Formålet med decentralisering formålet med decentraliseringen beskrives nærmere, ud fra en pædagogisk-faglig argumentation
|
|
- Finn Olsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Børn og Kultur Børne- og Kultursekretariat Sagsnr Brevid Ref. CKL Dir. tlf NOTAT: Decentralisering af specialundervisningen - supplerende materiale 21. december 2010 Skole- og Børneudvalget behandlede på mødet den 30. november 2010 forslag til decentralisering af specialundervisningen og bad i den anledning om supplerende materiale vedrørende forslaget. Suppleringerne fremgår af det følgende og omfatter: Formålet med decentralisering Kompetenceudvikling Hvordan sikres det enkelte barn i en ny model? Skolernes egenfinansiering Alternativ model Formålet med decentralisering formålet med decentraliseringen beskrives nærmere, ud fra en pædagogisk-faglig argumentation Formålet med decentraliseringen er overordnet set at øge mulighederne for, at folkeskolerne på kompetent vis kan inkludere elever med særlige undervisningsmæssige behov. Decentraliseringen skal så vidt muligt understøtte udviklingen af gode inkluderende fællesskaber på skolerne med mulighed for etablering af specialpædagogiske miljøer. Specialundervisningselever har typisk været betragtet fra et individcentreret perspektiv som en gruppe elever, der var noget galt med, og som skulle have et anderledes tilbud - helst uden for den almindelige klasse. Der er imidlertid sket et skift i retning af, at eleverne skal betragtes i de relationer, der indgår i. Forskning viser, at det læringsmiljø, eleverne indgår i, har stor betydning for deres udbytte såvel fagligt som socialt. Derfor arbejdes der med en styrkelse af normalundervisningen - og i forlængelse af dette er det vigtigt, at arbejde med inklusionsfremmende tiltag. Inklusion betyder At eleven skal være fysisk til stede i normalklassen en væsentlig del af tiden At eleven skal trives og være en aktiv del af fællesskabet At eleven skal lære noget Etablering af lokale, segregerede tilbud på distriktsskolen, f.eks. gruppeordninger, forventes øget med en decentralisering. Gruppeordninger betragtes som udgangspunkt ikke som inklusion. Nærhedsprincippet er dog i sig selv en kvalitet, og visitation til et lokalt skoletilbud vil ofte opleves som mindre indgribende i barnets liv.
2 Side2/7 Målene med decentraliseringen er: Mål At styrke og videreudvikle kvaliteten af den inkluderende folkeskole At sikre maksimal inklusion At flytte ressourcer fra indgribende til foregribende indsats Det betyder, at der er trivselsforbedringer for den enkelte elev på det faglige, det personlige og det sociale niveau både i undervisningen og fritid (dokumenteret i f.eks. undervisningsmiljøvurdering) medarbejderne er fagligt kvalificerede, og at ledelsen skaber rum for udvikling at PPR og SPR i overvejende grad arbejder konsultativt, som støtte for skolernes fortsatte udvikling der ses et faldende antal elever i segregerede tilbud der er en bred vifte af forebyggende foranstaltninger på de enkelte skoler at forskellighed opleves som en ressource der flyttes midler fra specialundervisningen til almenundervisningen samarbejdet mellem daginstitutioner og skoler samt mellem skoler og klubber udvikles fortsat der er aktive vidensnetværk på alle niveauer at LP-modellen anvendes på alle skoler og institutioner der foregår en relevant økonomistyring på skolerne og i forvaltningen Arbejdet med beskrivelser af elevens funktionsniveau, realistisk målsætning for hver enkelt elev, holddeling og undervisningsdifferentiering kan bidrage til at muliggøre øget inklusion. Et decentraliseret budget giver bedre mulighed for tilpasning til den enkelte elevs behov. F.eks. ved at ansætte undervisningsassistenter, etablere dobbelt- og familieklasser eller ved at tilpasse skolens fysiske indretning, hvis dette vurderes at kunne bidrage til at fastholde en elev i en almindelig klasse. Decentraliseringen skal understøtte en mere fleksibel udnyttelse af ressourcerne. Hensigten er at give den enkelte skole bedre mulighed for at tilrettelægge den ekstra indsats præcis der, i de perioder og i det omfang, hvor der er behov for den. Forventningen er, at der vil ske en gradvist øget inklusion, hvor skolerne udvikler kompetencer og erfaringer i takt med, at der fra afgangseleverne, frigives stadig flere midler fra de aktuelt benyttede specialtilbud. Kompetenceudvikling der beskrives, hvordan der skal arbejdes med kompetenceudvikling i forhold til ledere og lærere Indledningsvist er det vigtigt at understrege, at der allerede gennem en årrække er sket en væsentlig kompetenceudvikling på skolerne i Roskilde kommune målrettet den inkluderende folkeskole. Det gælder både specifikke og mere generelle kompetencer, f.eks. uddannelse af læsevejledere på alle skoler, AKT- lærere og selvfølgelig LP-modellen som alle lærere og pædagoger er uddannet i.
3 Side3/7 I denne forbindelse skal særligt fremhæves, at 240 lærere og pædagoger har gennemført den særligt tilrettelagte AKT- uddannelse. Endelig er der arbejdet målrettet med etablering af kompetencecentre på de enkelte skoler. Organisationen af kompetencecentrene sikrer, at alle lærere på skolen kan trække på specialpædagogiske kompetencerne fra de, der har særlige forudsætninger og til daglig arbejder med specialpædagogik. Afsættet for forslaget om decentralisering er altså, at der allerede er opbygget mange kompetencer på skolerne, med henblik på, som det hedder i det politiske mål, at have fokus på den specialpædagogiske bistand med det formål, at udvikle skolernes undervisningstilbud, herunder normalundervisningen, så de enkelte elevers behov, udvikling og læring tilgodeses. Det vil være helt afgørende, for at decentraliseringen kan blive en succes, at der sker en fortsat, målrettet kompetenceudvikling for skoleledere, lærere, pædagoger, PPR og SPR. Forvaltningen arbejder på fra førstkommende skoleår, at kunne etablere en specialpædagogisk linjefagsuddannelse for 1 lærer pr. skole. Dette forløb skal måske løbe over 2 år, således at mindst 2 lærere fra hver skole får linjefag i specialpædagogik. Der vil være tale om en massiv opprioritering af linjefagsuddannede lærere. Derudover overvejes et bredere forløb i inkluderende specialpædagogik, samt forskellige kompetenceforløb for lærerne f.eks. omhandlende lærings- og adfærdsledelse, familieklassearbejde samt undervisningsdifferentiering og holddannelse. Endvidere arbejdes der på etablering af kompetenceudvikling for skolelederne med fokus på inklusion og systemisk ledelse ligeledes med opstart august Forskning viser vigtigheden af en tydelig og støttende ledelse med kontinuerlig fokus på inklusionsarbejdet på skolen - herunder en tydelig og støttende holdning samt efterspørgsel af resultater og løbende opfølgning på inklusionsarbejde. For at understøtte decentraliseringen vil PPR udarbejde et særligt katalog over forebyggende ydelser, som tilbydes skolerne med henblik på generelt at forbedre mulighederne for inklusion af elever med særlige behov. Kataloget vil være klar til august 2011 og vil indeholde en kombination af allerede eksisterende tilbud, f.eks. AKT kurser, og nye tilbud, f.eks. kurser i arbejdet med pædagogiske beskrivelser og handleplaner, rådgivning omkring indretning af læringsmiljøer, kurser i autisme- og ADHD pædagogik samt udvidet partnerskab med skolerne omkring etablering og drift af familieklasser. Endeligt påtænkes etableret et netværk eller lignende bestående af PPR, SPR samt ledere fra Fjordskolen og Nordgårdsskolen med det formål at sikre fastholdelse af specialpædagogisk ekspertise samt at koordinere udbredelsen af specialpædagogisk viden til det almenpædagogiske område. Det skal sikres, at der i Roskilde kommune er et godt fagligt miljø for alle medarbejdere, som arbejder med at udvikle det specialpædagogiske arbejde. Hvordan sikres det enkelte barn i en ny model? der beskrives, hvordan det enkelte barn sikres i en ny model (hvem er barnets "advokat").
