Colofon. Indhold Den mundtlige prøve 2 De skriftlige prøver 5

Transkript

1

2 Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Brita Toft Hyldgaard Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Den mundtlige prøve 2 De skriftlige prøver 5 1

3 Den mundtlige prøve Ved prøveterminen 2008 blev engelsk udtrukket som mundtligt prøvefag på 5 skoler. Herudover har elever fra yderligere 10 skoler valgt at gå til den mundtlige prøve i engelsk. I alt 289 elever var til mundtlig prøve. Gennemsnitskarakteren var 7,19. Der er stor forskel på, hvor meget eleverne til den mundtlige prøve inddrager kendt stof fra tekstopgivelserne. En del elever husker tydeligvis ikke meget af de opgivne tekster andre elever har brugt tid og kræfter på at forberede sig i tiden op til den mundtlige prøve og er meget bevidste om at inddrage de kendte tekster eller andre relevante aspekter i løbet af prøven. Nogle elever går ud fra, at det er tilstrækkeligt at referere prøveoplægget, herefter kan det være svært for lærer/censor at motivere til yderligere samtale eller inddrage elementer af de opgivne tekster. Forberedelse og prøve Under forberedelsen må eleven benytte egne noter fra årets løb tekstbøger, tekstkompendier og lignende må ikke medtages i forberedelseslokalet. Der skal være hjælpemidler (engelsk/dansk/grønlandsk ordbøger) til stede i lokalet. Det bør være hjælpemidler, som eleverne er bekendte med og fortrolige med at anvende fra den daglige undervisning hvis ikke, vil eleverne bruge uhensigtsmæssigt meget af deres forberedelsestid på at finde ud af at anvende hjælpemidlerne. Eleven må under forberedelsen tage notater, som må bringes med til prøvelokalet og anvendes under den mundtlige prøve. 2

4 Individuelt eller gruppe Prøven består af en forberedelse og en fremlæggelse. Den kan gennemføres enten individuelt eller i en gruppe på højst 3 elever. Ved gruppeprøven gives individuelle karakterer. Eleverne skal være orienteret herom, da der kan være et stort spænd på karaktererne i gruppen. Udover karakteren, bør hver enkelt elev få en uddybende begrundelse og forklaring på den givne karakter. Til en individuel prøve gives minutter til såvel forberedelse og prøve. Til en gruppeprøve gives minutter til forberedelse og minutter til prøve. Tidsrammen fastsættes af lærer og elever i fællesskab. Det er elevernes eget valg, om de vælger individuel eller gruppe prøve. Det er vigtigt, at eleverne ved, at der er de to muligheder at vælge i mellem. I sprogfagene behøver hele klassen ikke vælge den samme prøveform; nogle elever i klassen kan vælge den individuelle prøve, mens resten vælger gruppeprøve. Ingen elever behøver altså at føle sig presset til at følge samme prøveform som resten af klassen. Elevernes valg af prøveform, afhænger meget af lærerens indstilling til den enkelte prøveform. Hvis læreren taler for den individuelle prøve er det oftest den, eleverne vælger ligeledes med gruppeprøven. At danne grupper Det er vigtigt, at eventuelle grupper dannes i god tid før den mundtlige prøve, så eleverne ved, hvem de skal arbejde sammen med og er fortrolige med hinanden. Gruppesammensætningerne bør overvejes nøje. Det tager tid at danne grupper, og det er vigtigt, at læreren og eleverne drøfter forskellige sammensætninger. I grupperne skal der være udfordringer og støtte for alle elever. Aspekter som fagligt niveau, læsehastighed, styring, formuleringsevne, accept og tryghed bør medtænkes, når der dannes grupper. Det er vigtigt at eleverne vælger gruppepartnere, som de ved, at de kan have et seriøst og udbytterigt samarbejde med. Erfaringer fra i år har vist, at sammensætninger ud fra bedste venner i samme gruppe ikke altid er en god ide, da faktorer som f.eks. fagligt niveau, udfordringer samt styrker og svagheder ikke nødvendigvis tages i betragtning, når bedste venner danner gruppe, og derfor styrkes den enkelte elev ikke i forberedelsen eller i selve prøveforløbet. Eleverne skal i løbet af skoleåret have afprøvet forskellige gruppesammensætninger, og de endelige grupper dannes på baggrund af de indhøstede erfaringer. Der skal fokus på, at eleverne i de enkelte grupper kan udfordre og supplere hinanden fagligt. Det er vigtigt, at eleverne ved, de skal arbejde i grupperne i den fastlagte tid til forberedelsen og til selve den mundtlige prøve. Til årets prøver sås både to- og tremandsgrupper. Tomandsgrupperne fungerede i flere tilfælde langt bedst. Det er nemmere for to elever at disponere tid og stof imellem sig, end det er for tre elever. I tremandsgrupperne skete det flere gange, at tredjemanden nemt bliver udelukket fra kammeraternes samtale og dermed sidder og gemmer sig og får ingenting sagt. Selvom kammeraterne forsøger at inddrage tredjemanden, er det ikke altid, det lykkes. Flere grupper gav udtryk for, at de havde valgt grupper ud fra hvem deres bedste venner var, derfor havde ingen af dem villet udelukke den tredje kammerat. 3

