IBC International Business College EUD og EUX Business. Lokal undervisningsplan IBC Grundforløb 1 og 2

Transkript

1 IBC International Business College EUD og EUX Business Lokal undervisningsplan IBC Grundforløb 1 og 2

2 IBC International Business College EUD og EUX Business Indholdsfortegnelse 1. Generelt for IBCs erhvervsuddannelser Praktiske oplysninger Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Generelle eksamensregler Overgangsordninger 8 2. Fagretninger Praktiske oplysninger Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen i grundforløbets 1.og 2. del Ny mesterlære Overordnet bedømmelsesplan Eksamensregler. Prøveformen i grundfag er case-eksamen Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Samarbejdet med Det Lokale Uddannelsesudvalg Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Læringsaktiviteter 15 1

3 IBC International Business College EUD og EUX Business 1. Generelt for IBCs erhvervsuddannelser IBC udbyder erhvervsuddannelser inden for området: Kontor, handel og forretningsservice Denne lokale undervisningsplan dækker erhvervsuddannelserne på International Business College IBC. Undervisningsplanen er udfærdiget af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg. Den indeholder den overordnede beskrivelse af, hvordan IBC tilrettelægger undervisningen, når planen er godkendt i det lokale uddannelsesudvalg. Undervisningsplanen revideres løbende, og sker som minimum ved ændringer i love og bekendtgørelser, ved ændringer i uddannelsens gennemførelse samt ved andre ændringer af forhold, der er omtalt i den lokale undervisningsplan. Medvirkende ved udarbejdelsen af den lokale undervisningsplan: Uddannelseschef Bodil Kirkegaard Johansen, Hovedforløbet Uddannelseschef Poul-Flemming Øgendahl, Aabenraa Uddannelseschef Michael Lauridsen, Kolding Uddannelseschef Helle Peterson, Fredericia/Middelfart 1.1 Praktiske oplysninger Den lokale undervisningsplan er inddelt i følgende tre niveauer: 1. Et skoleniveau, hvor der beskrives forhold, der gælder for IBC s ungdomsuddannelser og hoved forløbet 2. Et fagretningsniveau for grundforløbets første og anden del ved de merkantile erhvervsuddannelser på IBC 3. Et niveau med beskrivelser af de konkrete læringsaktiviteter. Juridisk grundlag Uddannelsen tilrettelægges således, at den i videst muligt omfang er egnet til at 1. motivere unge til at gennemføre uddannelse, 2. give grundlag for unges fremtidige arbejdsliv, herunder etablering af selvstændig virksomhed, 3. bidrage til at udvikle de unges interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund og bidrage til deres personlige udvikling, 4. imødekomme arbejdsmarkedets behov for erhvervsfaglige og generelle kvalifikationer vurderet under hensyn til den erhvervsmæssige og samfundsmæssige udvikling, herunder udviklingen i erhvervsstruktur, arbejdsmarkedsforhold, arbejdspladsorganisation og teknologi, samt for en innovativ og kreativ arbejdsstyrke, 5. give de uddannelsessøgende viden om internationale forhold og viden som grundlag for arbejde og uddannelse i udlandet, og 6. give de uddannelsessøgende grundlag for videreuddannelse. 2

4 IBC International Business College EUD og EUX Business (Lov om erhvervsuddannelser 1 ) Det juridiske grundlag, der relaterer til IBCs erhvervsuddannelser består primært af følgende love, bekendtgørelser og interne styringsredskaber (de mest overordnede nævnes først): Love og regler på erhvervsuddannelsesområdet 2 Uddannelsesordninger 3 Den lokale undervisningsplan (dette dokument) Elevens personlige uddannelsesplan 1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag Det overordnede mål med erhvervsuddannelser på IBC er, at eleverne bliver kompetente til at varetage et job inden for det område, som de uddanner sig til. Det betyder, at eleverne skal have viden om og færdigheder i faget. I undervisningen er der en sammenhæng mellem kompetenceudvikling og dannelse, der sammen medvirker til, at eleven bliver faglig, personlig og social kompetent. Dette sker blandt andet igennem undervisningsdifferentiering, hvor der fokuseres på at gøre eleverne så dygtige som de kan blive. Vi uddanner eleverne til fremtiden igennem en træning i at tilegne sig viden og være nysgerrig, engageret og have vilje til at lære nyt. IBC træner eleverne i at forstå, hvor vigtigt det er hele tiden at holde sig ajour med sit fag både i og uden for skolen og forstå vigtigheden af livslang læring. Undervisningen er helhedsorienteret ved enten at tage udgangspunkt i helheder, som eleverne kender eller ved at pege frem mod helheder, som eleverne skal lære at kende. Underviserne søger at skabe sammenhæng mellem de dele, der undervises i og den helhed, som de enkelte dele indgår i. Det gør undervisningen praksisrelateret og dermed meningsfuld for eleverne. Undervisningen skal samtidig være anvendelsesorienteret igennem praktiske opgaver og eksempler med udgangspunkt i elevernes virkelighed. Erhvervsuddannelserne er baseret på et vekseluddannelsesprincip og omfatter altovervejende praksisrelateret undervisning, der knytter sig til specifikke erhvervsfag. På IBC inddrager vi praksisnære cases og virksomheder i undervisningen, hvor det er muligt. Vi søger at skabe en progression fra grundforløb til hovedforløb, hvor eleverne oplever, at undervisningen tager udgangspunkt i præcist det, der er relevant for eleven. Progressionen kommer også til udtryk i de arbejdsformer, der anvendes. Eleverne får både lærerstyret oplæg og arbejder med opgaver, cases og problembaserede opgaver. Underviserne er kompetente praktikere med den relevante uddannelse til at varetage den teoretiske del af en erhvervsuddannelse. IBC lægger vægt på, at både det teoretiske og det praktiske aspekt er i spil ved rekruttering og efteruddannelse af undervisere. Der er lagt vægt på professionalisme i undervisningen og underviser, elev og evt. virksomhed er fælles om uddannelse 1 Se venligst ( ). 2 Se venligst ( ). 3 For at se de relevante uddannelsesordninger skal man klikke på Find EUD-uddannelsesordning. Herefter kan man definere søgningen på de uddannelsesordninger, man ønsker at se. Til sidst klikkes på Vis udskrift. 3