4 Side4/7 Forældrene indtager en helt central rolle i lovgivningen såvel som i de lokale procedurer omkring specialundervisningen. Skolelederen træffer i henhold til lovgivningen beslutning om at iværksætte, fortsætte, ændre eller ophøre med en specialpædagogisk foranstaltning. Men det kan kun ske efter samråd med forældrene og på baggrund af en pædagogisk psykologisk vurdering. PPR skal altså altid inddrages. Hvis forældrene ikke tilslutter sig den specialpædagogiske bistand må skolelederen kun iværksætte den, hvis lederen vurderer, at bistanden er absolut påkrævet af hensyn til elevens udvikling. Forældrene har til enhver tid ret til at bede om en pædagogisk psykologisk vurdering Sådan er det i dag og sådan vil det også være efter en decentralisering Lovgivningen lægger således i høj grad op til at sikre rammerne for, at forældrene kan agere som barnets advokat. Det sikres samtidig, at der, undtagen i enkeltfag, altid foreligger en uvildig vurdering og rådgivning fra PPR. Tilsvarende indebærer de lokale procedurer eksempelvis, at kontakten til PPR altid indledes med et dialogmøde, hvor skole, forældre, PPR og eventuelt andre nøglepersoner i fællesskab belyser situationen og lægger planer for det videre forløb. Alle specialtilbud i kommunen er beskrevet med bl.a. klare angivelser af målgrupperne for tilbuddet. Det er den modtagende skole, der sammen med PPR afgør, om et barn falder indenfor målgruppen. Børn udenfor ordningen? der beskrives fordele og ulemper i at holde de mest handicappede elever helt udenfor ordningen: De børn der aldrig har været, og aldrig vil kunne blive indskrevet på en folkeskole Der er i dette spørgsmål indeholdt 2 dele: dels spørgsmålet om skolerne skal indgå i visitationen af den nævnte børnegruppe og dels om de nævnte børn skal indgå i skolernes økonomi. Der er børn, hvor det klart vurderes, at de ikke vil profitere af et tilbud i en almen folkeskole. Som individer er de ofte kendt forud for skolealderen, det kan eksempelvis være børn med svære generelle indlæringsvanskeligheder eller børn med multiple funktionsnedsættelser. Det er imidlertid svært at afgrænse børnene som en gruppe. En del af de børn, der aldrig indskrives i en almindelig folkeskole, går i specialbørnehaven Bjerget eller en af basisgrupperne på 0-6 års området. Andre går i almindelig daginstitution. De fleste af disse børn vil aldrig komme i en almen folkeskole, men der er omvendt med mellemrum børn, der har gået i specialinstitutionerne, der faktisk indskrives i folkeskolen. I det forslag til visitationsprocedurer, der arbejdes med i øjeblikket, foreslås det, at de børn, der er indskrevet på Bjerget eller i basisgrupperne, visiteres via PPR til et særligt skoletilbud og at sagerne behandles som efterretningssager på skolerne. Samme procedure kan med samme ret omfatte andre børn udenfor specialinstitutionerne. Dette indebærer, at hvis PPR vurderer, at eleven ikke skal i almen folkeskole, skal den
5 Side5/7 konkrete folkeskole ikke forholde sig til barnet. Omvendt hvis PPR vurderer, at barnet eventuel kan gå i en almen folkeskole, f.eks. med støtte, inddrages skolerne i visitationen. I forvaltningens forslag til ressourcemodel og visitation, er børnene med andre ord som udgangspunkt ikke medtaget i skolernes visitationsansvar, men omvendt indgår børnene i forslaget i økonomimodellen. Baggrunden for forvaltningens forslag i forhold til økonomimodellen er, at forvaltningen anbefaler en model, der ansporer til inklusion fra skolestart. Som ovenfor anført er det vanskeligt på forhånd at afgrænse en børnegruppe, der ikke skal i almen skole idet enkelte børn, der har gået i specialinstitution måske alligevel kan gå i almen skole og omvendt vil enkelte børn, der har gået i et alment 0 6 års tilbud, måske skal gå i et special skoletilbud. Hvis man generelt undtager børn, der ikke skal starte i almen skole fra økonomimodellen er det forvaltningens vurdering, at dette ikke vil være inklusionsfremmende. I forhold til de gråzone børn, der har gået i specialtilbud før skolestart, men som måske med den rette støtte vil kunne gå i et alment tilbud, vil der så skulle forhandles med den konkrete skole om støtte behov. Forvaltningen anbefaler derfor, at der i forhold til visitationen fastsættes en særlig procedure for børn, der har været i specialtilbud før skolestart, således at visitationen foretages af PPR og sagerne som udgangspunkt er orienteringssager for skolerne, og således, at børnene indgår i økonomimodellen. Skolernes egenfinansiering der beskrives fordele og ulemper ved en alternativ økonomigrænse på omkr kr. Udgangspunktet for at fastsætte en grænse for skolernes egenfinansiering er den målgruppe af børn, der forventes at kunne profitere af et inkluderende tilbud som alternativ til et eksternt undervisningstilbud. Hvad er udgiften til et eksternt tilbud til netop denne gruppe børn og først og fremmest hvad skal der alternativt til, for at skabe rammerne for en hensigtsmæssig inklusion? De elever, der i Roskilde kommune forventes at kunne profitere af et inkluderende tilbud, er især indenfor den bredt sammensatte gruppe af AKT- børn. Det er børn, der typisk går på et skoledagbehandlingstilbud eller det kan være normaltbegavede børn fra Fjordskolen (afdelingerne på Østervang og Vestre Hedevej). Prisen for et skoledagbehandlingstilbud ligger typisk på mellem og kr og en plads på Fjordskolen koster kr. Hertil kommer eventuelle udgifter til befordring. Indenfor kommunens grænser koster det ca kr. p.a. pr. elev. Udenfor kommunen ofte 2-3 gange mere. Se også tabel 4 i notatet Decentralisering af specialundervisningen - forslag til budgetmodel Midtergruppen rent udgiftsmæssigt, jf. tabel 4, der koster omkring kr. ekskl. transport, omfatter fortrinsvist elever med generelle indlæringsvanskeligheder. Der er tale om en meget specifik og velafgrænset målgruppe og disse elever vurderes ikke, at kunne profitere af et inkluderende tilbud. Den primære målgruppe for øget inklusion koster altså kr. pr. elev inkl. transport i eksterne skoletilbud. Hvis grænsen for skolernes egenfinansiering sættes til kr. vil det svare til, at skolerne forudsættes at kunne løse opgaven for maksimalt % af den nuværende udgift, mens det frigjorte råderum lægges i fælleskassen.
