret niveau 7 ugers Sprog, kommunikation og psykologi, avanceret niveau 12,5 ugers Grundfag bestående af: 6 ugers Dansk, C niveau 4,5 ugers Samfundsfag, C niveau 2 ugers Engelsk, E niveau 2 ugers Valgfag 2 ugers Valgfri specialefag 12

13 Fagene i uddannelsen er således opdelt i områdefag, grundfag, valgfri specialefag og valgfag. Områdefag retter sig direkte mod arbejdet som Pædagogisk Assistent, mens grundfag støtter op om områdefag. Områdefag tager udgangspunkt i de fagområder, som er specifikke for netop PAU uddannelsen. Områdefag og grundfag skaber tilsammen grundlaget for tilegnelse af faglige, almene og personlige kompetencer. Grundfag. Der undervises i grundfag på følgende niveauer: Dansk C Samfundsfag C Engelsk E (E niveau svarer til bestået 10. klasse) Der er mulighed for at vælge andre niveauer i engelsk, dog højst D niveau. Engelsk kan ydermere vælges på F niveau idet faget alene har videreuddannelsesperspektiv. Ændring af niveauer foregår i forbindelse med vejledning, bl.a. med fokus på elevens overvejelser vedr. videreuddannelse. Grundfagsundervisning omfatter både praktisk og teoretisk undervisning, der bidrager til at give erhvervsuddannelserne faglig bredde. Samtidig har grundfagene til formål at fremme den personlige udvikling, at bidrage til studiekompetence og at give en forståelse af samfundet og dets udvikling. I undervisningen indgår tematiske forløb med udgangspunkt i fagrelevante problemstillinger. Der undervises højst på C-niveau. Fravalg. Elever kan fravælge at modtage undervisning i faget engelsk. Disse elever skal have et tilbud om valgfag eller andet relevant undervisnings- eller selvstudieforløb. Engelsk er således fortsat en del af PAU uddannelsen, men en del som kan fravælges. Det anbefales dog, at bibeholde undervisningen i engelsk bl.a. af hensyn til mulighederne for senere videreuddannelse. Merit kan gives for et grundfag. I nogle tilfælde gives der udelukkende merit for standpunkts- eller prøvekarakter, det betyder at eleven deltager i undervisningen på samme vilkår som de øvrige elever. Dette gælder for naturfag, samfundsfag, i visse tilfælde dansk og engelsk samt i de fleste tilfælde når der er givet merit for et områdefag. I andre tilfælde tilbydes eleven anden relevant undervisnings- eller læringsforløb. Dette kan gælde engelsk og dansk. Hvis en elev ikke tager imod SOPU Nordsjælland s tilbud, skal eleven evt. i praktik. Dette aftales med elevens ansættelsesmyndighed. Valgfri specialefag. Indholdet kan være identisk med arbejdsmarkedsuddannelser og er af mindst 1 uges varighed. Specialevalgfagene udbydes i overensstemmelse med de fag og mål der er opstillet i Uddannelsesordningen. Eleven vælger 2 ugers valgfri specialefag i samråd med praktikstedet og skolen. Der kan vælges mellem følgende valgfri specialefag: Socialpædagogik, specialpædagogik, folkesundhed og sundhedsfremme, kost og bevægelse, børn og natur, æstetiske udtryksformer. 13

14 Valgfag skal give mulighed for yderligere indsigt i uddannelsernes faglige og almene fag. Også andre fag som kan understøtte elevens faglige, sociale og personlige udvikling kan indgå som valgfag. Udbuddet af valgfag ændrer sig over tid og tilpasses løbende de aktuelle behov lærerne kan se hos eleverne. Der vil normalt være mulighed for at vælge dansk med fokus på andetsprogsproblematik. Der udbydes valgfag som er relevante for at udvikle både faglige og personlige kompetencer der svarer til uddannelsens niveau, indhold og mål. I løbet af uddannelsen vil der være tilrettelagt valgfagsperioder af kortere eller længere forløb min. 2 uger i alt. Det kan f.eks. være et andet fremmedsprog, idræt, tutoruddannelse, drama, musik m.m. Elever der ønsker undervisning i faget: Etablering af Selvstændig Virksomhed, herunder Innovation, samt fremmedsprog ud over engelsk henvises til anden erhvervsskole