5 IBC International Business College EUD og EUX Business af eleven. IBC lægger stor vægt på ligeværdighed i undervisningen, hvor elev og underviser er fælles om elevens læring, og hvor underviseren er en autoritet uden at være autoritær. For at sikre optimale forhold for eleverne i deres læringsproces har IBC fokus på læringsmiljøet. Der er udviklet separate ungemiljøer og voksenmiljøer for at skabe en kultur, der fordrer læring og som tilgodeser eleverne trivsel på skolen. Trivsel og motivation er altafgørende for, at eleverne lærer optimalt, Vores læringsmiljøer har dette fokus. 1.3 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid IBC har tilrettelagt elevernes arbejdstid efter hovedbekendtgørelsens 17 og 61. På grundforløbet fremgår det af 17,at skolen skal gennemføre lærerstyret undervisning med et gennemsnitligt minimumstimetal på 25 klokketimer pr. uge fra august 2015 og 26 klokketimer pr. uge fra august 2016 for den enkelte elev. Ved lærerstyret undervisning forstås undervisning, der 1) er skemalagt, 2) er tilrettelagt af læreren, 3) er obligatorisk for eleven, 4) hvor læreren umiddelbart er fysisk eller digitalt tilgængelig 5) hvor læreren er aktivt opsøgende i forhold til elevernes læring De enkelte afdelinger har forskellige lektionslængder, men alle steder svarer det til 25 skemalagte klokketimer fra 1. august 2015 på såvel første som anden del i grundforløbet. Langt størstedelen af lektioner anvendes til grundfag, valgfag og uddannelsesspecifikke fag, en del af dem i tværfaglige forløb. De resterende lektioner er tilrettelagt som kontaktlærertimer, feedbacktid, processkrivning, lærerstyret lektiecafe, bevægelsestid og praktiktid. Eleverne skal have 45 minutters bevægelse om dagen i gennemsnit, der tilrettelægges som en integreret del af undervisningen. Af 61. stk. 2 fremgår det, at skoleundervisningen skal gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb og projekter, herunder hjemmearbejde, svarer til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Elevens hjemmearbejde kan ud over almindelige lektier omfatte færdiggørelse af opgaver samt forberedelse til elevstyrede læringsprocesser. Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken 17:00, fredag dog indtil klokken Den nærmere beskrivelse af forventet arbejdstid, herunder hjemmearbejde, er beskrevet for den enkelte læringsaktivitet. 1.4 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Det fremgår af hovedbekendtgørelsens 61 at undervisningen gennem undervisningsdifferentiering m.v. skal tage hensyn til den enkelte elevs faglige og personlige 4

6 IBC International Business College EUD og EUX Business forudsætninger for at lære. Eleverne skal inddrages i tilrettelæggelsen af undervisningen, herunder valg af konkret indhold i overensstemmelse med elevens personlige uddannelsesplan. Af 46 fremgår det, at skolen skal beskrive kriterier for skolens vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger ved udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan og uddannelsesbog. Kompetencevurderingen skal være afsluttet senest to uger efter, at eleven har påbegyndt uddannelse på IBC. Elever, der starter på grundforløbets 1. del på IBC, bliver kompetencevurderet kort efter skolestart. Elever, der går fra grundforløbets 1. del til grundforløbets 2. del, vil i forbindelse hermed få opdateret deres uddannelsesplan. Elever, der starter direkte på grundforløbets 2. del på IBC, bliver kompetencevurderet umiddelbart skolestart. I det omfang, det er relevant, gennemføres desuden realkompetencevurderinger (RKV) af eleverne. Vurderingen af relevansen for eventuelle realkompetencevurderinger bygger på vejlednings- og kontaktlærersamtaler og screening af elevernes faglige kompetencer. Alle elever over 25 år realkompetencevurderes. De første vejledningssamtaler gennemføres typisk 1-2 måneder, før eleverne starter på IBC. Skolen gennemfører derefter kompetencevurdering af eleverne inden for de 2 første ugers undervisning. Kompetenceafklaringen kan for ledige også tilkøbes af jobcentrene, således at det bliver et særskilt forløb inden påbegyndelse af uddannelsen. Kompetencevurderingen indgår i grundlaget for udarbejdelsen af uddannelsesplanen. Følgende forhold indgår i vurderingen: Vurdering af elevens reelle kompetencer det eleven kan Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med job og beskæftigelse i foreningsliv. Uformelle kompetencer defineret som det, eleven har tilegnet sig andre steder, eksempelvis fra medier og litteratur, ophold i udlandet og. Lign. Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen, 5