6 Side6/7 Loftet for skolernes egenfinansiering vil nemlig også være loftet over det beløb, den enkelte skole kan få til rådighed, hvis de eksempelvis hjemtager en elev fra et specialtilbud. Hvis egenfinansieringen sættes til kr. vil det samlede budget, der lægges ud til skolerne, blive reduceret fra 143 mio. kr. (ved en egenbetaling på 0,5 mio. kr.) til 103 mio. kr. For den enkelte skole vil det betyde, at hvis de f.eks. hjemtager en elev fra et skoledagbehandlingstilbud, der i dag koster f.eks kr. inkl. transport, så vil skolen kun få udbetalt kr., hvoraf de også skal afholde eventuelle transportudgifter. De resterende kr. lægges i pulje til medfinansiering, når andre skoler visiterer til eksterne tilbud. Forudsætningerne for at skabe rammerne for inklusion vil variere under hensyn til såvel den enkelte elev, evt. den klasse, eleven skal inkluderes i m.m. Men hvis en af vejene mod øget inklusion eksempelvis er øget brug af dobbeltlærerordninger, kan det til illustration nævnes, at en ekstra lærer i fuldt skema koster omkring kr. I forvaltningens vurdering vil det være afgørende for en succesfuld decentralisering, at skolerne umiddelbart oplever et øget råderum på skolen, når de vælger at inkludere flere elever. Det er selvfølgelig helt fundamentalt, at råderummet er tilstrækkeligt i snæver forstand og gør det muligt i givne situationer at inkludere konkrete elever. Men det vil være vigtigt, af hensyn til at accelerere udviklingen mod den inkluderende folkeskole, at de skoler, der arbejder målrettet med inklusionen umiddelbart vil kunne mærke et reelt øget råderum, der kan komme hele skolen til gavn. (at det f.eks. er skolen selv, der får de resterende kr. som nævnt i eksemplet ovenfor) Forvaltningen anbefaler derfor, at grænsen for skolernes egenfinansiering, sættes til ca kr. som foreslået i notatet forslag til budgetmodel (Fjordskolen plus transport) Det kan i parentes bemærkes, at Næstved kommune har valgt en egenfinansiering på kr. for børn i skoledagbehandling. Næstved har, af rent regningstekniske årsager, ikke udlagt befordringen til skolerne Alternativ model der beskrives en alternativ model, hvor ressourcetildelingen er "vendt på hovedet", således at skolerne i stedet kan byde ind med forslag til særlige inklusions-ordninger, de så kan få udlagt penge til. Der opstilles kriterier for ansøgning fra puljen. Det kan både være på individ og/eller foranstaltningsniveau. Det vil sige, hvilken udredning skal der foreligge på det enkelte barn, før kriterierne for at kunne modtage støtte fra puljen er indfriet. Eller hvad skal foranstaltningen (inklusionsordningen) indfri i mål, omfang eller andet for at kunne komme i betragtning til puljen. Puljen vil kunne udloddes en gang årligt efter ansøgning. Der skal i givet fald tages stilling til, om ordninger, der har opnået bevilling i de foregående år, har fortrinsret for nye projekter, for dermed at kunne sikre en vis kontinuitet af hensyn til såvel elever som personale. Alternativt kan modellen indføres sådan, at den enkelte skole kan søge om midler indenfor rammerne af de udgifter, der alternativt ville være ved at sende en eller flere konkrete elever i specialtilbud udenfor skolen. Forudsætningen her ville dog i sit grundprincip være, at der ikke er tale om en foregribende indsats, men en indsats når eksklusion er konstateret som et relevant alternativ.
7 Side7/7 Umiddelbart adskiller begge ovenstående modeller sig fra den foreslåede decentralisering ved, at udlægningen af ressourcer forudsætter, at der iværksættes særlige, forhåndsgodkendte tiltag. Begrundelsen for bevilling efter ansøgning frem for en generel fordeling af ressourcer, må i sagens natur være, at der er tale om ekstraordinære omstændigheder eller foranstaltninger. Midler til specialforanstaltninger har traditionelt været forvaltet centralt, således at skolerne efter udredninger og ansøgning har kunnet få tildelt midler til løsning af specialpædagogiske opgaver på skolen. Det gælder både undervisning, praktisk medhjælp og andre støtteforanstaltninger. Midlerne er siden slutningen af 1990 erne gradvist blevet udlagt til skolerne, senest med udlægningen af midler til elever med støtte i den overvejende del af undervisningstiden i Udlægningen af midler, som i øvrigt har været en tendens på landsplan, er sket i forlængelse af, at man begrebsog metodemæssigt har bevæget sig mod den den rummelige folkeskole og derfra til den inkluderende folkeskole. Det vil sige fra vi rummer, at han/hun også er her til han/hun er en inkluderet del af fællesskabet socialt og læringsmæssigt. Forskellene mellem rummelighed og inklusion er for så vidt parallel med forskellen mellem at skulle søge midler til særlige foranstaltninger eller at forsøge at flytte midler fra specialundervisningen til almenundervisningen, for derved at flytte ressourcer fra indgribende til foregribende indsats. En model, hvor penge bevilges på baggrund af det særlige og det problematiske vil gå mod målet om at føre midler fra det specielle til det almene med henblik på, at den almene folkeskoleskole kan blive mere inkluderende. Forvaltningen kan på denne baggrund ikke anbefale en model, hvor der etableres centrale puljer, som skolerne skal søge til særlige indsatser.
