Læsningens dag 3. september 2013

Transkript

1 Læsningens dag 3. september 2013 Multimodalitet og kritisk læsning Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på

2 It-læsekompetencer i fagene Ringkøbing-Skjern Kommune

3 Indhold Surfesøgning og læsning af multimodale tekster Fuldtekstsøgning Produktion af multimodale tekster Kritisk læsning

4 Det går rigtig godt PISA Elektronisk Læsning Danmark er det land i verden hvor it anvendes mest i undervisningen i fagene

5 Men, men, men Det går rigtig skidt Danske elever er under middel til elektronisk læsning At finde oplysninger på websider Vurdere og anvende oplysninger Bruge programmer

6 Surferens udfordringer Eks. Jeg kan huske jeg har læst om Ole Tøpholms dialekt på dr.dk/skole Men hvor? Jeg kigger på dr.dk/skole

7 dr.dk/skole

8

9

10

11

12

13 Navigation Hvad sker der Hvor er jeg nu henne? Hvordan hvis jeg klikker hér? kommer jeg tilbage? Er der områder jeg ikke har fundet, men som jeg kunne have glæde af? Hele tiden: Mon dette site indeholder noget jeg kan bruge?

14 Navigation i undervisningen Hvem finder først? Hvordan gjorde vi? Hvad gjorde vi galt? Hvordan er denne hjemmeside bygget op?

15 At læse og at lade være! Surfesøgning fordrer at man kan: Vurdere hvad der er bag et link Fravælge tekster så hurtigt som muligt! Danne sig et hurtigt overblik over en side Vurdere informationen Hvor er den information jeg forventede at finde? Var det alligevel ikke her? Er det nok? Er det for meget? Er det for overfladisk? For svært? Tage stilling til: Hvordan kommer jeg videre?

16 At læse (indtil videre ) Læs med formål Hvad er mit formål? Teksterne på nettet er sjældent rettet imod mit læseformål så jeg skal kun læse det jeg skal bruge og så videre Læs foreløbigt Løbende vurdere sværhedsgrad, præcision, kvalitet/pålidelighed af oplysninger (var det alligevel ikke her?)

17 Multimodal læsning At kunne kende og kommunikere gennem typiske træk Grammatik Betydende elementer Genkommende træk ved en given modalitet som en kultur har produceret (skrift, billede, gestik osv.) Placering på fladen (top, bund, venstre, højre, midt) Placering i forhold til andre elementer (inden for, uden for, over, under osv.) Afstande Farver, skrifttype og størrelse osv.

18 Multimodal læsning At kunne kende og kommunikere gennem typiske træk Placering på fladen Menuplaceringer Øverst-vertikalt: Overmenu/områder Venstre: Overmenu og/eller undermenuer Højre: Aktuelle punkter Funktionselementer Øverst til højre: Login, søg, kontakt osv Nederst: Jura, adresse, baggrund osv. Hovedområde Det vigtigste i midten Mindre centrale ting nedenfor Relaterede elementer over-, under- og samordnes I nærheden af hinanden Inde i hinanden Gennem størrelsesforhold Farver, skrifttyper, former Markerer typer, betydningsfuldhed, stil mm.

19 Eksempler

20 Struktur

21 Sitemap Mål: At kunne forestille sig sitets struktur Et sitemap er producentens konception af sitets emne For at kunne tage stilling til om det giver mening at surfe videre Derfor er det både en læseopgave og en faglig opgave Metode: Tegne sitemaps af andres hjemmesider Tegne sitemaps af egne hjemmesider og bygge dem.

22 Eksempel fra projektet Itlæsekompetencer I fagene Elever i 1./2. klasse arbejder med dyr på bondegården. Går på Danskedyr.dk Kigger på siden sammen, taler om de forskellige områder Læreren klikker i samarbejde med eleverne frem til et dyr.

23 Eksempel fortsat Taler om: Hjælper overskriften os til om vi er på rette vej? Kan billederne hjælpe os? Kan vi læse teksten? Kan man læse med ørerne (oplæsning)? Kan vi forstå teksten? Er der hjælpetekster (billeder, faktabokse, ordforklaringer), som støtter forståelsen? Får vi svar på vores spørgsmål?

24 Eksempel, fortsat Nu skal eleverne vælge et dyr de vil vide mere om og skrive om i klassens bog om bondegårdens dyr Eleverne arbejder i grupper 2 og 2. Eleverne udfylder et skema med spørgsmål, som læreren har udarbejdet Eleverne skriver om deres dyr i bogen/på webloggen/i wikien

25 Til hverdag Når der er et spørgsmål eller noget viden som eleverne efterspørger, går læreren på nettet og finder frem til svaret med hjælp fra eleverne. Bruger fagudtryk Menulinje og menupunkt, hovedmenu, undermenu Hjemmesidestruktur Indholdsområde Overskrift, brødtekst Design (billeder, farver, layout) Funktionselementer (søgefunktion, sitemap) osv.

26 Faglig læsning en ny opgave Læsning i alle fag faglig læsning Udvikling af læsestrategier Vurdering af en teksts egnethed Forberedelse til læsning Støtte under læsning Faglig læsning en ny opgave For børn!

27 Udvikl en indsats/et didaktisk design Med sidemanden Skitser en indsats/et didaktisk design Hvad er målet? Hvad er scenariet? (hvilken situation er deltagerne i?) Hvad skal deltagerne gøre? Beskriv 5 faser. Hvad er produktmålet og hvem er modtagerne?

28 Fuldtekstsøgning er også læsning

29 Hvor meget af indlandsisen på Grønland er smeltet? Lad os gå på og finde ud af Hvor meget af indlandsisen er smeltet? Er der særligt mange isbjerge der ryger af Grønland? Er det et alvorligt problem?