eller VUC. Der arrangeres under valgfagene 2 motionsdage årligt Elevens arbejdstid Undervisningen på skolen ligger som hovedreglen mellem 8.15 og Herudover har alle elever hjemmearbejde således at den samlede arbejdstid svarer til en fuldtidsbeskæftiget. Hjemmearbejdet kan ud over de almindelige lektier omfatte færdiggørelse af opgaver, forberedelse af oplæg for klassen, fordybelse i emner i forbindelse med projekt el. lign. Fra kl. 14 til kl. 16 mandag til torsdag vil der fra være et tilbud om læringscafé hvor lærere fra skolens forskellige uddannelser er til stede i et særligt indrettet område på skolen, hvor eleverne kan få kvalificeret hjælp, vejledning og støtte. 2.4 Praktikuddannelse Praktikuddannelsen foregår i en kommune og er samlet set på 1 års varighed (se Kapitel 3, afsnit 2.3). Der tilstræbes en sammenhæng mellem den teoretiske undervisning og praksisvirkeligheden. I praktikuddannelsen er der både fokus på nedenstående praktikmål og på elevens personlige kompetencer således at praktikuddannelsen giver eleverne mulighed for at tilegne sig erhvervsfaglig kompetence i et fagligt funderet praksisfællesskab gennem udførelse af og refleksion over daglige arbejdsopgaver inden for området. Praktikuddannelsen består normalt af 3 forløb i dag- eller døgninstitution, dagpleje, inden for skoleområdet eller andre pædagogiske tilbud. Der vil også være indlagt enkelte dage med institutionsbesøg i teoriforløbet. Det skal give eleven erfaring med forskellige områder af det pædagogiske arbejde. Den ansættende myndighed planlægger praktikuddannelsen ud fra de lokale muligheder. Formålet med praktikforløb Praktikforløbene er et led i den samlede uddannelse. Formålet er at give mulighed for at tilegne sig erhvervsfaglig kompetence i et fagligt funderet praksisfællesskab gennem udførelse af og refleksion over daglige arbejdsopgaver inden for området. Altså, at man kommer til at arbejde med faglige og personlige kompetencer i praktiske situationer. Praktikforløbet er med til at udvikle forståelsen for den særlige rolle som fagperson inden for det pædagogiske område. Praktikvejleders opgave er at støtte denne udvikling. Aktiv deltagelse i undervisningen på skolen og praktikuddannelsen skal tilsammen være med til at udvikle de personlige kompetencer. Praktikuddannelsen og vejledningen i tilknytning hertil tilrettelægges, så den understøtter elevens tilegnelse af færdigheder, viden og holdninger inden for uddannelsens områder. 14

15 Praktikmål Eleven kan: planlægge, fagligt begrunde, gennemføre samt formidle praktisk pædagogisk arbejde inden for den pædagogiske assistents kompetenceområde planlægge, sætte rammer for og afvikle inkluderende aktiviteter, som udfordrer barnet, den unge og den voksnes alsidige fysiske, psykiske, sproglige og sociale udvikling uanset funktionsevne tage udgangspunkt i borgerens oplevede behov for hjælp, støtte, vejledning og rådgivning og yde denne på en værdig og respektfuld måde arbejde målrettet med aktiviteter som fremmer medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber arbejde målrettet med aktiviteter som fremmer medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber arbejde målrettet med aktiviteter, der understøtter og stimulerer børn, unge og voksne til varierede udtryksmåder, sproglig udvikling og sproglig kreativitet samt bistå ved sprogvurdering af børn planlægge, gennemføre og evaluere aktiviteter der motiverer til fysisk udfoldelse og glæde ved bevægelse, formidle informationer om såvel regionale, kommunale som private aktivitetstilbud til børn, unge og voksne med særligt behov deltage i og bidrage til dialogen om det enkelte barns, unges eller voksnes udvikling, såvel som tilbuddets pædagogiske udvikling generelt indgå i samarbejdet med forældre, pårørende, kollegaer og andre professionelle, samt færdighed i at formidle