Velkommen til Startkonferencen

Transkript

1 Velkommen til Startkonferencen Tættere på elevers læring Et kompetenceudviklingsforløb for skoleledere i Kolding/Haderslev og Nyborg/Kerteminde Torsdag d. 20. november 2014

2 Mikael Axelsen Uddannelse: - Lærer, - PD i organisationsudvikling, - 2-årig systemisk konsulentuddannelse fra DISPUK, - Master of Public Policy (Offentlig forvaltning) Joberfaring: - lærer i 14 år, - 7 år som udviklingskonsulent i skoleforvaltning i 2 forskellige kommuner, - i KLEO siden 2000, 6 år som områdeleder - siden 2012 chefkonsulent i Mikael Axelsen 2

3 Tættere på elevernes læring A.P. Møller-fonden har bevilget Skolelederforeningen godt 2 mio. kr. til et projekt vedr. observation, vurdering og feedback på lærernes undervisningspraksis. Formål Projektets mål er at opkvalificere skoleledelsernes kompetencer i forhold til: At gennemføre og indarbejde systematiske observationer af lærernes undervisning At skabe debat om, hvad der er god undervisning på den enkelte skole At etablere et refleksionsrum på skolen, hvor kvaliteten af undervisningen er genstand for analyse og fremadrettede handlinger og udvikling. Mikael Axelsen 3

4 Datoplan for VEST Forløb 3 Nyborg/Kerteminde Startkonference Tor. d. 20. nov. 1. uv. dag Ons.d. 17. dec. Borgerforeningens hus, Nyborg 2. uv. dag Ons. d. 21. jan. Borgerforeningens hus, Nyborg = Observation Midtvejskonference Ons. d. 25. feb. 3. uv. dag Ons. d. 11. mar. Borgerforeningens hus, Nyborg 4. uv. dag Ons. d. 15. apr. Borgerforeningens hus, Nyborg HUSET, Hindsgavl Allé Middelfart 1. uv. dag Tor. d. 18. dec. KUC, Kolding 2. uv. dag Tor. d. 30. jan. KUC, Kolding HUSET, Hindsgavl Allé Middelfart 3. uv. dag Tor. d. 12. mar. KUC, Kolding 4. uv. dag Tor. d. 16. apr. KUC, Kolding Mikael Axelsen Forløb 4 Kolding/Haderslev 4

5 Datoplan for ØST Forløb 1 Hillerød/Fredensborg 1. uv. dag Ons d. 17. dec. Pharmakon Hillerød = Observation 2. uv. dag Ons. d. 21. jan. Pharmakon Hillerød Fælles opstart Startkonference Kommune Ons. Ons. d. 19. d. nov. 19. nov. Midtvejskonference Man. d. 23. feb. 3. uv. dag Ons d. 11. mar. Pharmakon Hillerød 4. uv. dag tir. d. 14. apr. Pharmakon Hillerød Comwell, Snekkersten 1. uv. dag Tor. d. 18. dec. Glostrup Parkhotel 2. uv. dag Tor. d. 22. jan. Glostrup Parkhotel Comwell, Snekkersten 3. uv. dag Fre. d. 13. mar. Glostrup Parkhotel 4. uv. dag Tor. d. 16. apr. Glostrup Parkhotel Mikael Axelsen Forløb 2 Glostrup/Albertslund 5

6 Projektets model for et observationsforløb Indledende samtale Reflekterende samtale Hvad skal observeres og med hvilket formål? Observation af det aftalte i undervisningen Hvordan kan det observerede bidrage til udvikling af god undervisning? Mikael Axelsen 6

7 Hvordan skabes transfer mellem forløb og praksis? Før forløb i organisationen Efter forløb i organisationen Forhandling af forløb Mobilisering af ledelse og kompetente organer Fokus på forventningsafstemning, målsætning, målforpligtelse Opbyg intentionalitet, motivation og mening Selve forløbet Undervisning, udforskning, træning, udveksling - og med kobling til praksis Det handler om anvendelse af det lærte = ændring af adfærd: Efterspørger og anerkender dagligdagen ny viden, nye færdigheder og ny adfærd? Mikael Axelsen Inspireret af Brinkerhoff og Wahlgren 7

8 MEN - er sådan et forløb overhovedet relevant? Ka vi ikke bare la den enkelte lærer og pædagog passe sin egen praksis? Vi zoomer vi lige ud Mikael Axelsen 8

9 Det sagde OECD i 2011 om folkeskolen i DK Væsentlige styrker Danske lærere er betroede professionelle med en høj grad af autonomi. Lærerne er ivrige efter at modtage professionel feedback. Skolens vejledere har potentialet til at støtte professionel feedback på skoler. Mikael Axelsen Væsentlige udfordringer Der er ingen fælles forståelse af, hvad der er god undervisning. Ekstern lærervurdering sker kun i et begrænset omfang. Lærere har få muligheder for at få feedback og kunne have gavn af mere pædagogisk lederskab. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education Denmark 2011 Dansk oversættelse af sammenfatning, vurdering og konklusioner 9

10 Fra styringsrationaler til læringspotentialer Skolereformen - en LÆRINGSREFORM - en STYRINGSREFORM Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse Mikael Axelsen 10

11 Skolereformen som en LÆRINGSREFORM Styrket fokus på læring som fagligt læringsudbytte > bedre resultater i dansk & matematik Styrket fokus på læring som potentialisering > alle skal blive så dygtige de kan Potentialiseringen gælder også organisering og medarbejdere: læringsmiljøet: understøttende undervisningsaktiviteter/bevægelse/flere timer & mere tid/differentiering/trivsel/ professionelle: mere og bedre undervisning/mere og bedre samarbejde Bjerg & Staunæs (2014) Mikael Axelsen 11