Specialundervisning decentralisering af kompetencer og ressourcer
Bilag 12 Pkt. 3 Specialundervisning decentralisering af kompetencer og ressourcer Sagsnr. 189730 Skole- og Børneudvalget Åbent punkt Resume Der fremsættes forslag om decentralisering af specialundervisningen
Læs mereNOTAT: Evaluering af decentralisering af specialundervisningen, Skole og Klub Sagsnr Brevid
Skole og Klub Sagsnr. 200268 Brevid. 2095074 Ref. LAFJ Dir. tlf. 46 31 41 15 larsfj@roskilde.dk NOTAT: Evaluering af decentralisering af specialundervisningen, 2015 21. april 2015 RESUME OG BAGGRUND Skole-
Læs mereHermed fremsættes forslag til en budgetmodel for en decentralisering af ressourcerne til specialundervisning.
Børn og Kultur Børne- og Kultursekretariat Sagsnr. 189730 Brevid. 1138377 Ref. CKL Dir. tlf. 46 31 41 13 conniek@roskilde.dk NOTAT: Decentralisering af specialundervisningen - forslag til budgetmodel 22.
Læs mereVIDENS NOTAT OM SPECIALUNDERVISNING OG VALG AF STYRINGSMODEL EN KORT OPSAMLING AF FRA DE SENERE ÅRS NATIONALE UNDERSØGELSER
VIDENS NOTAT OM SPECIALUNDERVISNING OG VALG AF STYRINGSMODEL EN KORT OPSAMLING AF FRA DE SENERE ÅRS NATIONALE UNDERSØGELSER UDVALGET FOR BØRN OG SKOLE 26. SEPTEMBER 2018 Notatet omhandler: Notatet er udarbejdet
Læs mereElever klassetrin jan 2012 sep 2012 sep 2013 sep 2014 sep 2015 sep Undervisningspligtige elever
Skole og Klub Sagsnr. 200268 Brevid. 2547019 Ref. LAFJ Dir. tlf. 46 31 41 15 larsfj@roskilde.dk NOTAT: Evaluering af decentralisering af specialundervisningen 2017 21. april 2017 Skole- og Børneudvalget
Læs mereUdvikling af inkluderende læringsmiljøer og Visitationsprocedure af specialundervisning
Udvikling af inkluderende læringsmiljøer og Visitationsprocedure af specialundervisning Møde i Handicaprådet den 18. september 2017 Gældende fra 1. maj 2017 Formål Udarbejdet til ansatte i Lejre Kommune,
Læs mereSom supplement til den kommunale evaluering blev Deloitte i år bedt om at foretage en analyse af:
Skole og Klub Sagsnr. 200268 Brevid. 2315851 Ref. LAFJ Dir. tlf. 46 31 41 15 larsfj@roskilde.dk NOTAT: Evaluering af decentralisering af specialundervisningen 2016 27. april 2016 Skole- og Børneudvalget
Læs mereFormålet med notatet er at give foreningens forskellige led et politisk redskab til at komme i offensiven i debatten om specialundervisningen.
E.1 Kvaliteten af specialundervisningen efter kommunalreformen Den 17. september 2009 Emne: Kvalitet i specialundervisningen Notatet Kvalitet i specialundervisningen er et baggrundspapir til hovedstyrelsens
Læs merePolitik for inkluderende læringsmiljøer
Politik for inkluderende læringsmiljøer Kommunalbestyrelsen den 24. november 2011 Politik for inkluderende læringsmiljøer 1. Indledning: Inklusion kan anskues både ud fra en pædagogisk og en økonomisk
Læs mereRegeringen og KL kommer med den første status for kommunernes omstilling til øget inklusion
Regeringen og kommer med den første status for kommunernes omstilling til øget inklusion Regeringen og har i Aftalen om kommunernes økonomi for 2013 aftalt, at der skal ske en årlig afrapportering af status
Læs merePolitik for inkluderende læringsmiljøer
Politik for inkluderende læringsmiljøer Kommunalbestyrelsen den 27. april 2017 Politik for inkluderende læringsmiljøer 1. Indledning: Inklusion handler om at høre til, og om at de enkelte børn er del af
Læs mereFællesskabets skole. - en inkluderende skole. Danmarks Lærerforening
Fællesskabets skole - en inkluderende skole Danmarks Lærerforening Den inkluderende folkeskole er et af de nøglebegreber, som præger den skolepolitiske debat. Danmarks Lærerforening deler målsætningen
Læs mereKOLDING KOMMUNE. Casebeskrivelse
KOLDING KOMMUNE Casebeskrivelse 64 Overblik Region: Syddanmark Overblik over styrings- og budgetmodellen Kommunestørrelse: 89.556 Special- og almenundervisningen indgår ikke i den samme delramme Socioøkonomisk
Læs mereDrøftelse af Budget 2019: Temadrøftelse af Specialundervisning
Punkt 4. Drøftelse af Budget 2019: Temadrøftelse af Specialundervisning 2018-019018 Skoleforvaltningen indstiller, at orienteres, drøfter og tilkendegiver i hvilket omfang, konklusionerne skal indgå i
Læs mereUdvalg Børne- og Skoleudvalget
REGNSKAB 2014 Udvalg Børne- og Skoleudvalget Bevillingsområde 30.33. Pædagogisk Psykologisk Rådgivning Udvalgets sammenfatning og vurdering Årets samlede regnskabsresultat på ramme 30.33 lyder på et mindreforbrug
Læs mereBeskrivelse og vejledning af alternativ til specialskole og specialklasserækker BUF-flex
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Specialområdet Beskrivelse og vejledning af alternativ til specialskole og specialklasserækker BUF-flex Et BUF-flextilbud gives til børn, som er i målgruppen
Læs mereForslag til ny budgetmodel på det specialiserede undervisningsområde
Forslag til ny budgetmodel på det specialiserede undervisningsområde November 2018 www.ballerup.dk Principper for modellen Alle børn skal have et skoletilbud, hvor de trives, lærer og udvikler sig. Tidlige
Læs mereKvalitet i specialundervisningen
Dorte Lange, næstformand i Danmarks Lærerforening Kvalitet i specialundervisningen Denne artikel handler om, hvordan man i den danske folkeskole definerer og afgrænser specialpædagogik/specialundervisning.