7 IBC International Business College EUD og EUX Business Herunder om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven, om eleven er flytbar i forbindelse med skoleskift, om sprogkundskaberne er gode nok. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven. Vurdering af elevens behov for tiltag, Der skal sikre elevens mulighed for at gennemføre den ønskede uddannelse, herunder specialpædagogisk støtte, længere tid, tilvalg af faglig/almen karakter og brug af øvrige støttemuligheder. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om eleven har behov for supplerende kvalificering for at kunne gennemføre uddannelsen. 1.5 Generelle eksamensregler Reglerne baserer sig på Undervisningsministeriets hovedbekendtgørelse om eud nr af samt bekendtgørelse om prøver og eksamen nr. 41 af og bekendtgørelse om karakterskala nr. 262 af Der anvendes caseeksamen i grundfag på IBC, og eksamen er individuel. Karakterer afgives efter 7-trins-skalaen. Karakterer afgives ved terminer fastsat af skolen, afsluttende bedømmelse, prøver og eksamen. Karakter Definition Uddybende forklaring 12 For den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler 10 For den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler 7 For den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler 4 For den jævne præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler 02 For den tilstrækkelige præstation Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstati - on, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål 00 For den utilstrækkelige præstation Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål -3 For den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation 6

8 IBC International Business College EUD og EUX Business Bedømmelsen Bestået/Ikke bestået anvendes i enkelte fag og faglige områder se bedømmelsesplan for de enkelte forløb. Der skal være opnået Bestået ved alle prøver mv., hvor bedømmelsen Bestået/ Ikke bestået er anvendt. Hvis der er beståkrav ved en eksamen, prøve eller en standpunktsbedømmelse, er kravet opfyldt, hvis eleven opnår mindst karakteren 02 eller opnået bedømmelsen Bestået. Indgår der flere karakterer i faget, er beståelseskravet først opfyldt hvis gennemsnittet er mindst 2,0. Kravet om et gennemsnit på mindst 2,0 kan ikke opfyldes ved afrunding. Der kan endvidere i reglerne for den enkelte uddannelse være fastsat krav om, at der ved en eller flere prøver mv., som indgår i gennemsnittet, skal være opnået mindst en bestemt karakter i skalaen. Sygeeksamen og reeksamen Ved dokumenteret sygdom har eleven ret til en ny prøve. Den nye prøve skal afholdes hurtigst muligt og senest når den pågældende prøve i faget igen afvikles på skolen. Det påhviler eleven at dokumentere og betale for lægeattest eller andet, der dokumenterer sygdom på tidspunktet for prøven. Hvis en elev af andre årsager end sygdom udebliver fra en prøve eller kommer for sent, afgør skolen om eleven tilbydes en reeksamination. En reeksamination afvikles efter samme regler som en sygeeksamen. Klage Eventuel klage vedrørende eksamen skal indgives til skolens ledelse senest 14 dage efter at bedømmelsen af prøven er gjort bekendt. Eleven kan klage over eksaminationsgrundlaget, prøveforløbet og/eller over bedømmelsen. En klage skal være skriftlig og begrundet. Skolen forelægger klagen til bedømmerne, som har 14 dage til at indgive svar til skolen. På baggrund heraf afgiver skolen sit skriftlige og begrundede svar til klageren. Dette svar skal afgives hurtigst muligt og senest 2 mdr. efter klagens modtagelse. Eleven kan klage over skolens afgørelse. Denne klage sendes til skolen og skal være indgivet senest 14 dage efter skolens afgørelse er blevet eleven bekendt. Skolen afgiver en udtalelse på baggrund af elevens klage. Eleven har inden for en uge mulighed for at kommentere på skolens udtalelse. Klage, skolens svar, udtalelse og evt. kommentar sendes til Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen senest 14 dage efter den dag klagens afgørelse er meddelt klageren. Meritregler Bekendtgørelse om merit i de gymnasiale uddannelser nr. 130 af med nødvendige justeringer fnder anvendelse på spørgsmål om undervisnings- og prøvemerit for elever på det studiekompetencegivende forløb. Skolen kan give fuld merit for de fag på gymnasialt niveau, som er placeret på det studiekompetencegivende forløb. Der henvises i øvrigt til skolens eksamensinformation, der findes på IBCs hjemmeside under EUD og EUX Info til censorer. 7

9 IBC International Business College EUD og EUX Business 1. 6 Overgangsordninger Elever, der har påbegyndt et grundforløb før har ret til at fortsætte deres uddannelsesforløb efter de hidtidige regler. Elever, der er påbegyndt uddannelsen før , har mulighed for overgå til de nye uddannelser, hvis de opfylder adgangskravene. Det vil i den forbindelse være mulighed for at blive opkvalificeret i skolens kompetencecentre. Elever, der overgår til ny ordning, bibeholder muligheden for at gå i lære i de retninger, som deres HG-bevis giver adgang til. Elever, der har påbegyndt uddannelsen før og har afbrudt uddannelsen enten i løbet af grundforløbet eller i løbet af hovedforløbet skal begynde efter de nye regler. Disse bestemmelser gælder for alle elever, også voksne over 25 år. 2. Fagretninger IBC udbyder erhvervsuddannelser inden for hovedområdet kontor, handel og forretningsservice. Det fremgår af 20, at skolen skal oprette en eller flere fagretninger inden for de hovedområder, som den udbyder. IBC udbyder følgende fagretninger Administration og ledelse Finans Handel og ledelse Eventkoordinator Butik og e-handel Eleverne skal have valgt retning senest ved uddannelsens start. Eleverne kan melde sig til en fagretning ved indskrivning eller senest på første skoledag. En fagretning skal ifølge hovedbekendtgørelsens 20 være styrende for holddannelsen og undervisningens organisering i projekter og skal som udgangspunkt rette sig mod flere konkrete erhverv. Alle fagretninger på IBC retter sig mod det merkantile hovedområde. Der kan som følge af skæve tilmeldingstal eller pædagogiske overvejelser (eksempelvis om elevernes alder) finde samlæsning sted i forskellige grund- og valgfag med elever fra forskellige fagretninger. EUX eleverne vil kunne vælge mellem fagretningerne: 8