pædagogiske overvejelser til samme målgrupper arbejde forebyggende og sundhedsfremmende i udøvelsen af det pædagogiske arbejde anvende elektroniske kommunikationssystemer og digitale medier til informationssøgning, formidling, samarbejde og dokumentation og som en naturlig del af den kulturelle formidling i det pædagogiske arbejde forstå og forholde sig til praktikstedets opgaver og funktioner i samfundet planlægge og gennemføre aktiviteter og andre pædagogiske tiltag med udgangspunkt i de pædagogiske lære- og handleplaner, samt færdighed i at observere, evaluere effekten af aktiviteterne til brug for evt. revision af planerne deltage i arbejdet med børnemiljøvurderinger i dagtilbud for børn arbejde ud fra gældende lovgivning og retningslinjer for tavsheds-, oplysnings-pligt, underretningspligt, selvbestemmelse og magtanvendelse, samt og dels kommunalbestyrelsensfastsatte serviceniveau og mål anvende konflikthåndteringsstrategier for at yde støtte, vejledning og rådgivning på en respektfuld og anerkendende måde anvende konflikthåndteringsstrategier for at yde støtte, vejledning og rådgivning på en respektfuld og anerkendende måde arbejde alene og tage vare på det fysiske og psykiske arbejdsmiljø i forhold til egen rolle i relation til arbejdsmiljøet og reflektere over arbejdsmiljøet og dets betydning, herunder særligt med henblik på forebyggelse af vold på arbejds-pladsen I praktikuddannelsen skal informationsteknologien som dokumentations- og kommunikationsredskab integreres. 15

16 Standpunktsbedømmelser i praktikken Ved slutningen af praktikforløbene udarbejder praktikstedet en praktikerklæring med godkendt/ikke godkendt. Ved slutningen af praktik 3 på 26 uger udarbejder praktikstedet den endelige praktikerklæring. Denne skal have bedømmelsen godkendt for at eleven kan gå til afsluttende prøve. Praktikuddannelsens faglige mål vurderes ud fra taksonomien: Begynderniveau Rutineret niveau Avanceret niveau Praktik 1 Den første praktikperiode er en observationspraktik på 14 dage. Praktikken foregår i samme institution som praktik 2. Det forventes, at eleven i denne periode får introduktion til institutionens dagligdag og pædagogik, herunder indblik i virksomhedsplan og forskellige læringsmuligheder. Elev og praktiksted lærer hinanden at kende. Der laves ingen egentlig standpunktsbedømmelse (praktikerklæring) med mindre der viser sig ganske særlige forhold vedrørende elevens uddannelsesmuligheder. Praktik 2 Som udgangspunkt foregår denne praktikperiode samme sted som praktik 1. Eleven begynder at arbejde med de samlede mål for praktikuddannelsen. Eleven forventes at nå målene på begynderniveau. Der er tale om et vejledende niveau. Hvor langt eleven når i arbejdet med målene er individuelt og afhænger af elevens forudsætninger, elevens individuelle mål og praktikstedets læringsmuligheder. Elevens arbejde med at nå de samlede praktikmål på begynderniveau betyder: At eleven selv kan udføre en ukompliceret opgave i en kendt situation eller under vejledning i en ukendt situation. På begynderniveau lægges vægt på lyst til at sætte sig ind i uddannelsens grundlæggende kundskabs- og færdighedsområder og til at udvikle ansvarlighed og grundlag for fortsat læring. På begynderniveau grundlægges selvstændighed i opgaveløsningen. Ved afslutning af praktik 2 afgiver praktikstedet en vejledende standpunktsbedømmelse. (praktikerklæring) Praktik 3 Denne praktikperiode bør foregå på et andet praktiksted end praktikperiode 1 og 2. I denne praktikperiode arbejder eleven videre med at nå de samlede mål for praktikuddannelsen på henholdsvis rutineret og avanceret niveau. Den første del af praktikken arbejder eleven arbejde med at nå de samlede praktikmål på rutineret niveau, hvilket betyder: At eleven kan planlægge og gennemføre en opgave eller løse et problem i kendte situationer og omgivelser alene eller i samarbejde med andre På rutineret niveau lægges vægt på udvikling af evnen til selvstændigt at sætte sig ind i mere komplicerede problemstillinger og til at kommunikere med andre om løsningen heraf. Yderligere lægges der vægt på fleksibilitet og omstillingsevne. 16