5 Der var grupper med ensartet fagligt niveau mellem eleverne, men der var også dannet grupper hvor der var faglig spredt niveau. Det viser altså, at eleverne ikke går efter at danne en homogen gruppe, hvad angår det faglige niveau. Enkelte elever som vælger den individuelle prøve, giver udtryk for, at de har valgt denne prøveform, fordi de ikke ønsker, at gruppepartnere skal påvirke deres eget prøveresultat i negativ retning, eller fordi en ønsket gruppekombination ikke kunne lade sig gøre. Det er vigtigt at overveje, at både dygtige og svage elever kan drage fordele af at samarbejde i grupper. De vil hver især kunne bidrage til samarbejdet på forskellig vis, drage nytte af hinandens kompetencer og give hinanden inspiration. Prøveoplæg Prøveoplæggene består af skrevet og/eller talt engelsk eventuelt kombineret med billedmateriale. Oplæggene skal have sammenhæng med tekstopgivelserne og afspejle sider af kultur og levevilkår i engelsktalende lande. Prøveoplæggene skal omhandle de samme emner som tekstopgivelserne. Dvs. at de emner som klassen har valgt at arbejde med i årets løb, danner baggrund for udarbejdelse af prøveoplæggene. Ét oplæg kan indeholde et eller flere emner fra tekstopgivelserne. Oplæggene må ikke have været anvendt i undervisningen. Oplæggene må ikke være glosserede. Oplæggene skal være nuancerede og have bredde og dybde, idet eleverne alt efter deres niveau derved kan finde områder, der er relevante at inddrage til den mundtlige prøve. Prøven foregår på engelsk. Den består i elevens/gruppens redegørelse for det udtrukne oplæg samt en samtale om indholdet, hvori også relevante dele af det opgivne stof inddrages. Eleven/gruppen skal også have mulighed for at inddrage egen viden og personlige erfaringer. Mange lærere har valgt at udelade lyttedelen fra årets mundtlige prøveoplæg det var netop den del af den gamle mundtlige prøve, som mange elever havde sværest ved. I stedet for anvender mange kombination af tekst suppleret af billedmateriale. Hvis der indgår en lyttedel i det mundtlige prøveoplæg, bør det overvejes, om der bruges kassettebånd eller cd. I årets prøver sås det, at flere elever ikke vidste, hvordan de skulle anvende kassettebåndoptageren i dag er langt fra alle elever fortrolige med at håndtere såvel kassettebånd og -afspiller. Det er derfor tilrådeligt at benytte lytteøvelser på cd, som alle elever kender til og benytter. Vurdering Der prøves i kommunikative færdigheder, herunder lytte- og/eller læseforståelse samt mundtlig sprogfærdighed. Der lægges vægt på, at eleven/gruppen kan udtrykke sig forholdsvist klart og ubesværet i et enkelt sprog. I vurderingen indgår også kendskab til kultur og levevilkår i engelsktalende lande. Der gives én karakter på baggrund af en helhedsbedømmelse, hvori både elevens færdigheder og viden vurderes. Tekstopgivelser Der arbejdes med forskellige og spændende tekster. Mange lærere anvender et fast lærebogssystem. 4

