Bilag. Teknologi, byggeri og transport 2. Teknologi, byggeri og transport 1. Teknologi, byggeri og transport 2. Fødevarer, jordbrug og oplevelser

Transkript

1 Bilag Teknologi, byggeri og transport 2 Teknologi, byggeri og transport 1 Teknologi, byggeri og transport 2 Fødevarer, jordbrug og oplevelser Kontor, handel og forretningsservice Omsorg, sundhed og pædagogik Februar 2015

2 Bliv inspireret af andres talentopgaver Denne publikation er et af fire bilag til hovedpublikationen 10 hands-on til talentudvikling. Hovedpublikationen formidler erfaringerne fra Talentvejen i en pædagogisk ramme, som kan bruges som baggrund for de drøftelser og det arbejde, ledere og lærere står foran ved implementering af den del af EUD reformen, der handler om talentudvikling. I de fire bilagspublikationer bliver du præsenteret for 100 eksempler på talentopgaver. Opgaverne repræsenterer en stor mangfoldighed i design og originalitet. Derfor vil det ikke kun være interessant for dig at læse opgaver fra dit eget fag, men også at se, hvordan fag helt forskelligt fra dit eget har skruet talentopgaver sammen. Vi er sikre på, at du vil blive inspireret af forskelligheden. Først og fremmest håber vi, at du vil få lyst til at kaste dig ud i dine kollegers spændende talentopgaver, måske med enkelte tilpasninger. Sådan er talentopgaverne systematiseret To publikationer indeholder opgaver inden for hovedområdet Teknologi, byggeri og transport, en indeholder opgaver fra hovedområdet Fødevarer, jordbrug og oplevelser mens den sidste indeholder opgaver fra hovedområdet Kontor, handel og forretningsservice samt to tværfaglige opgaver, der involverer hovedområdet Omsorg, sundhed og pædagogik (frisør). Fordelingen af opgaver på hovedområder afspejler omfanget af uddannelser, der har deltaget i Talentvejen. sigter på, at eleven kan sprænge niveauet for sin hidtidige mestring og ikke at skulle opnå et på forhånd defineret mestringsniveau. En mestring (ønsket virkning), der kan iagttages, kan også beskrives og dokumenteres. Det anbefaler hovedpublikationen, at eleven gør i en logbog/portfolio, hvormed elev og lærer har et udgangspunkt for at planlægge elevens videre forløb. Men dokumentationen vil også kunne anvendes til at beskrive, hvad der karakteriserer den pågældende elevs særlige profil, talent og præstationsniveau ved fagets afslutning. : Udpeger talents fokus på indholdselementer og hvilke trin læreprocessen er bygget op af for eleven. : Anviser, hvor lang tid, der er brugt, til at gennemføre med det anvendte set up. : Videregiver, hvilke erfaringer læreren har gjort med den pågældende opgave. : Linker til selve den talentopgave eleven har fået eller andre materialer, der kan have betydning for at kunne gennemføre talent. Alle materialer er placeret i lærerværelset på Talentvejens hjemmeside : Henviser til den lærer, som har været primus motor i designet af den pågældende talentopgave. Der er angivet en mailadresse, så du kan tage kontakt til læreren for eventuelt uddybende spørgsmål. Sådan er talentopgaverne bygget op Hver talentopgave er opbygget efter en fælles didaktisk skabelon for at sikre pædagogisk fokus og ensartethed, men også for at holde beskrivelsen af en talentopgave på cirka én side. For at lette sproget er eleven valgt som gennemgående synonym for talentelev. Vi har brugt entalsformen, fordi læring altid er en individuel psykologisk bearbejdelse og tilegnelse, selvom læring også er indlejret i en social samspilssituation. Entalsformen er ligeledes et sprogligt valg, velvidende at flere af opgaverne skal løses af flere talentelever sammen. Skabelonen har følgende overskrifter og betydninger: : Udpeger, hvilken uddannelse (fag) talent er rettet mod. : Fortæller, hvilket uddannelsestrin talent er afprøvet på eller tiltænkt at blive brugt på. : Udtrykker, hvad der har været lærerens intention med. : Sætter ord på, hvordan udfordrer talenteleven, idet det samtidig er forsøgt at uddrage, hvordan adskiller sig fra opgaver til ordinære elever. Ordet ordinære skal på ingen måde signalere mindre betydning, men har været en nødvendig kategori for at tydeliggøre, hvori