17 I løbet af praktikperioden arbejder eleven sig hen imod at nå målene på avanceret niveau, hvilket betyder: At eleven alene eller i samarbejde med andre, afhængig af opgavens art, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave, vurdere og løse et problem i ikke rutineprægede situationer. På avanceret niveau lægges der vægt på udvikling af evnen til at tage selvstændigt ansvar og vise initiativ til selv at formulere og løse faglige opgaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet. Ved afslutning af praktik 3 afgiver praktikstedet en standpunktsbedømmelse (praktikerklæring) hvor eleven vurderes i forhold til avanceret niveau. (link til standpunktserklæringer findes på hjemmesiden) 2.5 Praktiksamarbejde Formål for skole/praktiksamarbejdet: I overensstemmelse med SOPU Nordsjælland s mission, vision og værdigrundlag at skabe sammenhæng mellem den virkelighed eleverne kommer fra før de påbegynder uddannelsen, den enkelte elevs uddannelsesforløb på skolen og i praktikken, samt de job- og uddannelsesmuligheder eleven har efter endt uddannelse. Samarbejdet mellem SOPU Nordsjælland og praktikken tilrettelægges med henblik på at udvikle elevernes faglige og personlige kompetencer i et sundt arbejds- og læringsmiljø, hvor der tages udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger, potentielle ressourcer og muligheder for videre uddannelse, samt de til enhver tid gældende politiske vilkår. Optag Lærerne på PAU samarbejder med de uddannelsesansvarlige fra kommunerne om at optage elever til uddannelsen. Praktikudvalg Der er nedsat et praktikudvalg bestående af 2 lærere og 2-3 fra praktikstederne enten institutionspersonale eller uddannelsesansvarlige. Udvalget planlægger i fællesskab kommunemøder og følger op på beslutninger herfra. Udvalget kommer også med ideer til udvikling og forbedring af samarbejdet mellem skolen og praktikstederne. Kommunemøde Her holdes møde mellem repræsentanter fra praktikstederne og skolen. Der er gensidig orientering og drøftelse af forventninger til hinanden. Der diskuteres aktuelle forhold og problemstillinger, der har betydning for elevernes uddannelsesforløb og samarbejdet om disse. Der drøftes forslag til forbedringer af samarbejdet om uddannelsen. Praktikvejlederdage Før elevernes start i praktikken indbydes de enkelte praktikvejledere til orientering om uddannelsen og det fremtidige samarbejde m. m. Det primære formål med dagene er, at elev og praktikvejleder møder hinanden og udveksler forventninger. 17

18 Elevernes praktikperiode Når eleverne er i praktik, har både elev og praktikvejleder mulighed for at kontakte lærerne, hvis der er behov for det. Elev, lærer eller praktiksted kan indkalde til en helhedsvurdering af elevens uddannelsessituation. Der er praktikindkald i skoleperioderne 2 og 3 hvor eleverne er på skolen en dag. Der arbejdes hen imod at udbygge samarbejdet med et praktikindkald for vejlederne og besøg af lærerne på praktikstederne. 2.6 Bedømmelsesplan I uddannelsens forløb foregår en løbende bedømmelse i samtlige fag. De relevante lærere udfylder skemaer med udtalelser og/eller standpunktskarakter. Der afholdes også individuelle, personlige samtaler mellem elev og kontaktlærer som et led i den løbende bedømmelse. Bedømmelsen laves naturligvis ud fra PAU uddannelsens faglige niveau og i forhold til uddannelsens samlede krav og mål. Bedømmelse af faglige og personlige kompetencer Faglærerne bedømmer efter hver skoleperiode hver elev individuelt og ud fra fagets målsætninger og de overordnede kompetencemål i uddannelsen. Det er elevens præstation i læringsaktiviteterne som er grundlaget for den løbende bedømmelse. Det vil omfatte både eventuelle skriftlige afleveringer og elevens deltagelse i både klassebaserede og gruppebaserede læringsaktiviteter. Både de faglige og personlige kompetencer indgår i den løbende bedømmelse. Standpunktsbedømmelse gives ud fra 7-trinsskalaen. 18