Læs mereGrundlag for Roskilde kommunes specialklasser og tilhørende fritidstilbud for børn med generelle indlæringsvanskeligheder Udarbejdet i samarbejde mell
Grundlag for Roskilde kommunes specialklasser og tilhørende fritidstilbud for børn med generelle indlæringsvanskeligheder Udarbejdet i samarbejde mellem Tjørnegårdskolen og PPR Formål med specialklasserne
Læs mereSUPPLERENDE DOKUMENTATION I tillæg til indstillingsskemaet er der krav om følgende dokumentation, som sendes sammen med indstillingsskemaet
Randers Kommune Børn og Skole Indstillingsskema: Specialtilbud - skolebørn Randers Kommune Børn og Skole sekretariatet Laksetorvet DK-8900 Randers C Telefon 89 15 17 87 www.randers.dk bs.visitation@randers.dk
Læs mereSpecialpædagogisk bistand. Odder Kommune.
Specialpædagogisk bistand I Odder Kommune. Formål, ansvar, kompetence, visitation og tilbud. Dato: 25.10.11 Doc: 2011-152077 Den specialpædagogiske bistands formål. I henhold til bekendtgørelse om folkeskolens
Læs mereInklusion og specialundervisning. 12. juni 2012
Inklusion og specialundervisning 12. juni 2012 1 Lov nr. L 103 Inklusion af elever med særlige behov i den almindelige undervisning og tilpasning af klagereglerne til en mere inkluderende folkeskole. Loven
Læs mere1. Beskrivelse af opgaver
Bevillingsområde 30.33 Pædagogisk Psykologisk Rådgivning 1. Beskrivelse af opgaver Bevillingen supplerer den almindelige folkeskoledrift. Bevillingen har til formål at understøtte og udvikle undervisningen
Læs mereInklusionsstrategi Solrød Kommune
Inklusionsstrategi Solrød Kommune 1 Inklusionsstrategi Solrød Kommune. Solrød Kommune har en ambition om at styrke inklusion til gavn for alle børn og unge. Solrød Kommunes strategi for inklusion beskriver
Læs mereMANGFOLDIGHED INKLUSION. Side 1 af 6
MANGFOLDIGHED INKLUSION Side 1 af 6 OM INKLUSION - fra inklusionsudvikling.dk Inklusion handler om barnets oplevelse af at være en værdifuld deltager i det sociale og faglige fællesskab, og det er centralt
Læs mereSkolen betaler for pladser til ekskluderede elever.
NOTAT 28. januar 2013 Sagsbehandler: Dok.nr.: 2012/0062501-7 Skoleafdelingen Supplerende notat om økonomimodel, der understøtter øget inklusion Undervisningsudvalget drøftede på mødet den 21. januar 2013
Læs mereMINIGRUPPER I DAGINSTITUTIONER. Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats
MINIGRUPPER I DAGINSTITUTIONER Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats MINIGRUPPER Et tilbud til børn med behov for en særlig indsats Vi vil skubbe til grænserne for fællesskabet for vi vil
Læs mereVisitationsprocedurer Vejen Kommune 2019/2020
Visitationsprocedurer Vejen Kommune 2019/2020 Hvem kan visiteres til et specialtilbud?... 2 Hvad skal Vejen Kommunes Folkeskoler og Friskoler gøre, når en elev skal visiteres til et specialtilbud?... 2
Læs mereBevillingsområdet omfatter samtlige driftsudgifter og driftsindtægter som Kommunalbestyrelsen
Udvalg MÅL OG RAMMEBESKRIVELSE Skole- og uddannelsesudvalget Bevillingsområde 30.33 Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR) Afgrænsning af bevillingsområdet Bevillingsområdet omfatter samtlige driftsudgifter
Læs mereAnvendelsen af bevillingsbeløbet besluttes af Børne- og Skoleudvalget i overensstemmelse med de generelle retningslinjer for mål- og rammestyring.
REGNSKAB 2013 Udvalg Børne- og Skoleudvalget Bevillingsområde 30.33. Pædagogisk Psykologisk Rådgivning Udvalgets sammenfatning og vurdering Årets samlede regnskabsresultat på ramme 30.33 lyder på et mindreforbrug
Læs mereMaj 11. Side 1 af 5 B I L AG TI L TR- U D S E N D E L S E N R. 010/2011. Notat Inklusion betyder styrket almenundervisning
B I L AG TI L TR- U D S E N D E L S E N R. 010/2011 Notat Inklusion betyder styrket almenundervisning Maj 11 Ved aftalen om kommunernes økonomi for 2011 blev der opnået enighed mellem regeringen og KL
Læs mereKvalitetseftersyn på inklusions- og specialundervisningsområdet Afrapportering om udfordringer og anbefalinger
Kvalitetseftersyn på inklusions- og specialundervisningsområdet Afrapportering om udfordringer og anbefalinger 1 Indledning Inklusion har præget den offentlige debat siden 2012, hvor der blev gennemført
Læs mereInklusion i folkeskolen en guideline Frederikshavn kommune
2011 Inklusion i folkeskolen en guideline Frederikshavn kommune Center for Skole og Ungdom Frederikshavn Kommune (#86359-11 v3) Fællesskaber og mangfoldighed i skolen Frederikshavn Kommune vil videreudvikle
Læs mereTemadrøftelse af Specialundervisning. Skoleudvalget
Temadrøftelse af Specialundervisning Skoleudvalget 03.04.2018 Handlemuligheder Der er primo 2018 igangsat en proces frem mod en ny model for samarbejdet om inklusion i Aalborg Kommune. Dette arbejde er
Læs mereRoskilde Kommunes kvalitetsrapport nøgletal for skoleåret
Roskilde Kommunes kvalitetsrapport nøgletal for skoleåret 10 11 Hvad viser kvalitetsrapportens nøgletal kort fortalt Roskilde Kommune har benyttet sig af udfordringsretten i forhold til toårige kvalitetsrapporter.
Læs mereBilag 4: Andre kommuners erfaringer med udlægning af budget- og visitationsansvar vedr. specialundervisning
Bilag 4: Andre kommuners erfaringer med udlægning af budget- og visitationsansvar vedr. specialundervisning I Hillerød Kommune lægges en beslutning om udlægning af budget og visitationskompetence til skoler
Læs mereBØRNE- OG SKOLEUDVALGET BEVILLINGSRAMME Bevillingsramme Pædagogisk psykologisk rådgivning viser følgende for regnskabsåret
Bevillingsramme 30.33 Pædagogisk psykologisk rådgivning Ansvarligt udvalg Børne- og Skoleudvalget Sammendrag Bevillingsramme 30.33 Pædagogisk psykologisk rådgivning viser følgende for regnskabsåret : Det
Læs mereForvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION I SKOLEN. April 2012. Sønderborg kommune.
Forvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION April 2012 I SKOLEN kommune. INKLUSION. Fra Fremtidens skole : I en inkluderende skole oplever alle elever sig selv og hinanden som en naturlig del af skolens
Læs mereBudgetmodel - hvordan? Workshop på temadag om specialundervisning 15. & 16. november 2011 Peter Bogh,
Budgetmodel - hvordan? Workshop på temadag om specialundervisning 15. & 16. november 2011 Peter Bogh, peb@kl.dk 1 Tre centrale udfordringer Indhold i og design af budgetmodel Implementering og overgangsordninger
Læs mereEn rummelig og inkluderende skole
En rummelig og inkluderende skole Af Camilla Jydebjerg og Kira Hallberg, jurister Den rummelige folkeskole er et af de nøglebegreber, som har præget den skolepolitiske debat de sidste mange år. Både på
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Partnerskab om Folkeskolen
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Partnerskab om Folkeskolen DETALJERET RAPPORT 2009 sammenlignet med 2007 1. Svaroversigt Kommune - uden forældre 4 Kommune - med forældre
Læs mereNy visitationsmodel. Skoleudvalgsmødet den
Ny visitationsmodel Skoleudvalgsmødet den 17.01.2017 Opmærksomhedspunkter Barnets tarv i centrum Forældres inddragelse og rettigheder Samarbejde og sagsbehandling Kvalitetssikring af området Barnets tarv
Læs merePolitik for inklusion i Mariagerfjord kommune
Politik for inklusion i Mariagerfjord kommune Baggrund: Den vedtagne politik bygger på Mariagerfjord kommunes børnepolitik. Inklusionspolitikken skal ligeledes ses i sammenhæng anbefalingerne fra regeringens
Læs mereSortedamskolens ressourcecenter 2012-13
Sortedamskolens ressourcecenter 2012-13 Formålet med Sortedamsskolens ressourcecenter Formålet med at omorganisere skolens specialfunktioner er, at opnå en bedre inklusion for alle børn på skolen. Inklusion
Læs mereBørne- og Undervisningsforvaltningen/SH + ÅB + LFB November 2008. Brøndagerskolen
Børne- og Undervisningsforvaltningen/SH + ÅB + LFB November 2008 Brøndagerskolen Generelt om Brøndagerskolen Brøndagerskolen er en kommunal specialskole for børn og unge med autisme og generelle indlæringsvanskeligheder.
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Partnerskab om Folkeskolen 2009 DETALJERET RAPPORT
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Partnerskab om Folkeskolen 2009 DETALJERET RAPPORT 1. Svaroversigt Kommune - uden forældre 4 Kommune - med forældre 29 Skole - med rapport
Læs mereVisitation til specialundervisning 2010/2011
Ishøj Kommune PPR Center Ishøj - Pædagogisk Psykologisk Rådgivning for Ishøj og Vallensbæk Visitation til specialundervisning 2010/2011 30. august 2010 Notatet er en justering af det tilsvarende notat
Læs mereEffektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016
Effektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016 Lejre Kommune Møllebjergvej 4 4330 Hvalsø T 4646 4646 F 4646 4615 H www.lejre.dk E cs@lejre.dk Dato: 14. april 2015
Læs mereVisitationsprocedure på skoleområdet
Visitationsprocedure på skoleområdet Juni 2015 Visitationsprocedure på skoleområdet Notatet indeholder en procedure for, hvordan den fremtidige visitationsprocedure på skoleområdet i Ballerup Kommune tilrettelægges.
Læs mereDECENTRALISERING AF SPECIALUNDERVISNINGEN HELÅRSEVALUERING 2014
DECENTRALISERING AF SPECIALUNDERVISNINGEN HELÅRSEVALUERING 2014 INDHOLDSFORTEGNELSE RESUME... 1 BAGGRUND... 1 ANTAL ELEVER I SÆRLIGE TILBUD... 2 ELEVERNES FAGLIGE NIVEAU... 2 TRIVSEL OG TILFREDSHED...
Læs mereOptagelse på C-sporet sker, efter indstilling fra PPR (Pædagogisk-Psykologisk Rådgivning), i visitationsudvalget.
Principper for C-sporet 1. Målgruppe Optagelse på C-sporet sker, efter indstilling fra PPR (Pædagogisk-Psykologisk Rådgivning), i visitationsudvalget. C-sporet indgår sammen specialklasserækken A-gruppen
Læs mereSOLRØD KOMMUNE SKOLE OG DAGTILBUD. Inklusions strategi. Udkast nr. 2 Dagtilbud og Skole
SOLRØD KOMMUNE SKOLE OG DAGTILBUD Inklusions strategi Udkast nr. 2 Dagtilbud og Skole Indhold Indledning... 2 Status:... 3 Formål... 3 Solrød Kommune... 3 Hvorfor inklusion... 3 Inklusion... 3 Mål... 4
Læs mereUdsættelse af. skolestart. Et samarbejde mellem. Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen og Skoleforvaltningen
Udsættelse af skolestart Et samarbejde mellem Familie- og Beskæftigelsesforvaltningen og Skoleforvaltningen Baggrund... 3 Lovgrundlag... 3 Inklusion... 3 Fremtidig praksis vedr. skoleudsættelse Skoleudsættelse
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Espergærdeskolen
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Espergærdeskolen DETALJERET RAPPORT 2009 sammenlignet med 2007 1. Svaroversigt Skole - med rapport 1 Forældre 17 Lærer 22 Elev 85 1 2.
Læs mereIndstilling. Strategisk ramme for det specialpædagogiske område. 1. Resume. Til Aarhus Byråd via Magistraten. 27. april 2011.