det særlige består; hvis talentopgaver ikke er anderledes end opgaver til eleverne i almindelighed, giver det jo ingen mening at tale om talentopgaver. : Beskriver, hvad eleven forventes at kunne efter er gennemført. Der er bevidst brugt den gennemgående formulering eleven kan for at understøtte vores anvendte talentbegreb, der sigter mod mestring en faglig kunnen, som kan iagttages. Ligeledes er der brugt en art oplistning for, at punkterne kan bruges som enkle checkpoints sammen med eleven før og efter talents gennemførelse, dvs. kunne tydeliggøre for eleven, hvad sigter mod af kunnen, og efter at give feedback i forhold til de enkelte punkter. Det er bevidst, at der ikke er arbejdet med de taksonomiske formuleringer. Tankegangen afspejler, at talenteleven ikke skal være låst i et krav om bestemte præstationsniveauer, men blive grebet af selve og at gøre sit bedste, turde tage chancer og risikere fejl. Den talentdidaktik, som er beskrevet i hovedpublikationen, lægger vægt på, at eleven får indsigt i egen læreproces, da det er et vigtigt element for elevens videre udvikling mod hele tiden at blive dygtigere. Den ønskede virkning er knyttet til talentopgaver, der i deres udgangsniveau er sværere og Sådan kan du læse og bruge talentopgaverne Der er mange måder at læse og bruge bilagsmaterialets talentopgaver på. Her er nogle systematikker, du kan følge for at få inspiration til selv at designe talentopgaver: Læs opgaverne efter overskrifter måske er der noget bestemt du søger idéer til? Læs alle talentopgaver inden for et specifikt fag er der kulturtræk i forhold til fagenes måde at tænke talentudvikling på? Læs talentopgaver inden for beslægtede uddannelser eller samme hovedområde giver det anledning til tværgående samarbejde og videndeling? Læs talentopgaver fjernt fra dit uddannelsesområde udfordrer det vante og fastgroede tanker om læring? Læs opgaver på kryds og tværs og lad dig inspirere af metoder, organiseringer og kreative påfund. Vælg gode opgaver ud og drøft deres kvaliteter med dine kolleger. Vælg opgaver ud og brainstorm med dine kolleger om, hvordan I kunne lave variationer over samme opgave eller tilføre flere elementer til. Læs kategorien på tværs af alle talentopgaver og bliv mere klar på, hvad der adskiller en talentopgave fra en ordinær opgave. Udvælg fem talentopgaver og lad talentelever vælge to, som de synes er særligt interessante. Find ud af, hvad der har inspireret dem. Giv inspirationshæftet til talentelever og lad dem vælge opgaver ud, som de kunne tænke sig at prøve, evt. med lidt tilretning. Giv talenteleverne en tom talentopgaveskabelon og bed dem om at skrive stikord til en spændende talentopgave. 2 3

3 Indholdsfortegnelse Automatik-data-tekniker...7 Dokumentation i PC SCHEMATIC Automation...8 Hour of Code et eksempel på brobygning...9 Innovationscamp for klasse eksempel på brobygning...11 Labyrint...13 Maskinanlæg...14 NAO Challenge Print din drøm eksempel på brobygning Tværgående innovationsprojekt eksempel på brobygning Virtualisering af servere Elektriker...23 DC-EL og måleteknik...24 Drømmeboligen Lystænding i indkørslen Smed...29 Grillprojekt Havegrill...31 Havegrill...32 Selvtræning af svejseteknikker...33 Solur...34 Talentspot konkurrence (spotteopgave) Talentspot konkurrence (spotteopgave) Industritekniker...39 Togprojekt Mekaniker...43 ABS følere...44 Bremser og styretøj Bremser som tema Elmotorforståelse Lærepladssøgning Plus/minus styring Rundt om Citroën Rundt om Citroën Udmålinger Viskermotor...57 Udgivelseår 2015 Udgiver Selandia Forlag Forfattere Projektledelse Foto Grafisk design Tryk Kirstine Ipsen i samarbejde med Erik Jacobsen, Flemmng Grønborg, Henrik Bach, Henrik Graversen, lb Rasmussen, Jens Peter Christensen Dalsgaard, Kim Petersen, Kim Schou Henriksen, Kurt Andreasen, Lasse Frederiksen, Martin Sørensen, Ole Raal, Steen Andersen, Svend Jacobsen, Thomas Vest Sørensen Kirsten Bach Kjeldal Jacob Kjøller Andersen Stormes Grafisk Media College Aalborg Oplag 500 stk. ISBN nr

4 Automatik-data-tekniker 6 7