6 Mange har inddelt de opgivne tekster i emner, men det er oftest angivne emneinddelinger fra lærebogssystemerne. Nogle af disse lærebogssystemer er efterhånden af ældre dato, og det kan måske diskuteres, om ikke deres indhold efterhånden er forældet og irrelevant for vores elever i dag. Enkelte lærere har selv sammensat årets emner og har fundet tekster og inspiration i forskellige emnematerialer og på Internettet. Flere af årets tekstopgivelser er dækkende, dvs. at alle kategorier er medtaget. Mange af tekstopgivelserne er imidlertid temmelig snævre. Der opgives udelukkende skønlitteratur, og sagprosaen mangler. Der er ikke opgivet tekster fra forskellige engelsktalende lande ligeledes har mange heller ikke opgivet andre udtryksformer. Tekstopgivelserne i engelsk danner forbindelse mellem årets undervisning og den mundtlige prøve. Tekstopgivelserne er udtryk for, hvilke stofområder der er arbejdet med i undervisningen i løbet af skoleåret. De er grundlag for valg og tilrettelæggelse af prøveoplæg og skal være med til at sikre, at eleverne har en baggrund for at arbejdet med prøveoplæggene. Opgivelserne udgør endvidere en fælles reference for samtalen ved den mundtlige prøve. De skriftlige prøver De to skriftlige prøver i faget engelsk er obligatoriske for alle elever. Skriftlig fremstilling I alt 790 elever var til prøve. Gennemsnitskarakteren var 5,8. Generelt var mange af elevbesvarelserne meget mangelfulde i forhold til opgaveformuleringerne. Godt 30 % af eleverne havde misforstået, at der skulle skrives 2 af 4 opgaver (én a er og én b er). 5

7 Enten havde de kun besvaret én opgave eller de havde besvaret både 1a og 1b eller 2a og 2b og derved misforstået kombinationsmulighederne i opgavesættet. Enkelte elever havde besvaret alle fire opgaver i sættet. På baggrund af det høje antal misforståede opgavekombinationer, blev det besluttet at ændre formen på opgavesættet således, at der ikke skal skrives eksempelvis 2 af 4 opgaver. Opgavesættet fra 2008 blev i efteråret derfor revideret og genoptrykt, således at eleverne kan vælge mellem tre opgaver. Det reviderede opgavesæt blev udsendt til skolerne til brug ved 10. klassernes terminsprøve i skoleåret 2008/2009. Der er meget stor forskel på længden af besvarelserne. Eleverne giver udtryk for holdninger, følelser, erfaring eller fantasi, afhængigt af hvilket emne de har valgt samt deres sproglige formåen. Der var en del eksempler på besvarelser med udmærket fyldigt indhold men desværre skrevet på et meget mangelfuldt engelsk. Men generelt er den sproglige udtryksfærdighed meget ringe, og besvarelserne er korte. Der er meget stor spredning blandt eleverne i de enkelte klasser. Der er mange grammatiske fejl; danismer/transfer manglende kongruens bøjningsformer i alle ordklasser forkert ordstilling, forkerte præpositioner hjælpeverbet udelades eller anvendes forkert forkert anvendelse af -ingformen syntaks mangel på faste vendinger manglende ordforråd/forkert brug af ord gør ofte sætninger svære at forstå Indholdet i emnet er relevant og vedkommende noget alle unge kan forholde sig til. Eleverne har mulighed for at hente inspiration fra plakaten. Oplægget til skriftlig fremstilling, med billedoplæg og hæfte med opgaveformuleringer og plads til notater, er varieret. Der er mulighed for at skrive om personlige oplevelser, erfaringer og viden, give udtryk for sine holdninger og meninger, bruge sin fantasi og fabulere. Alle emner er kendte områder for eleverne. Opgavens overskrift, opgaveformuleringer og forslag til indhold samt billeder inspirerer eleverne og appellerer til deres forforståelse, viden, færdigheder, interesse, erfaringer og oplevelser. Plakat Flot og indbydende plakat, som samlet understøtter alle de fire emner. Der er ikke nogen bestemt rækkefølge i billederne, og hvert enkelt billede kan bruges i den sammenhæng eleven selv ønsker det. Der er billeder af forskellige arbejds-, familie- og fritidssituationer samt enkelte idoler. De to centrale figurer på plakaten stammer fra Skab fremtid kampagnen og var kendt af alle, kampagnen gik godt i tråd med det overordnede emne i opgavesættet. De indsatte web adresser er indsat som inspiration til alle de fire delopgaver og kan bruges i den sammenhæng, eleven selv ønsker det. Gennem billederne får eleverne inspiration og baggrund for emnet, men der gives mulighed for elevens helt egen fortolkning og oplevelse. Der er helt bevidst ingen tekst, udover overskrift, på billedoplægget. Ingen tekst udelukker risikoen for afskrift. 6