10 IBC International Business College EUD og EUX Business Administration og ledelse Finans Business og ledelse Eventkoordinator Butik og e-handel EUD eleverne vil kunne vælge mellem: Butik og e-handel Business-to-business Eventkoordinator Udformning af den pædagogiske toning på de forskellige GF2-forløb udarbejdes decentralt i samarbejde mellem den pædagogiske ledelse og de enkelte lærerteams på de forskellige afdelinger. 2.1 Praktiske oplysninger På alle 3 EUD-EUX afdelinger på IBC er der adskilte unge- og voksenmiljøer. I voksenmiljøet findes også kompetencecentret, der bl.a. tager sig af 10- og 5 ugers forløbene for EUD-S og HHX-elever. I god tid inden skolestart indkaldes alle elever til en vejledningssamtale, der har til formål at hjælpe eleven med afklaring f.eks. i forhold til fagretning eller kompetencevurdering samt afdække specielle behov hos eleven, der kræver ekstra støtte. Alle elever over 25 år skal realkompetencevurderes. Navn, telefonnr. og adresse på vejledere findes på IBCs hjemmeside. Elevernes primære kontaktpersoner efter start på uddannelsen er deres kontaktlærer. Alle klasser har en fast kontaktlærer, der har opmærksomhed på klassens trivsel i forbindelse med kontaktlærertimer og samtaler. 2.2 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Udgangspunktet for undervisningen på både grundforløb 1 og 2 er, at eleverne skal blive så dygtige, som de overhovedet kan. Ved at opleve forskellige undervisningsformer og metoder bliver den enkelte elev tilgodeset i forhold til læringskanal. Motivation hos eleven er en forudsætning for læring. Det er derfor nødvendigt, at skoledagen byder på varieret og differentieret undervisning, og at både undervisning og opgaver opleves meningsfyldte af eleven. Det sker blandt andet ved, at underviserne anvender aktuelt og praksisrelateret undervisningsmateriale og at eleverne gives en aktiv rolle i undervisningen. Midtvejsevalueringer af elevens præstationer er også med til at motivere og skabe retning for eleven. Både på grundforløb 1 og 2 gennemføres tematiserede og tværfaglige forløb. Læringsmiljøet skal sammen med undervisningen bidrage til, at eleven tør udfordres personligt, socialt og fagligt i et trygt og dermed risikofrit læringsrum. 9

11 IBC International Business College EUD og EUX Business Al undervisning tager, så vidt det er muligt, afsæt i praksis, og der er i undervisningen indlagt praktikforløb, virksomhedsbesøg og gæstelærere. Dette beskrives nærmere under 2.4. Bevægelse forsøges indlagt i hvert modul som et naturlig del af undervisningen, dvs. som en læringsaktivitet, hvor det er muligt. På IBC findes der som nævnt separate undervisningsmiljøer for unge og voksne, men der kan i visse tilfælde forekomme samlæsninger i grundfag, valgfag og det uddannelsesspecifikke fag. 2.3 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Alle elever inviteres til en vejledningssamtale 1 2 måneder før skolestart. Her afdækkes om eleven har særlige behov, og om specielle støtteordninger skal iværksættes. Har eleverne specielle forudsætninger, videregives denne viden til kontaktlæreren. Inden for de to første uger af grundforløb 1 gennemfører kontaktlæreren en samtale med eleven, hvor de i fællesskab udarbejder elevens uddannelsesplan, herunder drøfter, hvilke kompetencer, der er nødvendige i forhold til elevens uddannelsesønske, og hvor vidt de er realistiske for eleven. Valgfaget vælges i forhold til at understøtte forudsætninger og uddannelsesønske. Inden overgangen fra grundforløb 1 til 2 får eleverne en sidste vejledning omkring fagretningsmuligheder. 2.4 Undervisningen i grundforløbets 1.og 2. del På grundforløb 1 tilrettelægges undervisningen i erhvervsfag i lærerteams. Der arbejdes tematiseret og praksisrelateret ud fra en merkantil baggrund. I ca. 15 af ugerne på grundforløb 1 er EUD-eleverne i praktik i en butik eller virksomhed 1 gang om ugen. I forbindelse med praktikken fører eleverne en elektronisk logbog for at sikre den nødvendige progression, og stillede opgaver tager ofte udgangspunkt i praktikstedet. Skolen har en bank af praktikvirksomheder, men eleverne kan også selv finde et praktiksted. Der indgås en praktikaftale mellem elev, virksomhed og skole, og en praktiklærer er ansvarlig for den kontinuerlige opfølgning. Dansk og valgfag er delvis integreret i de tematiserede forløb. På grundforløb 2 på både EUD & EUX afvikles grundfagene som en blanding af traditionel undervisning og tematiserede projektforløb. Semestret er overordnet inddelt i følgende 3 temaer: Opstart af virksomhed Virksomhedens drift og funktioner Virksomheden.dk På grundforløb 2 har vi på IBC valgt at lægge det uddannelsesspecifikke fag på den samme faste ugedag på alle afdelinger. Denne koordinering muliggør små fagretninger som finans og eventkoordinator, idet det giver mulighed for at lave web-baseret undervisning på tværs af afdelingerne. Også i de uddannelsesspecifikke fag har det praksisrelaterede høj prioritet. Der er to undervisere pr. fag, og de er alle specialister inden for det pågældende område. I løbet af semestret indlægges der 10

