Faglige mundtligheder -et bud på en didaktik. Nadia R. Rathje & Tina Høegh

Transkript

1 Faglige mundtligheder -et bud på en didaktik Nadia R. Rathje & Tina Høegh

2 Kort om oplæggets indhold Mundtlighed som undersøgelses-, lærings-og refleksionsredskab Sprogbaseret fagdidaktik Performance og interaktiv respons

3 Oplæggets formål at give jer forestillinger om en undersøgende og eksplicit mundtlighedsdidaktik Og billeder af en interaktiv responsform

4 En case i 9. klasse: 10 minutters pararbejde om indsætning af personer i aktantmodellen :..... Har du også sat den der? ja

5 Arbejder vi med elevernes mundtlighedsstrategier?

6 Mundtlighedsdidaktik udnytter samtalens potentiale som lærings-, undersøgelsesog refleksionsredskab

7 Den undersøgende samtale Hjælp alle til at deltage Lyt til hinanden Udfordr ideer og holdninger Giv begrundelser synliggør ræsonnementer, viden og refleksioner Stil forslag og modforslag Udtryk kontrasterende holdninger eksplicit Diskuter alternativer Søg enighed udvikl samtalen hen mod et resultat

8 Den undersøgende samtale Lærerens viden og bevidsthed OG Elevens viden og bevidsthed

9 Sprogbaseret didaktik Lærerens bevidsthed om sammenhængen mellem elevens sproglige aktivitet og den didaktiske planlægning Hvilket slags sprog vil læreren aktivere hos eleven?

10 Sammenhængen mellem didaktisk planlægning og sproglig aktivitet Se handout 4 små teksteksempler: den samme faglige genstand: arbejde med ordklasser i danskundervisningen 4 didaktiske aktiviteter

11 Tekst 1 det her...nej, det passer bedre her... det fortæller mere...prøv at Ja, det gør...læg det her... Se på disse 4 små tekster: men så passer det ikke sammen med de andre ord... det her er bedre... nu passer det. Hvilke didaktiske situationer er der tale om? Hvilke sproglige forskelle? Find så mange detaljer som muligt. Tekst 2 Vi prøvede at inddele ordene i forskellige slags... efter deres endelser...og så var vi ret enige... men når vi opdelte ordene efter hvad de betød eller hvad de kunne bruges til...var der mange forskellige måder. Tekst 3 I vores eksperiment skulle vi finde ud af hvad ordklasser er, og hvordan vi kunne forstå de forskellige ordklasser. Vi fandt ud af at ordklasser er en måde at inddele ordene i typer efter endelser. Ordene kan også deles i forhold til hvad de betyder i en sætning: dem der fortalte om tid og sted, dem der fortalte om personer og ting, og dem der fortalte om handlinger. Tekst 4 En ordklasse er en gruppe af ord der har fællestræk med hensyn til bøjning, betydning og ordstilling, fx substantiver, adjektiver eller verber. Gennem inddeling i ordklassernes betydning kan de vægtigste ordklasser grundlæggende grupperes i sætningsled som deltagerei teksten, der er involveret i processerunder nogle omstændigheder. efter Pauline Gibbons: English Learners Academic Literacy and Thinking. Heinemann 2009

12 Eleverne taler sammen mens de arbejder/undersøger Sproget er ledsagelse til handling Specifik situation giver ikke specifikt sprog Tekst 1 det her...nej, detpasser bedre her... detfortæller mere...prøv at Ja, detgør...læg dether... men så passer detikke sammen med de andre ord... det her er bedre... nu passer det.

13 Eleven forklarer andre elever hvad de har gjort Eleven sprogliggør sine erfaringer Sproget refererer handling Tekst 2 Viprøvede at inddele ordene i forskellige slags... efter deres endelser...og så var vi ret enige... men når vi opdelte ordeneefter hvad de betød eller hvad de kunne bruges til...var der mange forskellige måder.

14 Eleven laver en skriftlig rapport eller forberedt mundtlig tekst Sproget rekonstruerer handling Tekst 3 I vores eksperiment skulle vi finde ud af hvad ordklasserer, og hvordan vi kunne forstå de forskellige ordklasser. Vi fandt ud af at ordklasserer en måde at inddele ordene i typer efterendelser. Ordene kan også deles i forhold til hvad de betyder i en sætning: dem der fortalte om tid og sted, dem der fortalte om personer og ting,og dem der fortalte om handlinger.