Indstilling Til Aarhus Byråd via Magistraten 27. april 2011 Aarhus Kommune Børn og Unge 1. Resume Efterspørgslen på specialpædagogiske indsatser i dag-, fritids- og skoletilbud har været stigende over
Læs mereSpecialpædagogisk Bistand og Specialtilbud i Faxe Kommune
Specialpædagogisk Bistand og Specialtilbud i Faxe Kommune Baggrund for ændring af folkeskoleloven i 2012 Stor vækst i antal af elever med behov for specialpædagogisk bistand Almenundervisningen ønskes
Læs mereKommunalt grundlag for lokale specialgrupper
Kommunalt grundlag for lokale specialgrupper Ved spørgsmål kontakt Specialpædagogisk konsulent Kristina Wetche Nikolaisen krn@norddjurs.dk Tlf. 24 96 55 32 I Norddjurs Kommune vil vi arbejde målrettet
Læs mereSkoleflexPLUS pr. forvaltning. Tilbageslusningsflex pr. forvaltning
KØBENHAVNS KOMMUNE Socialen Børne- og Ungdomsen NOTAT 6. marts 2019 RAMME FOR PILOTAFPRØVNING AF SKOLEFLEXPLUS Version 3, april 2019 Sagsnr. 2017-0012306 Dokumentnr. 2017-0012306-151 Nedenstående er en
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Pedersborg Skole 2009 DETALJERET RAPPORT
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Pedersborg Skole 2009 DETALJERET RAPPORT 1. Svaroversigt Skole - med rapport 1 Lærer 43 Forældre 94 Elev 280 1 2. Elevernes svar Jeg
Læs mere10 vigtigste ting at vide
Vejledning til nye administrative procedurer i forbindelse med specialpædagogisk bistand Greve Byråd besluttede den 26. april 2011 at udlægge ressourcer til specialundervisningen jf. notatet Oplæg til
Læs mereTIL SPECIALUNDERVISNING OG ANDEN SPECIALPÆDA- GOGISK BISTAND, SAMT DAGBEHANDLINGSTILBUD
VISITATION TIL SPECIALUNDERVISNING OG ANDEN SPECIALPÆDA- GOGISK BISTAND, SAMT DAGBEHANDLINGSTILBUD Pædagogisk Udvikling & Inklusion Center for Uddannelse Center for Børn og Familie Slagelse Kommune August
Læs mereSide 2
Side 2 Side 3 Side 4 KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Center for Policy NOTAT Bilag 1 Omlægning af Børnecenter København (BCK) Baggrund Inklusion har været en vigtig politisk dagsorden
Læs merePOLITISKE MÅL FOR INKLUSION SAMT INKLUSIONSSTRATEGI
POLITISKE MÅL FOR INKLUSION SAMT INKLUSIONSSTRATEGI Baggrund Behovet for større inklusion har igennem flere år været et politisk tema både kommunalt og nationalt. Senest har undervisningsministeren og
Læs mereForslag til ny organisering af specialklasserne for elever med generelle indlæringsvanskeligheder
Forslag til ny organisering af specialklasserne for elever med generelle indlæringsvanskeligheder herunder revideret forslag til målgruppebeskrivelser Formål og beskrivelse Udviklingen efter udlægningen
Læs mereNotat om specialpædagogisk bistand samt andre veje til at skabe den ikkeekskluderende
Notat om specialpædagogisk bistand samt andre veje til at skabe den ikkeekskluderende skole Indledning Nærværende analyse er en del af kommunens turnusanalyse på skoleområdet. Denne analyse vedrører indsatsområdet
Læs mereInklusionspolitik at høre til i et fællesskab
Inklusionspolitik at høre til i et fællesskab Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016 Indhold 3 5 6 7 8 9 Inklusion i Dragør Kommune at høre til i et fællesskab Faglighed Organisering Forældresamarbejde
Læs mereVisitationsprocedure på skoleområdet. Vejledning Januar 2016
Visitationsprocedure på skoleområdet Vejledning Januar 2016 1 Indledning Dette er en vejledning i, hvordan proceduren omkring en til specialundervisning skal foregå. Hvad er specialpædagogisk bistand?
Læs mereNy velfærd på Børne- og Ungeområdet
Ny velfærd på Børne- og Ungeområdet Byrådet har ultimo 2011 taget hul på drøftelserne af de aktuelle velfærdsudfordringer, og hvordan vi håndterer dem her i Køge. Afsættet er blevet den fælles overordnede
Læs mereBilag Avedøre Skole, skolebestyrelsen
Bilag 1 Høringssvar Bemærkninger Center for Skole og Uddannelses kommentarer 1. Bestyrelsen er opmærksom på, at de økonomiske konsekvenser for skolen vil blive en anelse mindre, hvis den senest foreslåede
Læs mere1. at høringssvarene fra skolebestyrelserne og andre interessenter drøftes.
Pkt.nr. 6 Handleplan for specialundervisning 519725 Indstilling: Skole- og Kulturforvaltningen indstiller til Skoleudvalget 1. at høringssvarene fra skolebestyrelserne og andre interessenter drøftes. Endvidere
Læs mereNOTAT HVIDOVRE KOMMUNE
Oprettelse af nyt visitationsudvalg for 0-6 års området NOTAT HVIDOVRE KOMMUNE Baggrund: Hvidovre Kommune søger hele tiden at udvikle kommunens tilbud til børn i udsatte positioner og deres familier. Det
Læs mereNotat vedrørende folkeskolens varetagelse af elever med særlige behov, visitationsprocedure og beskrivelse af specialpædagogiske skoletilbud.
Børn & Kultur Notat vedrørende folkeskolens varetagelse af elever med særlige behov, visitationsprocedure og beskrivelse af specialpædagogiske skoletilbud. 1. Folkeskolens varetagelse af elever med særlige
Læs mereHvidovre Kommune Hvidovrevej Hvidovre Hvidovre den 28. januar 2019
Høringssvar Godkendelse af tiltag til budgetoverholdelse på specialundervisningsområdet i 2019 Hvidovre Kommune Hvidovrevej 278 2650 Hvidovre Hvidovre den 28. januar 2019 Handicapra det har gennemgået
Læs mereKERTEMINDE KOMMUNE. Casebeskrivelse
KERTEMINDE KOMMUNE Casebeskrivelse 58 Overblik Region: Region Syddanmark Kommunestørrelse: 23.787 Socioøkonomisk indeks: Mellem Antal folkeskoler: 7 (inkl. et 10. klassecenter) Antal elever: Total:3146
Læs mereInformation til Børne- og Ungdomsudvalget om børn med særlige behov i den almene folkeskole
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Specialområdet NOTAT Til Børne- og Ungdomsudvalget Information til Børne- og Ungdomsudvalget om børn med særlige behov i den almene folkeskole I forbindelse
Læs mereFaktaark Elever i specialtilbud indhold i tilbud 1
Faktaark Elever i specialtilbud indhold i tilbud 1 Stavnsholtskolen Generelle indlæringsvanskeligheder (30 elever) Her indskrives elever med generelle indlæringsvanskeligheder og mental retardering i lettere
Læs mereInkluderende pædagogik og specialundervisning
2013 Centrale videnstemaer til Inkluderende pædagogik og specialundervisning Oplæg fra praksis- og videnspanelet under Ressourcecenter for Inklusion og Specialundervisning viden til praksis. Indholdsfortegnelse
Læs mereForslag til justering af struktur og ændring af ressourcetildelingsmodel
Forslag til justering af struktur og ændring af ressourcetildelingsmodel 19/8649 Beslutningstema Skoleafdelingen har analyseret struktur og ressourcetildeling på specialundervisningsområdet og har på den
Læs mereStatusanalysen. Syvstjerneskolen 2011. DETALJERET SKOLERAPPORT Sammenligning med kommunens skoler
Statusanalysen Syvstjerneskolen 2011 DETALJERET SKOLERAPPORT Sammenligning med kommunens skoler 1. Svaroversigt Skole 1 Lærer 43 Forældre 48 Elev 185 1 2. Elevernes svar 9a: Jeg er glad for at gå i skole
Læs mereBørn skal favnes i fællesskab
Center for Dagtilbud og Skole Børn skal favnes i fællesskab - om inklusion i Furesø Kommune BØRN SKAL FAVNES I FÆLLESSKAB 2 FORORD Alle børn og unge har brug for at indgå i et fællesskab med forældre,
Læs mereInklusion. - at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber. Strategi for inklusion. Børn og unge 0-17 år
Inklusion - at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber Strategi for inklusion Børn og unge 0-17 år Forord Formålet med en fælles kommunal strategi for inklusion er at tydeliggøre værdien af inklusion
Læs mereServiceniveaubeskrivelse for specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand
Serviceniveaubeskrivelse for specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand Side / afsnit Nuværende formulering Handicaprådets kommentarer Forvaltningens indstilling s. 2 afsnit: PROCEDURE FOR
Læs mereProceduren for samarbejdet mellem dagtilbud og andre fagprofessionelle er
PROCEDURE Procedure for samarbejdet mellem dagtilbud og andre fagprofessionelle - herunder visitationsprocedure i forhold til iværksættelse af specialpædagogisk bistand til børn,der endnu ikke har påbegyndt
Læs mereSankt Annæ Skoles Ressourcecenter
Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter Ressourcecenteret hvem er vi? På Sankt Annæ Skole er vi optaget af at give børnene de bedste rammer og muligheder for læring og trivsel. Ressourcecenteret varetager således
Læs mereFaxe Kommunes Kvalitetsstandard for: Kost- eller efterskoleophold efter servicelovens 52 a og Folkeskolelovens 20 og 22.