5 Dokumentation i PC SCHEMATIC Automation Automatiktekniker. Hour of Code et eksempel på brobygning Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker. At eleven får øvelse i at anvende et tegneprogram til selv at udarbejde dokumentation. Eleven udfordres gennem en opgave, hvor eleven selv skal udarbejde dokumentation.opgaven indebærer, at eleven løfter sit kompetenceniveau fra at kunne følge en instruktion til selv at udarbejde en instruktion. Dermed skal eleven have en forståelse af installationen på et højere niveau, og kunne overføre denne viden på skrift med et logisk instruerende sigte. Eleven kan forstå motorstyringsinstallationen og udarbejde en dokumentation heraf i PC SCHEMATIC Automation. Opgaven omhandler udarbejdelse af dokumentation af en installation for motorstyring i tegneprogrammet PC SCHEMATIC Automation. Den praktiske del af foregår i elevens stand. Eleven tegner dokumentationen i PC SCHEMATIC Automation. Eleven får feedback på sin opgaveløsning. Ca. 4 timer. Det er vores erfaring, at eleven får et dybere kendskab til retningsliner for dokumentation. Brobygning til folkeskolens klasser integreret som en aktivitet for talentelever på grundeller hovedforløb. (Hour of Code): At alle elever får mulighed for at prøve at programmere, fordi det understøtter evnen til problemløsning, logik og kreativitet. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. (Hour of Code): Folkeskolens elever, især piger, bliver gennem sjove programmeringsøvelser inspireret til at se programmering dels som et vigtigt element i alt højteknologisk udstyr som computere, mobiltelefoner, TV, spillekonsoller og robotter dels som en mulig uddannelsesvej. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave. (Hour of Code): Folkeskoleeleverne får erfaring med, at programmering ikke behøver at være svært, når det gribes an fra den rette pædagogiske vinkel. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af ressourcestærke elever. Erhvervsskolerne får et endnu bedre renommé og bliver en vigtig spiller inden for uddannelser, der kan føre til innovation, iværksætteri og styrkelse af Danmarks konkurrence i et globalt perspektiv. (Hour of Code): Er en årlig tilbagevendende begivenhed i december. Projektet er finansieret af virksomheder som Microsoft og Apple. Flere virksomheder udbyder opgaver til Hour of Code. Vi har valgt opgaver fra Hour of Code s hjemmeside og fra Aldebaran, som konstruerer NAO robotterne. Især pigerne er totalt opslugt af NAO robotterne og bruger det meste af deres tid sammen med dem. Opgaverne er konstrueret, så eleverne ikke opdager, at de rent faktisk programmerer, før de ser resultatet til sidst. Når eleverne har gennemført øvelserne, udleverer vi et diplom med deres navn. 90 % af eleverne gennemfører mindst én opgave. Ib Rasmussen (Ir@cabh.dk) EUD Campus Bornholm. Dokumentation-i-PC-SCHEMATIC-Automation_Elev Talenteleverne inddrages i brobygningsarrangementet. Eleverne giver ideer til, hvilken rolle de kan spille ved arrangementet (evt. ud fra deres personlige talentplan), og hvad der skal til, for at folkeskoleeleverne bliver inspireret af programmering. Arrangementet gennemføres. Talenteleverne spiller en synlig rolle, så foleskoleeleverne får et personligt møde med talenteleverne. Efter arrangementet evalueres dette og talenteleverne får feedback. Der indhentes ideer til forbedringer samt tiltag af lignende karakter. Fortsættes næste side 8 9

6 Hour of Code et eksempel på brobygning Hour of Code foregår i én time, men med forberedelse og evaluering skal der effektivt bruges to timer pr. Hour of Code-seance. Som arrangør skal man regne med ca. én dag til forberedelse og oprydning. Vi har tilbudt projektet til alle skoler i Viborg kommune og har haft knap 100 elever til Hour of Code. Til én af seancerne havde vi 55 elever, hvilket én EUD-lærer fint kan styre, når folkeskolen også har deres tre lærere med. Vi har fået meget positivt respons (se links til avisartikel og TVudsendelse). Vi har interviewet nystartede elever. En stor del har valgt skolen pga. vores brobygningstiltag. Innovationscamp for klasse eksempel på brobygning Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker. Brobygning til folkeskoler/privatskoler/efterskolers klasser integreret som en aktivitet for talentelever på grund- eller hovedforløb. At motivere talentelever i folkeskolen til at tænke og arbejde innovativt lige før uddannelsesvalg. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Tilbuddet gælder kun de dygtigste elever fra afgangsklasserne i folkeskoler, privat- og efterskoler. Eleverne udvælges af deres lærer. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave. De dygtigste elever fra 9-10 klasse bliver motiveret til at vælge en erhvervsuddannelse inden for teknologi. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af ressourcestærke elever. Erhvervsskolerne får et endnu bedre renommé og bliver en vigtig spiller inden for uddannelser, der kan føre til innovation, iværksætteri og styrkelse af Danmarks konkurrence i et globalt perspektiv. Fortsættes næste side Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg Hour-of-Code-eksempel-på-brobygning-supplerende-info Hour-of-Code-eksempel-på-brobygning-Invitation 10 11

7 Innovationscamp for klasse eksempel på brobygning Opgaven for talenteleverne på EUD omhandler medplanlægning af en Innovationscamp for talentfulde elever i 9. og 10. klasser med temaet Styrer robotterne fremtiden? Labyrint Automatiktekniker. Talenteleverne på EUD får en teaser a la nedenstående, der skal formidles videre til talentelever i klasse og deres lærere som en annoncering af Innovationscampen. At eleven gør erfaringer med konstruktioner inden for styringsteknik, hvor konstruktionen indgår som del af et tænkt virksomhedsprojekt. Oplæg: Robotterne har for længst invaderet det moderne højteknologiske samfund. De findes i alle størrelser og har mange forskellige funktioner og roller.vi har industrirobotter på størrelse med dinosaurer, der bygger vores biler og skibe, samt andre mindre robotter, som samler vores smartphones og computere. Robotter på larvefødder eller vinger tager det farlige arbejde i krigszoner. Nano-robotter arbejder i vores kroppe og kurerer os for farlige sygdomme. I nær fremtid går robotterne iblandt os og laver alt det kedelige måske også dine lektier? Måske er robotterne allerede iblandt os, uden at vi ved det? Kom og vær med til at skabe fremtiden det er dig, der bestemmer, hvordan fremtiden folder sig ud. Talentelevernes planlægning tager afsæt i følgende programoplæg til Innovationscampen: Programoplæg: Lær at programmer vores seje NAO robotter. De kan se, føle, høre, tale, kommunikere med computere, bevæge sig og gå rundt som rigtige mennesker. Prøv også kræfter med en rigtig industrirobot, der både kan lodde, svejse, male og samle ting. Er du kreativ kan du komme til at konstruere robotter i Lego Mindstorm, som du kan styre fra din mobiltelefon. Hvis du har en stor opfinder i maven, får du også muligheden for at bygge din egen 3D-printede robot, som du kan tage med hjem. Talenteleverne udarbejder i grupper et oplæg til Innovationscampen med afsæt i de to teaser og fremlægger det for deres undervisere, som kommer med input og feedback. På baggrund af input og feedback går en mere detaljeret planlægning i gang vedrørende talentelevernes konkrete opgaver og roller på Innovationscampen, praktiske detaljer som overnatning og spisning, økonomi og annoncering. Innovationscampen beskrives evt. i en projektansøgning, der skal godkendes. Talentelever fra det merkantile område inddrages evt. i forhold til annoncering og markedsføring til folkeskolerne, hvorved får en tværfaglig dimension. 5 dages camp med overnatning. Undervisning dagligt fra kl. 8-13:30, hvorefter der er individuelt arbejde i grupper. Talenteleverne fra både EUD og folkeskolen skal forvente en del arbejde om eftermiddagen og aftenen, hvor der vil være adgang til en rådgiver. Eleverne er indkvarteret og overnatter hele ugen. Eleven udfordres gennem konstruktion af en applikation, der ligger i den øvre ende for tekniske konstruktioner på et grundforløb. I valg af teknik gives eleven flere muligheder, hvorved elevens interesser og muligheder for en innovativ proces kan blive styrende. Opgavens sværhedsgrad øges yderligere ved, at der skal inddrages discipliner