15 Eleven læser fagtekst eller formidler viden mundtlig eller skriftligt Abstrakt sprog hvor informationer pakkes Sproget konstruerer fag/viden. Tid, sted, personer og handling er forsvundet Tekst 4 En ordklasse er en gruppe af ord der har fællestrækmed hensyn til bøjning, betydning og ordstilling, fx substantiver, adjektiver eller verber. Gennem inddeling i ordklassernes betydning i sætningsled kan de vægtigste ordklasser grundlæggende grupperes som deltagerei teksten, der er involveret i processer under nogle omstændigheder. Nominalisering

16 Sprogbevidst fagdidaktik De fire tekster som didaktisk planlægningsredskab Sprog som ledsagelse til handling Tekst 1 Sprog refererer handling Tekst 2 Sprog rekonstruerer handling Tekst 3 Sprog konstruerer Viden/fag Tekst 4

17 Mundtligt eller skriftligt? Uforberedt Uformelt Tekst 1 Tekst 2 Forberedt Formelt Tekst 3 Tekst 4

18 Hvad gør vi mest i danskfaget? Rapportere Formidle fagligt Eksperimentere Tekst 1 Resumere Tekst 2 Tekst 3 Tekst 4

19 I forhold til udfordringen i vores case med parsamtale i 9. klasse: 1. At gøre den undersøgende samtale til danskfaglig genstand 2. At have fagdidaktisk bevidsthed om hvilken aktivitet der giver hvilket sprog 3. Undersøgende samtale om det danskfaglige objekt, teksten, gennem fremførelse

20 undersøge et danskfagligt objekt sammen Gørei stedet for at tale om undersøgende performance Interaktiv respons

21 Interaktiv respons En mundtlig faglig undersøgelsesmetode Vi giver et eksempel her med undersøgelse af litterær tekst gennem oplæsning Og fortæller derefter, hvordan metoden kan bruges med mange andre danskfaglige objekter fx rollespil, fremlæggelser og fortælling

22 H.C. Andersen: Den lille pige med svovlstikkerne. 1845

23

24 Illustrationer: Louis Moe

25 Hvad gjorde vi? Og med hvilken metode?

26 Performance og Interaktiv respons Imitationer Modelleringer Fælles konstruktioner Ritualer Samme metode - Mange forskellige objekter Fortællinger Takes Rollespil Fagligt indhold i sagsfremstillinger/fremlæggelser

27 Fagliggøre mundtligheden Synliggøre og kvalificere fagsproget= modellere refleksionerne Gøre processen i undersøgelsen

28 Mundtlighedsdidaktik Det undersøgende aspekt Det performende aspekt Det interaktive aspekt Indebærer fastholdt objekt Indebærer kvalificeret Lytning

29 Lytning Det vi gør mest i uddannelse (Adelmann) Lytning som elevfaglighed = kvalificering af lytteformer og lyttestrategier

30 Opsummering af oplæggets indhold Mundtlighed som undersøgelses-, lærings-og refleksionsredskab Sprogbaseret fagdidaktik Performance og interaktiv respons

31 Konsolidering: tilbage ang. oplæggets indhold Mundtlighed som undersøgelses-, lærings-og refleksionsredskab Sprogbaseret fagdidaktik Metode: Performance som undersøgelsesobjekt Interaktiv respons som ritual

32 Svar på spørgsmålet.? Arbejder vi med elevernes mundtlighedsstrategier?

33 Svar på spørgsmålet.? Pege på fagligheden for eleven Via fagsproglig planlægning af aktiviteten Tekst 4 aktivitet i eksemplet Øvelse i undersøgende samtale -> forhandle produkt/resultat

34 Mundtlighed er ikke bare kulturteknik men dannelse og literacy og klassens mundtlighedskultur som eksperimentarium med udviklingspotentialer.

35 Kritisk literacy Literacy involverer en integration af det at lytte, tale, læse, skrive og at tænke kritisk, og det inkluderer den kulturelle viden der gør det muligt for en taler, skriver eller læser at genkende og bruge sprog i forskellige sociale situationer. (Pauline Gibbons 2009)

36 Referencer Adelmann, K. 2009: Konstenattlyssna. Didaktisk lysssnandei skolaochutbildning. Studentlitteratur. Lund Bacon, W.A The Art of Interpretation. USA: Holt, Rinehart and Winston. Gibbons, Pauline 2009: Læring gennem samtale. Unge Pædagoger nr. 5 Gibbons, Pauline 2009: English Learners Academic Literacy and Thinking Learning in the Challenge Zone. Heinemann, Portsmouth Hammond, Jennifer 2012: Mundtlig sprogudvikling som en bro til literacy stilladsering af læring hos australske elever med engelsk som andetsprog. Viden om Læsning nr. 12 Haugsted, Mads 2004: Taletid mundtlighed, kommunikation og undervisning. Alinea Høegh, Tina 2008: Poetisk pædagogik. Sprogrytme og mundtlig fremførelse som litterær fortolkning. Forslag til ny tekstteori og til pædagogisk refleksion. Ph.de.-afhandling. Københavns Universitet (download 2010 at: Høegh, Tina. 2012: Mundtlig fortolkning kreativ praksis i litteratur-og sprogundervisning. ActaDidacticaNorge, Vol6, Nr. 1. Glenn Ole Hellekjær(ed.). Norway. Mercer, Neil 2006: Words & Minds -How we use lanquageto think together. Routledge, New York Penne, Sylvi og Hertzberg, Frøydis 2008: Muntligetekster i klasserommet. Universitetsforlaget Oslo Rathje, Nadia R. og Høegh, Tina: Faglig mundtlighed et bud på en danskfaglig mundtlighedsdidaktik. Forventes udkommet på Dafolo ultimo 2014