12 IBC International Business College EUD og EUX Business virksomhedsbesøg inden for alle grene af specialet. Derved får eleverne de bedst mulige forudsætninger for at vælge elevplads inden for det område, der tiltaler dem mest. Beskrivelsen af de forskellige uddannelsesspecifikke fag findes som bilag til denne undervisningsplan. Indtil videre udbydes minimum dansk og tysk som valgfag på GF2. Dansk af hensyn til elever, der kommer direkte ind på GF2 og tysk af hensyn til vores geografiske beliggenhed og ønske fra det lokale uddannelsesudvalg. Derudover er der også mulighed for at anvende valgfaget som støttetimer til elevers boglige eller praktiske læring eller som timer til talentsporet. På det studiekompetencegivende forløb er den praksisnære tilgang ligeledes i fokus. Ud over de obligatoriske fag gives der valgmulighed mellem VØ B og Matematik B, Afsætning B, Erhvervsret C, Tysk C, Innovation og Markedskommunikation. 2.5 Ny mesterlære Ny mesterlære inklusive eventuel skoleundervisning, varer normalt 1 år, regnet fra begyndel-sestidspunktet i henhold til uddannelsesaftalen og frem til kompetencevurderingen jf. 13 stk. 4. Undervisningen og vejledningen af ny mesterlæreelever forgår i et samspil mellem kompetence-centrene, vejlederne. IBC skal i ny mesterlære vejlede virksomheden og eleven efter behov samt medvirke ved den løbende bedømmelse af eleven. Såfremt bedømmelse giver anledning hertil, skal skolen medvirke til revision af uddannelsesplanen, jf. 56, stk. 1, og tilbyde eventuel undervisning, som måtte være nødvendig, for at eleven kan nå målene for den grundlæggende praktiske oplæring i henhold til uddannelsesplanen. IBC foretager sammen med praktikvirksomheden kompetencevurdering af eleven ved afslutningen af forløbet. Ved kompetencevurderingen afprøves, om eleven har opnået de nødvendige kompetencer. Ved bedømmelsen anvendes betegnelserne»godkendt«eller»ikke godkendt«. Som led i kompetencevurderingen løser eleven en praktisk opgave, udarbejdet af praktikvirksomheden og IBC i fællesskab. Den praktiske opgave tager udgangspunkt i den grundlæggende praktiske oplæring. Opgaven løses så vidt muligt i virksomheden, men kan eventuelt løses på skolen efter aftale mellem elev, virksomhed og IBC. Overordnet 2.6 Bedømmelsesplan Bedømmelsesplanen skal sikre, at skolens elever kender deres faglige standpunkt og derigennem påvirke egen faglige udvikling samt sikre, at skolen opfylder de krav, der stilles til den løbende og afsluttende bedømmelse af eleven. Bedømmelsesplanen er opdelt i to overordnede elementer: En løbende bedømmelse der skal sikre, at den enkelte elev kan reflektere over egen faglig ud vikling og understøtte progressionen i læringen samt danne grundlag for elevens valg af uddannelse En afsluttende bedømmelse der udgør den endelige vurdering af elevens opfyldelse af fagets faglige mål. 11

13 IBC International Business College EUD og EUX Business Den afsluttende bedømmelse foretages, når de fastsatte undervisningsdele er gennemført. De fastsatte mål fremgår af de enkelte fag og faglige elementer. Ved den afsluttende bedømmelse fastsættes en afsluttende karakter, der kan være en standpunktskarakter eller en eksamens- eller prøvekarakter. Standpunktskarakteren udtrykker elevens afsluttende standpunkt i forhold til de fastsatte mål for undervisningen på det tidspunkt, karakteren gives. Karakteren kan udtrykkes ved 7-trins skalaen eller ved bestået/ikke bestået. Når der er aflagt prøve, træder prøvekarakteren i stedet for den tilsvarende standpunktskarakter og indgår i beregning af eventuelle gennemsnit. Grundforløbsprøven er undtaget herfra. Standpunktskarakteren meddeles eleven ved afslutningen af undervisningen og inden elevens deltagelse i eventuel prøve. I tilfælde af, at en elev afslutter uddannelsen eller en skoleperiode før et fag er afsluttet, kan skolen give en vurdering. Skolen opfatter evaluering og bedømmelse som en væsentlig del af undervisningen. Det er et redskab til at vurdere den enkelte elevs udvikling og undervisningen helt generelt. Formålet er til enhver tid at understøtte elevens udvikling og muligheder samt vejlede denne i forhold til uddannelse. I de generelle evalueringer indgår foruden faglige mål også engagement, studieaktivitet, indstilling og vilje samt evne til personlig udvikling. Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et delelement i skolens kvalitetsarbejde. Den løbende såvel som afsluttende bedømmelsen udgør et væsentlig bidrag til vurderingen af elevernes læringstilvækst og derfor til vurderingen af det didaktiske fundament, indholds- og metodevalg. Klage over løbende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Skolen vil normalt behandle klagen indenfor 14 dage. Skolen afgørelse kan ikke ankes. Klage over afsluttende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Klagen forelægges bedømmeren til udtalelse. Skolen vil normalt behandle klagen inden for 14 dage. Skolens afgørelse kan ikke ankes. Klage over prøver og eksamen se under eksamensregler. 2.7 Eksamensregler Prøveformen i grundfag er case-eksamen. I grundforløbets første del (GF1) er der prøve i et grundfag. Hvis eleven har flere end et grundfag trækkes der lod blandt elevens grundfag. I grundforløbets anden del (GF2) er der prøve i et grundfag samt en grundforløbsprøve i det uddannelsesspecifikke fag. Der trækkes lod blandt elevens grundfag jf. UVMs trækningsliste. Prøven i grundfag er en case-eksamen på baggrund af den af ministeriet udvalgte case-virksomhed og case-historie. Prøven består af en arbejdsdag for eleven, hvor opgaverne til prøven udleveres. 2-4 dage efter case-arbejdsdagen går eleven til den individuelle mundtlige prøve. Eleven har alle hjælpemidler til rådighed på case-arbejdsdagen. Skolens lærere må ikke yde vejledning på eller efter arbejdsdagen. 12