19 Oversigt over bedømmelsesform Fag Dansk C Engelsk E Samfundsfag C Sundhedsfag Pædagogik Kultur- og aktivitetsfag Bevægelse og idræt Sprog, kommunikation og psykologi Førstehjælp og Brandbekæmpelse Valgfri specialefag Valgfag Projektprøve Bedømmelsesform Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt, evt. afsluttende prøve Standpunkt, evt. afsluttende prøve Falck udsteder bevis når kurset er bestået Bestået / Ikke bestået Bedømmes ikke Prøvekarakter 2.7 Prøveregler Der er forskellige former for bedømmelse på SOPU Nordsjælland: prøve i de områdefag og grundfag som ministeriet udtrækker prøve i et afsluttende specialeprojekt: Pædagogisk assistent standpunktsbedømmelse i de fag som du ikke kommer til prøve i valgfri specialefag bedømmes bestået/ikke bestået Ved alle prøver og standpunktsbedømmelser, hvor der skal gives karakter anvendes 7-trinsskalaen. Praktikuddannelsen bedømmes med godkendt/ ikke godkendt af praktikstedet. (gælder kun ordinæruddannelsen) Til den afsluttende prøve udtrækker undervisningsministeriet et områdefag og enten dansk eller samfundsfag. De fag som ikke udtrækkes til prøve afsluttes med standpunktskarakter. Prøven i områdefaget er mundtlig og individuel. Eleven skal bestå med mindst karakteren 02, enten i standpunktsbedømmelse eller i prøven. Prøven i dansk eller samfundsfag følger ministeriets bestemmelser som står beskrevet under faget (Kapitel 3, afsnit 3.2.2) Engelsk afsluttes med en standpunktskarakter. 19

20 Det afsluttende projekt udarbejdes alene eller sammen med andre. Projektopgaven danner grundlag for den mundtlige prøve, som varer 30 min. inkl. votering. Vurderingen sker alene på grundlag af den mundtlige præstation. For at kunne gå op til den afsluttende prøve skal hvert områdefag bestås ved prøve eller standpunktsbedømmelse, og gennemsnittet for prøver og standpunktsbedømmelser i områdefag og grundfag skal være mindst 02. Ingen af karaktererne må være -3. En anden forudsætning er at eleven har fået bedømmelsen "godkendt" i den sidste praktik. Skriftlige arbejder skal ligeledes afleveres til den fastsatte tid. Vedr. afsluttende prøve : Bedømmelsen tager udgangspunkt i elevens opnåelse af kompetencemålene: Eleven kan: 1. gennemføre begrundede pædagogiske forløb selvstændigt og sammen med andre, og herunder inddrage aftaler om handle- og/eller læreplaner, 2. selvstændigt og sammen med andre udvikle, planlægge, gennemføre og evaluere fysiske, musiske, æstetiske, kulturelle og praktiske aktiviteter med børn, unge og voksne, 3. ud fra indsigt i målgruppens fysiske og motoriske udvikling, arbejde motiverende for at fremme den enkeltes lyst til bevægelse, idræt og sanseoplevelser, 4. arbejde sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i arbejdet med børn, unge og voksne, herunder også arbejde for forebyggelse af institutionsinfektioner, 5. stimulere den enkeltes sprog og evne til at udtrykke sig i kraft af sig selv eller ved hjælp af kommunikationsmidler, 6. indgå i en målrettet og udviklingsorienteret kommunikation, der understøtter anerkendende relationer, 7. formidle beslutninger, der er af betydning for borgeren og dennes pårørende samt yde den nødvendige støtte og vejledning på baggrund heraf, 8. med respekt for den enkeltes ressourcer, livsvilkår, livsform og selvbestemmelsesret vejlede børn, unge, voksne og disses pårørende i at anvende statslige, regionale, kommunale og private servicetilbud, 9. alene og i samarbejde med andre tilrettelægge, udføre og reflektere over og udvikle arbejdet med udgangspunkt i det psykiske og fysiske arbejdsmiljø i forhold til gældende regler og lovgivning på området, 10. selvstændigt arbejde konfliktdæmpende og voldsforebyggende samt medvirke til at udvikle arbejdspladsen så forebyggelse af vold er et fælles ansvar for ledelse og medarbejdere og 11. anvende it-systemer til informationssøgning, kommunikation, samarbejde, arbejdstilrettelæggelse, faglig formidling og dokumentation af eget arbejde. 