8 Desværre har censorerne ikke indtryk af, at eleverne i særlig høj grad har ladet sig inspirere af billedoplægget måske fordi eleverne i den daglige undervisning ikke er blevet tilstrækkeligt fortrolige med at tømme illustrationer for inspiration og indhold. Opgaverne De fire opgaver er varierede. Der er mulighed for at skrive om sine personlige planer/drømme, oplevelser/erfaringer og viden, give udtryk for sine holdninger og meninger, bruge sin fantasi og fabulere. Alle opgaverne tager udgangspunkt i et område, der har relevans til elevernes dagligdag/liv. De fire opgaver stiller opgaver inden for det samme overordnede emne. Der er bredde og dybde i opgaverne, som giver gode muligheder for både dygtige og svage elever. Opgavesættet er i sin helhed dækkende for læringsmålene for faget. Der er fokus på det kommunikative i opgaverne. Opgavesættet Get a Life Your Life Opgave 1a: Hot or Not Stillingtagen til emne, udtrykke ideer og holdning, bruge egen erfaring. Opgave 1b: An Interview with My Idol Genrekendskab. Der er mulighed for at skrive et regulært interview eller omskrive til en anden genre, evt. en artikel. Der er mulighed for at bruge sin konkrete viden om et idol eller bruge sin fantasi og opfinde en person og dermed interviewe en fantasifigur. Opgave 2a: What s Next? Genrekendskab. Der er mulighed for at benytte hverdagssprog, som kan bevæge sig ud i slang. Eleverne skal kunne tage kritisk stilling til deres egen fremtid og kulturelle muligheder. Opgave 2b: Your Life Der er mulighed for refleksion, fantasi og stillingtagen. Mulighed for at eleven selv vælger genre, f.eks. dagbog. Grønlandsk oversættelse De grønlandske oversættelser af oplægget gør det muligt udelukkende at fokusere på elevernes kommunikation i de skriftlige fremstillinger og ikke på hvorvidt forståelsen af opgaverne på målsproget er i orden. Samtalerunde Klassens elever inddeles i samtalegrupper på højst 4 elever, samtalerunden varer 30 minutter. Hver elev får udleveret et opgavesæt, hvori der er plads til notater. Der kan uddeles yderligere skrivepapir. Det er valgfrit for eleverne, hvilket sprog samtalen føres på man må gerne skifte mellem forskellige sprog. Det er ligeledes valgfrit, hvilket sprog eleverne skriver deres notater på. Efter samtalerunden går eleverne til skrivelokalet, hvor de individuelt udarbejder deres besvarelse. Herefter gives 2 ½ time til den individuelle del af den skriftlige fremstilling. 7