14 IBC International Business College EUD og EUX Business Ved eksaminationen afgør censor, hvilke opgaver, der skal eksamineres i. Censor kan stille spørgsmål. Censor afgør mængden af tid til hver opgave. Eksaminator leder eksaminationen, som er en samtale mellem elev og eksaminator. Eksaminator afdækker elevens faglige bredde og dybde gennem uddybende eksamination. Eksaminator og censor drøfter præstationen, tager noter som opbevares i et år efter eksamen og begge giver feedback til eleven efter præstationen, som bedømmes med en karakter efter 7-trins skalaen. I det uddannelsesspecifikke fag på GF2 afgiver lærerne en karakter for forløbet, og selve grundforløbsprøven vurderes bestået/ikke bestået. Oplægget til grundforløbsprøven kan være enten en synopsis eller en rapport. Det vil fremgå af den enkelte eksamensopgave, om det skriftlige materiale udgør eksaminationsgrundlag eller bedømmelsesgrundlag. Eleverne skal kende de mål, som skolen vurderer væsentlige fra undervisningens begyndelse. Alle eksaminationer varer 30 min. inklusive votering. Adgang til prøve har elever, som har gennemført undervisningsforløbet og afleveret de krævede opgaver og projekter afhængigt af fag. En eksaminand kan deltage i samme prøve to gange, hvis begrundet i særlige forhold kan institutionen give lov til yderligere en prøvegang. For at gå videre på hovedforløbet i handel, butik og e-handel samt eventkoordinator skal eleven have bestået det uddannelsesspecifikke fag og opnået et gennemsnit på 02 i grundefagene. Prøver i det studiekompetencegivende år (EUX) I det studiekompetencegivende år skal eleven gennemføre 6 prøver i fag på gymnasialt niveau, skriftlige eller mundtlige. Fagene afgøres ved lodtrækning. Også her anvendes case-eksamen i grundfagene. Herudover er der mundtlig prøve med udgangspunkt i det skriftlige eksamensprojekt samt en større skriftlig opgave, der skal afleveres. 2.8 Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Dette punkt henhører til LUP en for hovedforløb, og vi henviser derfor til denne Samarbejdet med Det Lokale Uddannelsesudvalg Det afholdes 4-6 årlige møder i det lokale uddannelsesudvalg. Møderne foregår på skift på de forskellige skoler og ude i A- og B-repræsentanternes virksomheder. I udvalget er grundforløbets undervisere og chefer repræsenteret, herudover tillidsrepræsentanter, skolepraktikkonsulenten og hovedforløbet. Mødeemnerne kan være udviklingen af uddannelserne, reformen og dens konsekvenser, pædagogiske tiltag, herunder faglige oplæg om de pædagogiske retninger med efterfølgende diskussion. Den lokale undervisningsplan godkendes af LUU. 13

15 IBC International Business College EUD og EUX Business 2.9 Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik. Eleven informeres i løbet af grundforløbet om EMMA-kriterierne, der skal være opfyldt for, at eleven er berettiget til en skolepraktikplads. EMMA er en forkortelse for egnethed, geografisk mobil, fagligt mobil samt aktivt søgende. Dvs. man skal have bestået grundforløbet, være klar til søge elevplads i hele landet, være fleksibel i forhold til uddannelsesvalg samt være registreret på praktikpladsen.dk, hvor man skal være aktiv synlig. På grundforløbet opfordres eleven løbende til at være aktivt søgende og synlig på Praktik-pladsen. dk. Søger eleven om optagelse i Praktikcentret indkaldes eleven til en samtale, hvor det drøftes, om EMMA-kriterierne er opfyldt Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning. Det findes på nuværende tidspunkt ikke uddannelser med adgangsbegrænsning på det merkantile område Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Ved ansættelsen af lærere lægges der vægt på, at de ud over formelle kompetencer også har erhvervserfaring. Lærere, der underviser på det studiekompetencegivende forløb på EUX på A- og B-niveauer, har enten kvalifikationer på kandidatniveau eller en HD inden for det specifikke område kombineret med erhvervserfaring. Det gælder også C-niveauer fra den gymnasiale fagrække. Senest 4 år efter ansættelsen skal læreren have være i gang med eller have gennemført en erhvervspædagogisk diplomuddannelse eller lignende samt fagdidaktiske kurser i sine undervisningsfag. 3.0 Læringsaktiviteter Grundforløb 1 De enkelte kompetencemål i fagene under erhvervsfagene har vi på IBC valgt at samle til nye enheder med en merkantil indpakning. Fordelingen af kompetencepindene fremgår af bilag 1 og 2. Det betyder, at eleverne har følgende fag på skemaet: GF1 EUD GF1 EUX Karriere 1 Karriere 1 Salg Handel Event Karriere 2 Salg Handel Event Kontor Finans Karriere 2 14