2.8 Overgangsordninger Denne lokale undervisningsplan gælder for elever der påbegynder Den pædagogiske Assistent uddannelse efter Planen revideres løbende i samarbejde med lærerne på PAU uddannelsen og det Lokale Uddannelsesudvalg. 20

21 3 Læringsaktiviteter Undervisningen på uddannelsen til pædagogisk assistent er organiseret omkring undervisning i temaer, anden undervisning uden for temaer samt projektarbejde, i alt 54 uger. Al undervisning er med udgangspunkt i målene for de enkelte fag. 3.1 Oversigt over placering af temaer, tværfaglige projekter og anden undervisning Skoleperiode 1, ca. 7 uger: Introduktion Kontaktlærerdage Tema 1 Skoleperiode 2, ca. 18 uger: Projekt 1 Tema 2 Valgdage Engelsk Drama Natur Projekt 2 Tema 3 Kontaktlærerdage Skoleperiode 3, ca. 19 uger: Projekt 3 Tema 4 Specialevalgfag Dukketeater/eventyr Valgfri specialefag Tema 5 Projekt 4 Kontaktlærerdage Dansk uden for tema Skoleperiode 4, ca. 10 uger: Kontaktlærer Tema 6 Dansk/samfundsfag Prøve i grundfag Afsluttende eksamensprojekt, projekt 5 Prøve i områdefag Afsluttende prøve og afslutning 21

22 3.2 Målene for de enkelte fag Områdefag: Pædagogik Mål: At eleven 1. opnår viden om den professionelles særlige ansvar for at etablere anerkendende relationer i det pædagogiske arbejde 2. opnår viden om den professionelles særlige ansvar for udvikling af den pædagogiske praksis for at kunne bidrage til dialogen inden for fagområdet og udvikle sin rolle som fagperson 3. opnår viden om pædagogikkens historie og dens betydning for bo- og dagtilbuddene i Danmark 4. opnår viden om teorier om psykiske og kognitive læreprocesser for at kunne understøtte den enkeltes behov og udviklingsmuligheder 5. opnår viden om væsentlige medvirkende faktorer til den normale socialiseringsproces og for integrationsprocessen af såvel mennesker med handicap som udsatte grupper gennem inkluderende tiltag 6. opnår viden om, hvordan sårbarhed og udsathed blandt børn, unge og voksne identificeres samt får indsigt i, hvilke metoder, der findes, for at møde dem på anerkendende måde uden stigmatisering og for at udvikle disse målgruppers potentialer 7. opnår viden om baggrunden for og brugen af pædagogiske lære-, handleplaner og børnemiljøvurderinger og kan i samarbejde med skole, bo- og dagtilbudets øvrige personale medvirke til at udforme planer, der kan anvendes i det pædagogiske arbejde 8. opnår kendskab til observationsmetoder for at kunne beskrive, forstå og kommunikere om barnets, den unges eller voksnes udvikling og trivsel i form af fx pædagogiske lære- og handleplaner samt børne-miljøvurderinger 9. opnår viden om de pædagogiske muligheder og tilbud, som findes for børn, unge og voksne med behov for adfærdsregulerende støtte 10. opnår kendskab til, hvordan dagplejehjemmets aktiviteter, en fast voksenkontakt og en lille børnegruppe kan fremme pædagogiske mål i en aldersdifferentieret børnegruppe, under hensyntagen til det enkelte barns behov, forudsætninger og udviklingsmuligheder 11. opnår kendskab til, hvordan dagplejeren eller andre, der arbejder alene, får faglig sparring og vejledning omkring de særlige betingelser og rammer, der kan være for vanskelige situationer i alenearbejdet 12. opnår viden om områdets gældende lovgivning og retningslinjer for tavshedspligt, oplysningspligt, underretningspligt, selvbestemmelse og magtanvendelse. 22