fra andre relaterede fag på grundforløbet. I projektet er valgt en vinkel omkring kundeaspekt, økonomi og projektstyring for at skabe en helhedsforståelse hos eleven af virksomhedsprojekter. Eleven kan konstruere en styring til labyrintapplikationen inden for rammerne af projektets kriterier og gerne med et innovativt islæt. Eleven kan se konstruktionen som del af et virksomhedsprojekt og forholde sig konkret til kundeunderlag, projektøkonomi og markedsføring ved at inddrage disse elementer i en projektplan og løsning. Eleven kan arbejde analytisk og helhedsorienteret. Elen kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovativ og overblik. Opgaven er et projekt, hvor hoved er at konstruere en styring til en applikation (labyrint). Krav til projektet: Konstruer en styring til labyrintapplikationen ud fra valgmulighederne pneumatik, relæteknik, PLC eller IC-kredse. Udarbejd en økonomisk beregning på projektomkostninger inkl. omkostninger til at producere produktet. Vurder kundeunderlaget for produktet (hvilke kunder og hvor mange). Overvej hvordan produktet skal markedsføres. Eleven udarbejder en plan for projektet. Eleven udfører projektet og vedlægger skriftligt sine kundeovervejelser, økonomiberegninger og ideer til markedsføring. Eleven får feedback på projektet. 3-5 dage (afhængig af detailniveau). Vi har anvendt den tekniske del af flere gange, både løst som en pneumatisk- relætekniskog PLC opgave. Opgaven appellerer til elever med høje analytiske og kombinatoriske kompetencer. Vi har stor erfaring med innovationcamps af en uges varighed for talentelever. Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg Under udarbejdelse. Skal iværksættes august Erik Jacobsen (eja@eucsyd.dk) EUC Syd, Sønderborg Labyrint_Elev 12 13

8 Maskinanlæg NAO Challenge Automatiktekniker. Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker. EUX integreret som en aktivitet for talentelever på grundforløbet. At eleven kan anvende sine talentkarakteristika til at arbejde eksperimenterende og undersøgende ud fra egne/gruppe interesse- og fordybelsesområder. Eleven udfordres ved at få stillet en så bred faglig ramme til rådighed, at elevens egne interesseog fordybelsesområder er de styrende elementer for opgaver.opgaverne har derfor en fleksibilitet og åbenhed, hvor det primært bliver elevens grad af talent (realisering af talentkarakteristika), der vil sætte grænsen for læring og udvikling. Den faglige ramme vil skabe mulighed for at arbejde med en selvstændighed, kompleksitet og sværhedsgrad, der ligger udover, hvad der forventes af ordinære elever. Eleven kan demonstrere vilje, engagement og nysgerrighed, samt overblik og innovation i forbindelse med et selvvalgt interesse- og fordybelsesområde inden for faget. Eleven kan demonstrere samarbejde og vise, at hun/han er socialt kompetent. Eleven kan anvende fagets metoder kreativt og finde løsninger på specifikke opgaver. Det centrale i er et miniature produktionsanlæg, der kan deles op i fem mindre anlæg. En lærer er tilknyttet som mentor og vejleder. Anlæg og lærer skaber tilsammen rammen for elevens/gruppens interesse- og fordybelsesområde. Som opstart på forløbet har eleverne fået undervisning i grundlæggende elementer så som: Komponenter og software, fx PLC og fortrådning. Der kan arbejdes i grupper af to elever på hvert af de fem mindre anlæg. Anlægget kan samles og udgøre rammen for et samarbejde mellem fem grupper/ti elever. Samling af anlægget involverer programmering af hardware, ledningsfortrådning og dokumentation i et mindre omfang. Der er desuden indkøbt 5 stk. Siemens LOGO 8 PLC er med indbygget ethernet til anlægget, hvilket skaber mulighed for, at de enkelte enheder i anlægget kan kommunikere med hinanden. Tilbehøret udvider opgavemulighederne, fx: PLC en har indbygget webserver; hvad kan den? Et indkøbt GSM-modem; hvad kan det? Der kan fås en telefon-app; hvad kan den? (Talentelever): At give de dygtigste EUX elever mulighed for fordybelse i humanoid robotteknologi, adgang til den nyeste viden og teknologi, samt en sjælden oplevelse knyttet til et dynamisk og innovativt miljø omkring