9 Der må til prøven benyttes ordbøger og grammatiske oversigter den grammatiske oversigt må ikke have form af en øvebog eller gennemarbejdede eksempler. Hvad samtales der om? I grupperne vælger eleverne selv, hvorledes de vil disponere arbejdet med at drøfte opgaverne. Det er vigtigt, at eleverne i den daglige undervisning har prøvet at arbejde med lignende opgaver i mindre grupper. Eleverne supplerer og inspirerer hinanden med indhold, meninger, viden, indsigt, ordforråd og faste vendinger omkring emnet og oplæggene. Notaterne kan have form af mindmaps, stikord eller lignende. Eleverne i gruppen behøver ikke vælge samme opgave, men det er vigtigt at de i fællesskab i løbet af samtalerunden får diskuteret samtlige opgaver i opgavesættet. Det er af stor betydning, at eleverne har lært og er fortrolige med at tømme tekster, opgaver og illustrationer for indhold, så de kan hente så meget inspiration som muligt fra oplægget. Der er også vigtigt, at eleverne er fortrolige med opgaveformuleringernes krav. Indholdet i samtalen kan være opgavernes ordlyd, drøftelse af tekster og illustrationer, forståelse af ord og vendinger, genrekrav, ideer til indhold og form. Eleverne skal bruge tid på at studere opgaverne grundigt, sådan at de bagefter hver især kan vælge den opgave, som interesserer den enkelte mest. Orden Der gives ikke karakter for orden, men ulæselig skrift får naturligvis indflydelse på vurderingen af besvarelsen, hvis den hæmmer eller umuliggør læsningen eller forståelsen. Besvarelsen udarbejdes med holdbar skrift. Meget få elever har skrevet deres besvarelse på computer. Til såvel engelsk skriftlig fremstilling og færdighedsprøve, er det yderst vigtigt, at både tilsynsførende og eleven selv er opmærksomme på, at feltet på forsiden med elevens navn, cpr. nummer, tilsynsførendes navn m.v. er korrekt udfyldt. Eleven skal skrive det/de navne, der er anført på skolens karakterliste, ikke sit kæle- eller kaldenavn. De beskikkede censorer modtog i år flere elevbesvarelser, hvor feltet ikke var tilstrækkeligt eller korrekt udfyldt. 8

10 Færdighedsprøve I alt 800 elever var til prøve. Gennemsnitskarakteren var 7,26. Opgavesættet til færdighedsprøven består af et opgaveark med i alt 50 opgaver. Færdighedsprøven omfatter sproglig korrekthed og sprogforståelse. Der må benyttes ordbøger til prøven. Hele opgavesættet handler om Kronprins Frederik; hans familie, forskellige begivenheder i hans liv og hans mange oplevelser i Grønland. Der er således en fælles kontekst for emnerne i hele sættet. De enkelte opgavekategorier er klart adskilt af et farvet felt og en overskrift. Opgavesættet består af 10 individuelle og forskelligartede opgaver, der har fokus på forskellige områder indenfor engelsk grammatik og sprogforståelse. Læringsmålene inden for grammatik og sproglig korrekthed bliver benyttet i opgaverne. Det fremgår i et klart og entydigt sprog, hvad der er fokus på i den enkelte opgavekategori. Karakteristisk for elevbesvarelserne i år, var temmelig mange fejl pga. ulæselig eller sjusket håndskrift. Opgave 1: Questions Kendskab til og forståelse for brug af spørgeordene. Opgave 2: Antonyms Sprogforståelse, ord med modsat betydning. 9

11 Opgave 3: Nouns Forskellige bøjningsformer af navneordene, både svage og stærke bøjninger. Opgave 4: Verbs Regelmæssige og uregelmæssige udsagnsord i datid. Opgave 5: Odd-one-out Læseforståelse og herudfra gruppere ord. Opgave 6: Possessive Pronouns Ordklassens funktion i sætningsopbygningen. Opgave 7: Sentences Regler for sætningsopbygning/syntaks. Eleverne prøves ikke på, om de husker det store begyndelsesbogstav eller korrekt stavning, da det udelukkende er syntaksen, der fokuseres på. Opgave 8: Adjectives/Adverbs Anvendelse af to vanskelige ordklasser. Opgave 9: Prepositions Ordklassens funktion. Opgave 10: Reading Comprehension Læseforståelse og herfra uddrage information af læst tekst. Skrift og rettelser Eleverne kan selv vælge skriveredskab. Det kan være kuglepen, tuschpen eller blyant der er ikke krav om holdbar skrift. Læreren skal præcisere overfor eleverne: At de enkelte bogstaver og ord skal være udformet tydeligt. At der skal være en tydelig adskillelse mellem ordene. At eventuelle rettelser skal være tydelige. At der skal være tydelig forskel mellem store og små bogstaver. 10