16 IBC International Business College EUD og EUX Business Inden for disse fag arbejder eleverne med små tematiserede cases. Et eksempel herpå er karriere 2. Dette fag ligger sidst i forløbet, og her trænes eleverne i at skrive ansøgninger, der retter sig mod den retning, de har valgt. Herudover arbejdes der med de forskellige aspekter omkring det at være medarbejder i en virksomhed. Dele af grundfagene dansk, engelsk og samfundsfag er indlagt, hvor det skønnes hensigtsmæssigt. GF1EUD-eleverne er desuden i praktik i en virksomhed en dag om ugen i 15 af ugerne. Dette er beskrevet nærmere i pkt Grundforløb 2 På GF2 arbejdes der også med en tematiseret struktur: Opstart af virksomhed Virksomhedens drift og funktioner Virksomheden.dk Jobdating Undervisningen er en blanding af traditionel og casebaseret undervisning. I forløbet præsenteres eleverne for 2 muligheder at arbejde på. Den traditionelle undervisning kan danne fundamentet for den casebaserede del så man går fra dele til helhed, eller den omvendte model man har en case (helhed) og for at løse den, har man brug for viden fra forskellige fag. For at kunne tilgodese de små uddannelsesspecifikke fag som eventkoordinator og finans, har vi valgt at placere de uddannelsesspecifikke fag en fast dag om ugen, således at elevernes på alle 3 afdelinger kan samlæses vha. web-udstyr. Det er et krav til underviserne, at der i faget indlægges virksomhedsbesøg inden for alle grene af fagretningen, således at eleverne har det bedst tænkelige grundlag til at vælge elevplads ud fra. Fagbeskrivelserne for de enkelte uddannelsesspecifikke fag er vedhæftet som bilag 3 til og med 7. Det studiekompetencegivende forløb Dette forløb er under udvikling, de første hold begynder medio januar

17 IBC International Business College EUD og EUX Business Bilag 16

18 IBC Aabenraa Kolding Fredericia/Middelfart 2015 Det uddannelsesspecifikke fag salg i uddannelsen til Butik og e-handel Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. End videre er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere arbejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen. Eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation. Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen. Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grundlæggende praktiske problemstillinger i forhold til uddannelsen. Eleven lærer at forstå og anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og evaluere egen faglig læring. Eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og begreber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige problemstillinger. Eleven udvikler kompetence til at arbejde konstruktivt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser. Eleven lærer om Detailhandlen gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter. Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces. 1.2 Fagets profil Faget er praksisrettet, og man benytter praksisnære opgaver, der er relateret til detailhandlen. Det tilstræbes at lave undervisningen praksisnær, ved at besøge forskellige detailforretninger og løse konkrete opgaver ud fra dette. Fagets formål er, at eleven opnår indsigt og færdigheder inden for de krævede kompetencer, der knytter sig til områderne: Butiksdrift, butiksøkonomi, performance, visuel merchandicing, innovation/iværksætteri samt afsætning via elektroniske medier. 2. Faglige mål og fagligt indhold 2.1. Faglige mål Kompetence nr. 1: Butiksdrift Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget Arbejdsopgaver i forbindelse med salgsklar butik Butikskoncepter og trends Space management Sammenhænge mellem afsætningskanaler og konkurrencesituationen Værdikæden

19 Afgrænsede dele af detailhandelslovgivningen. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Klargøring af butikken til salg Skelnen mellem forskellige butikskoncepter og forklaring af trends påvirkning af koncept-udviklingen Forklaring af principperne i space management Anvendelse af viden om afsætningskanalers påvirkning på konkurrencesituationen på et gi-vent marked Forklaring af koblingen imellem værdikæden og butikskoncepter Analyse af udvalgte dele af detailhandelslovgivningens påvirkning på kunderne og butikken Kompetence nr. 2: Butiksøkonomi Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau, at kunne anvende principper om godt købmandskab og anvende viden om den økonomiske sammenhæng i butikken i arbejdet med avance, omsætning, svind, omkostninger, kalkulation og prisfastsættelse. Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Begrebet forretningsforståelse i en detailvirksomhed og de elementer, der indgår heri Data til udvikling af kunderettede tilbud Digitalisering af forretningsprocesser Prisstrategier og deres påvirkning på fortjenesten Frem- og tilbagegående kalkulation af priser og omkostninger. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Forklaring af koblingen imellem forskellige forretningskoncepter og fortjeneste og omkostninger ved koncepterne Forklaring af hvordan en detailhandel kan udvikle kunderettede tilbud med anvendelse af data Skelnen imellem forskellige forretningskoncepters anvendelse af prisstrategier Udførelse af frem- og tilbagegående kalkulationer. Kompetence nr. 3: Performance Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau, at kunne præsentere et produkt, et koncept eller lignende over for en forsamling. Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Opbygningen af en præsentation Kropssprog og stemmeføring som elementer i at skabe en øget troværdighed. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Udarbejdelse af en præsentation Gennemførelse af en forberedt præsentation Forklaring af hvordan forskellige virkemidler, kropssprog, stemmeføringer og andet påvirker tilhørernes opfattelse af ideen/produktet/konceptet Kropssprogets anvendelse til at øge tilhørernes interesse i ideen/produktet/konceptet Anvendelse af stemmeføring aktivt ved præsentation. Kompetence nr. 4: Salg Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne Være bevidst om salgsproces-sen og egen medvirken heri samt om betydningen af kundeservice som en central del af det daglige arbejde i detailhandelen. Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Forskellige faser af salgsprocessen ved personligt salg Forskellige kundetyper Konflikters opståen og håndtering Kundeservice i detailhandelen. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Anvendelse af de forskellige faser af salgsprocessen ved personligt salg