12 Skolereformen som en STYRINGSREFORM Fra kanon til testresultater Fra input til output: effekt-styring & potentialitets-styring Hvornår er eleverne blevet så dygtige som de kan? Hvornår har medarbejderne og skolen udfoldet sit fulde potentiale? Bjerg & Staunæs (2014) Mikael Axelsen 12

13 Skolereformen fylder men kerneopgaven er ikke ændret! Vejledere Undervisning Samvær med voksne Lærersamarbejde Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i skolen Medarbejderperspektiv SFO Fritidspædagogik Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Skolehjemsamarbejde Samvær med andre elever Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Forældreperspektiv Mikael Axelsen Side 13

14 Arbejdets tilrettelæggelse Ledelsen skal orkestrere alt dette Ressource-personer Samvær med voksne Undervisning Økonomiske rammer Lærersamarbejde SFO Fritidspædagogik Samvær med andre elever Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i skolen Medarbejderperspektiv Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Fysiske rammer Skole-hjemsamarbejde Forældreperspektiv Politiske mål Mikael Axelsen 14

15 Via styringen skaber forvaltningen rammer for ledernes orkestrering Styringsværktøjer er ikke uskyldige/neutrale Ledelsen skal orkestrere alt dette Arbejdets tilrettelæggelse Ressource-personer Undervisning Samvær med voksne Økonomiske rammer Lærersamarbejde SFO Fritidspædagogik Samvær med andre elever Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i skolen Kerneopgaven Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Fysiske rammer Medarbejderperspektiv Skolehjemsamarbejde Politiske mål Forældreperspektiv Mikael Axelsen 15

16 Lærer/pædagog Leder Kommune Aktørfokus Pædagogisk udvikling Forandringsledelse (Ledelse af pædagogisk udvikling og læring) Styring (styring af pædagogisk udvikling og læring) Niveau 4 Der findes viden om, læring, og hvad der kendetegner god undervisning. Fx Meyer (2005) og Hattie (2013) Der findes viden om, hvad der kendetegner skoleledelse, der fremmer elevernes læring, den gode undervisning og lærernes læring. Fx Robinson (2011) Der findes viden om, hvordan styring kan understøtte ledelse af læring. Fx Levin (2008), Majgaard (2013) Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Mikael Axelsen 16

17 Fra den nye TALIS-rapport Halvdelen af lederens tid bruges på administration og ledelse De danske grundskole- og ungdomsuddannelsesledere bruger størstedelen af deres arbejdstid (51 %) på administrative og ledelsesmæssige opgaver. De bruger henholdsvis 18 % og 19 % af deres tid på opgaver og møder relateret til indholdet i undervisningen og selve undervisningen. Danmark er det land blandt sammenligningslandene, hvor grundskolelederne sjældnest har overværet undervisning i klasserne. Mikael Axelsen 17

18 Tendenser i den (aktuelle) offentlige styring i DK Styring af økonomi, rammer og kontrol Men stadig fokus på: økonomi og cost-benefit større og mere rentable enheder store og generelle styringssystemer - kontrol ledelse som fag uafhængigt af profession skolelederen tættere på forvaltningen Styring af kerneopgaven Altså - nyt fokus på: velfærdsinstitutionens (skolens) grundlæggende opgave effekt af indsats ift. kerneopgaven brug af viden ift. udvikling af kerneopgaven involvering og medtænkning fra de fag-professionelle Mikael Axelsen 18

19 Søjle 2 er til dels en reaktion på søjle 1 : NPM har aldrig leveret ift. styring og udvikling af velfærdsområdets kerneopgaver På mange måder tegner der sig en kløft af fremmedgørelse mellem velfærdssamfundets frontmedarbejdere og de officielle styringsteknologier. Hele denne kløft er tegn på, at vi ikke har skabt en dialog om det, vi oplever som væsentligt i velfærden. Mikael Axelsen Fremfor at diskutere det væsentlige i indhold og kvalitet, kommer vi til at diskutere det målelige penge og formalia! Klaus Majgaard (2011)

20 Det er ikke nødvendigvis let I skal gøre, hvad NPM og forvaltningen siger og I skal sætte fokus på og udvikle kerneydelsen Systemets svar på dilemmaet er: Ledelse Mikael Axelsen 20

21 Sumning ved bordene frem til kl. I styringen og ledelsen af folkeskolen hos jer, hvor meget og hvordan har I så fokus på kerneopgaven? Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Mikael Axelsen 21

22 I dette forløb sætter vi altså fokus på undervisning Undervisning Medarbejderperspektiv Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Børne- og ungeperspektiv Forældreperspektiv En helt central aktivitet/ydelser i skolen men altså ikke hele kernopgaven! Mikael Axelsen 22

23 Forløbets grundlæggende tilgang Projektets formål: At skabe debat om, hvad der er god undervisning At udvikle god undervisning/praksis Processen afgør, hvilken betydning indholdet får! Indholdsdimension HVAD skal I observere på og tale med lærerne om? Procesdimension HVORDAN skal I gøre det? Mikael Axelsen 23

24 God undervisning Leder Lærer En asymmetrisk relation: Der er meget på spil: Forskellige interesser, forskellige perspektiver og forskellige opgaver og ansvar Mikael Axelsen 24

25 Dagens (videre) program Jeres erfaringer og forventninger til projektet Introduktion til dagens 3 workshops: Elevcentreret ledelse Hvad er god undervisning? Observation og feedback Pause workshop runde Frokost workshop runde workshop runde Pause Skolevis: Indbyrdes aftaler om observationer Fælles opsamling på dagen Mikael Axelsen 25