Faxe Kommunes Kvalitetsstandard for: Kost- eller efterskoleophold efter servicelovens 52 a og Folkeskolelovens 20 og 22. Om kvalitetsstandarder En kvalitetsstandard er kommunalbestyrelsens redskab til
Læs mereForslag til indsatser og modeller. Principper for inklusion
ØGET INKLUSION OG ÆNDRET VISITATION UDKAST TIL POLITISK Principper Datagrundlag Forslag til indsatser og modeller Måltal 2020 Vision 2025 Alle børn indgår i fællesskaber, der fremmer læring og motiverer
Læs mere0-6 årige, hvis udvikling stiller krav om særlig vidtgående hensyntagen eller støtte.
Det er væsentligt at fremhæve, at serviceniveauerne er retningsgivende, beslutninger skal bero på et individuelt skøn. Specialpædagogisk bistand til førskolebørn Specialinstitutioner til småbørn 0-6 årige,
Læs mereElever i specialpædagogiske tilbud i alt Antal elever i specialklasse Andel elever i specialpædagogiske tilbud i alt
Emne: Til Kopi til Budgetudfordringer på det specialpædagogiske område Børn og Unge-udvalget Side 1 af 5 Indledning Formålet med dette notat er at lave en kort sammenfatning af de budgetudfordringer, som
Læs mereVisitationsprocedure til et segregeret undervisningstilbud.
Visitationsprocedure til et segregeret undervisningstilbud. Grundlag. Grundlaget for visitationsproceduren er: Bekendtgørelse nr. 693 af 20/06/2014 om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk
Læs mereFredericia Kommune Videns- og Ressourcecenter
Fredericia Kommune Videns- og Ressourcecenter Forord Denne folder skal informere om de arbejdsområder og ydelser, som medarbejderne i det centrale Videns- og ressourcecenter kan levere. Hensigten med folderen
Læs mereFlersprogede børn og unge fælles ansvar - kommissorium for arbejdsgruppe
BM/marts 2016 Flersprogede børn og unge fælles ansvar - kommissorium for arbejdsgruppe 1. Baggrund De lovgivningsmæssige rammer for basisundervisning for tosprogede elever findes aktuelt i folkeskolelovens
Læs merePPR Aalborgs organisering og opgaver
Click here to enter text. PPR Aalborgs organsiering og opgaver 12. september 2013 Sagsnr./Dok.nr. 2013-32826 / 2013-285150 PPR Aalborgs organisering og opgaver PPR Aalborg er en tværfaglig organisation,
Læs mereNOTAT: Anbefalinger og beslutningsoplæg vedr. specialundervisningsområdet
Skole og Børn Sekretariatet Sagsnr. 313598 Brevid. 3161746 Ref. MAUF Dir. tlf. 46315211 martinuf@roskilde.dk NOTAT: Anbefalinger og beslutningsoplæg vedr. specialundervisningsområdet 15. maj 2019 Roskilde
Læs mereSPECIALUNDERVISNING OG SPECIALPÆDAGOGISK BISTAND I FREDENSBORG KOMMUNE
SPECIALUNDERVISNING OG SPECIALPÆDAGOGISK BISTAND I FREDENSBORG KOMMUNE Politiske målsætninger for skolernes specialundervisning og specialpædagogisk bistand i det almindelige undervisningsmiljø Forord
Læs mereInklusion at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber
Inklusion at arbejde for givende og bæredygtige fællesskaber Forord Strategi for inklusion i Skanderborg kommune Børn og Unge 0 17 år Formålet med en fælles kommunal strategi for inklusion er at tydeliggøre
Læs mereNÆSTVED KOMMUNE. Casebeskrivelse
NÆSTVED KOMMUNE Casebeskrivelse 70 Overblik Region: Sjælland Kommunestørrelse: 81.163 Socioøkonomisk indeks: Middel Antal folkeskoler: 17 Antal elever: Total: 10505 Heraf kommunale folkeskoler: 8858 Gennemsnitlig
Læs mereTildeling af budget til differentieret undervisning til folkeskoler i Middelfart Kommune.
Skoleafdelingen Middelfart Kommune Anlægsvej 4 5592 Ejby www.middelfart.dk Telefon +45 8888 5500 Fax +45 8888 5501 Dato: 25. marts 2011 Sagsnr.: 201008118-150 Tildeling af budget til differentieret undervisning
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereVisitationsudvalget har den 9. august 2017 truffet afgørelse om skoletilbud for.
Unge- og Skoleafdelingen Iværksættelse af skoletilbud for dit barn. 23. august 2017 Visitationsudvalget har den 9. august 2017 truffet afgørelse om skoletilbud for. Afgørelse På baggrund af Psykologisk
Læs mere