20 Begrundelse for hvordan salgsprocessen skal tilrettelægges i forhold til forskellige kunde-typer Forklaring af konflikthåndtering Forklaring af god kundeservice. Kompetence nr. 5: Visual merchandising Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne Være bevidst om metoder til varepræsentation og salgslokalets indretning. Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Grundprincipper for visual merchandising Principperne for indretning af et salgslokale Grundprincipperne inden for opstillingsprincipper. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Anvendelse af grundprincipperne i visual merchandising til indretning af salgslokalet Udarbejdelse af en opstilling ud fra grundprincipperne inden for opstillingsprincipper. Kompetence nr. 6: Innovation/iværksætteri Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Indholdet og opbygningen af en innovativ arbejdsproces De forskellige arbejdsopgaver der indgår i udvikling og gennemførelse af en event/oplevelse i detailhandel Events/oplevelser indgåelse i en detailvirksomheds salg og markedsføring Opbygning af et butikskoncept, og sammenhængen imellem målgruppe og sortiment, beliggenhed, afsætningskanaler, markedsføring/hjemmeside, prispolitik samt servicekoncept Forudsætninger, der skal være til stede for at starte en ny butik. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Gennemførelse af innovativ arbejdsproces Planlægning og udførelse af en mindre event i detailvirksomheden Forklaring af detailhandelens fokus på oplevelser/events Udarbejdelse af et butikskoncept ud fra givne produkter til givne målgrupper Forklaring af faserne i etablering af en butik. Kompetence nr. 7: Afsætning via elektroniske medier Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau, at kunne afgøre valg af afsætningskanal ud fra givne produkter og en given målgruppe og være bevidst om sammenhængen imellem den fysiske butik og digitale svindkanaler. Viden - Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for detail-handelsfaget: Fordele og ulemper ved afsætning igennem forskellige elektroniske kanaler Multikanalmarkedsføring Forskellige e-handelsplatforme Fordele og ulemper ved anvendelse af forskellige sociale medier i en afsætningssituation. Færdigheder - Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Forklaring af hvordan afsætning igennem elektroniske kanaler kan kombineres med afsætning fra en fysisk butik Forklaring af fordele ved multikanalmarkedsføring Forklaring af den stigende anvendelse i e-handel ud fra forbrugernes købsadfærd og trends Forklaring af sammenhængen imellem anvendelse af forskellige sociale medier, sortiment og målgruppe. 2.2 Certifikater, eleven gennem undervisning i dette fag skal have opnået (evt. have opnået kompetence svarende til):

21 Der findes ingen certifikater til faget. 2.3 Fagligt indhold Til opnåelse af fagets mål arbejdes der med relevante opgaver inden for de 7 kerneområder, samt virksomhedsbesøg hos relevante detailvirksomheder. 3. Tilrettelæggelse 3.1. Didaktiske principper Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til den valgte uddannelse. Undervisningens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse. Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger. Det problemorienterede, induktive og kollaborative undervisningsprincip har en central plads i tilrettelæggelsen af undervisningen. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag, understøtte elevens faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges så den understøtter elevens faglige progression og medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet Arbejdsformer Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk. Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring Samspil med andre fag Undervisningen i det uddannelsesspecifikke fag tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i de øvrige fag på grundforløbets 2. del Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget Undervisningen foregår som et mi af klasseundervisning, individuel tilegnelse af stoffet samt gruppearbejde. Der arbejdes i moduler af 60/65 minutter (fire ad gangen). 4. Dokumentation Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, f.eks. temaopgaver, port folio, billeder eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt Krav til elevens dokumentation Læringen dokumenteres med skriftlige og mundtlige opgaver samt fremlæggelser ved hjælp af elektroniske medier (audio, video). Det er et krav, at elevens arbejde viser, at denne på tilfredsstillinde vis har opnået fagets videns-, færdigheds- og kompetencemål. 5. Evaluering og bedømmelse

22 5.1. løbende evaluering Eleven skal i løbet af undervisningen opnå en klar opfattelse af fagets mål samt af egne udfordringer og egne handlemuligheder i forhold til at kunne opfylde målene. Dette skal ske gennem individuel vejledning og feedback i forhold til de læreprocesser og produkter, som indgår i undervisningens aktiviteter. Desuden inddrages aktiviteter, som stimulerer den individuelle og fælles refleksion over udbyttet af undervisningen. Grundlaget for evalueringen er de faglige mål Afsluttende standpunktsbedømmelse Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål Afsluttende prøve Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse i medfør af 3, stk. 2, i hovedbekendtgørelsen. Opgaven skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter. Skolen fastsætter, hvilke digitale læremidler eleven har adgang til under prøven. Prøven er individuel og varigheden er 30 min. inkl. votering Eksaminationsgrundlag: Eksaminationsgrundlaget er med baggrund i en rapport, der bliver udarbejdet i ugen op til eksamen, bestående af opgaver sammensat fra 4-6 hovedområder jf. bekendtgørelsen Bedømmelsesgrundlag Vægtning af det skriftlige/visuelle arbejde vil fremgå af den enkelte eksamensopgave. Det skriftlige/visuelle arbejde vil aldrig kunne vægte mere end 1/ Bedømmelseskriterier Kriterierne for at bestå eksamen, er at eleven udviser den taksonomiske forståelse (viden/forståelse) for de områder af det uddannelsesspecifikke fag, den pågældende bliver eksamineret i til eksamen.

23 IBC Aabenraa, Kolding & Fredericia/Middelfart De uddannelsesspecifikke fag handel i uddannelsen til Eventkoordinator Faget skal beskrive den viden, de metoder og processer, den faglige dokumentation og kommunikation eleven skal lære i den pågældende uddannelses grundforløb (del 2). Faget skal danne grundlag for, at eleven kan opnå det niveau af viden, færdigheder og kompetencer, det faglige udvalg har fastsat som overgangskrav til skoleundervisningen i hovedforløbet. Fagbeskrivelsen skal derfor beskrive, hvordan de fastsatte overgangskrav omsættes til undervisning. Vejledende uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. Endvidere er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere arbejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen. Eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation. Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen. Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grundlæggende praktiske problemstillinger i forhold til uddannelsen. Eleven lærer at forstå og anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og evaluere egen faglig læring. Eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og begreber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige problemstillinger. Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser. Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter. Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces. Side 1