30 Google: Fuldtekstsøgning Google I princippet en kopi af hele internettet Finder de sider søgeordene optræder på Læsning af potentiel tekst Søg med nøgleord, ikke emneord

31 Søgeoperatorer i Google -ord stave-ord flere ord i bliver * år site:url +/AND Finder sider hvor ordet ikke optræder. Finder sider med stave ord, stave-ord og staveord. Find kun sider hvor ordene står netop den rækkefølge * repræsenterer hvilket som helst ord, så Google finder: bliver i år, bliver et godt år, bliver 50 år Finder sider hvor et tal i intervallet 1450 til 1470 findes Finder alle sider på hjemmesiden med adressen url behøves ikke i Google, for det er underforstået

32 Fragmentlæsning

33 Googles Gyldne Trekant

34 En fragmentlæser

35 Intertekstuel genreviden Et lille udvalg: En nyhedsartikel (fra aviser eller specialist-sites) En leksikonartikel, en faglig artikel, en studenteropgave Et offentligt site Et spørgsmål/svar-forum, et supportsite Et diskussionsforum, et community En populærkulturel side (idoler, celebrities, popbands, livsstil, porno/erotik, spil) Et kultursite (turist, film, museeum, rejse, sport) En salgsside, en prissammenligner En personlig hjemmeside, en weblog, ferieminder, hobby En søgemaskine, et scam-site

36 Tekstuel viden Sværhedsgrad, stilleje, stil, jargon, slang, fremstillingsform For informelt sprog til at emnet behandles seriøst, eller for formelt til at det er til at forstå, For kort til at komme tilstrækkeligt i dybden med emnet, eller for fortællende til at være præcist For personligt til at være relevant For usikkert stilleje osv.

37 At vælge fra og måske til Fragmentoverblikslæsning for at vælge fra for at finde nye søgeord Fragmentlæsning for at vælge til ved at vurdere en potentiel tekst

38 Var det det jeg søgte? Overblikslæsning Fokuslæsning Skimning Nærlæsning Læsning af layout, design, struktur, professionalisme Kritisk læsning

39 Overblikslæsning

40 Overblikslæsning

41 Overblikslæsning

42 Overblikslæsning

43 Overblikslæsning

44 Overblikslæsning

45 Overblikslæsning

46 Multimodal læsning Vurderingsprocessen En overblikslæsningsfase hvor eleverne danner sig et hurtigt overblik over siden og evt. af links på siden og eventuelt forkaster den alene på det grundlag. En nærmere undersøgelse hvor eleverne hele tiden må balancere mellem at være grundige og ikke bruge uforholdsmæssig lang tid på opgaven og hvor de kan anvende følgende kriterier: Omfang, æstetisk fremtrædelse, tekstens fokus, overskuelighed, og tilgængelighed.

47 Læseaspekter, fuldtekstsøgning Læse en potentiel tekst Fragmentoverblikslæsning Fragmentlæsning Overblikslæsning Fokuslæsning Kritisk læsning

48 Fuldtekstsøgning i hverdagen Med sidemanden Hvordan kan man arbejde med fokus på og udvikling af kompetence i fuldtekstsøgning i hverdagen? Beskriv en typisk indsats, gerne i faser. Vend jer mod sidegruppen Forklar dem enten om jeres didaktiske design/indsats fra før, eller om jeres plan for fuldtekstsøgning.

49 Produktion af multimodale tekster

50 Alverdens tekster

51 Hjemmesider

52 Præsenter med video

53 Præsenter med collage

54 Skab et website

55 Summe Kig på de multimodale tekster og dem I plejer at møde i jeres arbejds-/dagligliv. Overvej jeres egne og kollegers praksis med produktion af multimodale tekster. Hvad skal man kunne som helt almindelig tekstarbejder og person i dag? Hvilke uhensigtsmæssigheder oplever I? Hvad kan I blive bedre til? Hvad skal eleverne kunne?

56 Kritisk læsning

57 Hvad skal vi tro?

58 Summe Undersøg de to hjemmesider. Hvad skal man stole på? Hvad skal man vide for at kunne afgøre det? Hvad skal man kunne undersøge for at kunne afgøre det?

59 Forudsætninger, interesser og mål Hvilke forudsætninger har hjemmesideproducenterne? Hvilke interesser? Hvilke (konkrete) mål? - eksplicit og implicit.

60 Kommunikationskritisk kompetence er en indstilling til verden Mistænksomhed Selvstændighed Demokratisk sindelag

61 Integrerede reklamer

62 Svindelforsøg

63 Gamification

64 Islaminfo.dk islaminfo.dk er opbygget af en kreds af danske eksperter i islam, der ønsker at formidle regulær vidensinformation. En del artikler er lagt ud til kommentatorer i udlandet.

65 Ytringsfrihed

66 Billedanalyse Analyser billedet. Hvad er islam?

67 Kommunikationskritisk kompetence Er at analysere indhold (metafor, modalitet, deixis), udtryksmodalitet, platform og institution at kunne analysere argumenter at kunne spørge til kommunikationssituationens objekter og deltagere at kunne undersøge hvilke modsætninger der er på spil i en kommunikationssituation at spørge til initiators, producents, afsenders og distributørs interesser, mål og forudsætninger, samt at kunne sætte sig i den andens sted (empatisk kompetence) og at kunne vurdere konsekvenserne af en kommunikationssituation for deltagerne og andre (etisk kompetence).

68 Summe Hvad er de største udfordringer i forhold til kommunikationskritik i dag? Hvem har ansvaret?

69 Tak for nu Spørgsmål og kommentarer?