NAO-brugeres samfund. At give eleven kompetencer, oplevelser og netværk, der åbner døre for fremtidige job- og karrieremuligheder. (Skolen): At give skolen mulighed for at synliggøre og profilere sig i forhold til konkrete innovationer via internationale medier med ekko ind i danske medier. Gruppen af talentelever bliver en del af en international udfordring, der fordrer stor selvstændighed og drive. Konkurrencen indgår som del af de uddannelsesmæssige aktiviteter, der navnlig tager sigte på at udvikle såvel elevernes initiativer og smag for innovation som deres videnskabelige og teknologiske evner. De fem udfordringer, som NAO Challenge indeholder, er designet i samarbejde med lærere til at passe ind i forskellige videnskabelige, teknologiske og tekniske projekter, hvilket gør NAO Challenge åben og egnet til at skabe koblinger til elevernes fag flere forskellige steder. Eleven kan indgå i og gennemføre en innovativ proces. Eleven kan dele viden og samarbejde med andre omkring en eller flere specifikke innovationer inden for robotteknologi. Eleven kan tilegne de nyeste teknologiske teknikker på området. Eleven kan præsentere gruppens innovation i en international sammenhæng. Eleven kan modtage vejledning og support fra eksperter fra NAO-brugernes samfund. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovation og overblik. NAO Challenge er en konkurrence med fem forskellige udfordringer, hvor én eller flere NAO robotter skal udføre hverdagsting i en dagligstue. Eleverne kan vælge at deltage i én eller flere af udfordringerne. Konkurrencen er årlig og afholdes i de fem europæiske lande Danmark, Frankrig, Tyskland, Italien og Storbritannien. Der deltager elever fra fem europæiske lande og præmien er en NAO robot til kr til den vindende skole. Indgangene til elevens/gruppernes opgaver kan således være mange. 2 x ½ dag pr. uge. Det er muligt at bruge tid herudover (uden lærer), hvis talenteleven har afsluttet et emne i den ordinære undervisning. Opgaven er afprøvet på et særligt forløb for talenter på tværs af el-grundforløbsklasser. Eleverne frembringer ved programmering og udvikling af et mekatronisk system - scenarier, der optimerer NAO s muligheder og tager højde for dens begrænsninger, hvorved NAO kan blive en ledsager og en ideel hjælper i hjemmet. Eleverne arbejder med deres projekt og får ugentlig feedback. Eleverne deltager i en internatcamp i en weekend op til finalen. 6 måneder. Projektet løber i perioden fra oktober 2014 til marts 2015 med finale i maj Eleverne mødes hver uge efter normal skoletid sammen med en underviser for at evaluere gruppens fremdrift og udvikling. Vi har tilmeldt to hold a fem elever, og de deltager alle aktivt. Thomas Vest Sørensen (tves@tcaa.dk) Technology College, Tech College Aalborg Maskinanlæg-kompendium_Elev Maskinanlæg-forløbsbeskrivelse_Elev Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg NAO-Challenge-Regler NAO-Challenge_Elev Supplerende info:

9 Print din drøm eksempel på brobygning Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker. Brobygning til folkeskoler/privatskoler/efterskolers klasser integreret som en aktivitet for talentelever, der vil fordybe sig i 3D printere, på grund- eller hovedforløb. At motivere talentelever i folkeskolen til at tænke og arbejde innovativt lige før uddannelsesvalg. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Tilbuddet gælder kun de dygtigste elever fra afgangsklasserne i folkeskoler, privat- og efterskoler. Eleverne udvælges af deres lærer. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave. De dygtigste elever fra 9-10 klasse bliver motiveret til at vælge en erhvervsuddannelse inden for teknologi. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af ressourcestærke elever. Erhvervsskolerne får et endnu bedre renommé og bliver en vigtig spiller inden for uddannelser, der kan føre til innovation, iværksætteri og styrkelse af Danmarks konkurrence i et globalt perspektiv. Fortsættes næste side Print din drøm eksempel på brobygning Opgaven er rettet mod talentelever på EUD, der vil fordybe sig i 3D printere, idet de får en rolle som undervisningsassistenter og talenttræner for talentfulde elever i 9. og 10. klasser i et samarbejde med den EUD-underviser, der skal forestå undervisningsforløbet over 16 uger for folkeskoleeleverne under temaet Print din drøm design med 3D printere. Undervisningsforløbet tager afsæt i følgende oplæg: I fremtiden er det slut med at gå i butikker og købe ting. Vi downloader i stedet bare ting og sager fra internettet og printer dem ud på vores egne 3D printere. Denne fremtid er allerede begyndt. I dag kan man bygge sin egen 3D printer for ca kr. Herfra er det bare at downloade tusindvis af færdige dimser fra nettet. Men kan du selv tegne det, du ønsker, åbnes der helt nye perspektiver. For dermed koster det kun en 5 er at printe dit eget mobiltelefoncover lige som du vil have det og ingen andre i hele verden har et magen til. På House of Technology tilbyder vi dig at mestre 3D konstruktioner i professionelle CADprogrammer som SolidWorks, AutoCAD og gratisprogrammet SketchUp. Kom og leg i vores store 3D printer-lab og design dine egne drømme i de farver, der lige passer dig. Med vores 10 gode hobby- og semiprofessionelle 3D-printere kan vi hjælpe dig i gang med alle dine opfinderdrømme. Vi kan printe i mange forskellige plasttyper fx PLA, ABS og nylon. Vi hjælper dig også gerne med vejledning til at bygge din egen 3D printer. Kom og udlev din designer drøm på House of Technology i et spændende og eksperimenterende forløb over 16 uger, hvor du bl.a. får én af vores talentelever som personlig talenttræner. Talenteleverne committer sig til undervisningsforløbet. I samarbejde med underviseren planlægges de enkelte undervisningsgange, hvor talenteleven har ansvar for dele af undervisningen afhængig af kapacitet og personlige mål. Det kan fx være at sætte en øvelse i gang, instruere, demonstrere eller vise egne opgaveløsninger. Talenteleven får tildelt et ansvar for en mindre gruppe af talenteleverne fra folkeskolen, som talenteleven særligt følger fra gang til gang og skal med sin rolle som talenttræner inspirere og støtte de unges læring. Her vil EUD lærerens rolle som træner for EUD talenteleven udgøre et vigtigt input, som eleven kan inddrage i sin talenttrænerfunktion, men rollen vil også kunne skabe grundlag for refleksion over egen udvikling som EUD talentelev. Talenteleven får mulighed for at inddrage dette forløb i én af sine eksamener. 3 timer ugentlig i 16 uger, i alt 48 timer. Forløbet er fleksibelt og kan placeres enten eftermiddag eller aften. Der må påregnes en del forberedelse og kreative tanker fra modul til modul. Aktuelt er det tanken, at forløbet skal udbydes med afvikling fra februar til maj 2015, dvs. inden klasseeleverne skal til eksamen, hvilket evt. kunne give dem mulighed for at inddrage læring fra dette forløb i deres eksamen. Vi har ikke på nuværende tidspunkt erfaring med ugebaseret undervisning til folkeskoleelever efter normal skoletid, men vi har flere eftermiddagsforløb med EUX og EUD talentelever, der fungerer godt efter dette princip. Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg Detaljeret materiale er under udarbejdelse. Planen er iværksættelse februar

10 Tværgående innovationsprojekt eksempel på brobygning Indgang Strøm, styring og IT Bil, fly og andre transportmidler Bygge og anlæg Produktion og udvikling Mad til mennesker Medieproduktion Merkantil. Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker, klejnsmed, produktør, smed - bearbejdning, plade- og konstruktionssmed, svejser, cnc-tekniker, industrioperatør, industritekniker, tømrer, struktør, murer, gulvlægger, byggemontagetekniker, bygningsmaler, ernæringsassistent, ernæringshjælper, kok, bager og konditor, detailslagter, cater, tjener, smørrebrødsjomfru, receptionist, film/tv-uddannelsen, fotograf, webintegrator, kontor, salgsassistent, handelsassistent og eventkoordinator. Brobygning til folkeskolens klasser, videregående uddannelser og lokale virksomheder integreret som en aktivitet for talentelever på grund- eller hovedforløb. At sætte konkrete initiativer i gang knyttet til innovation, der involverer uddannelsessystemet fra grundskole, til ungdomsuddannelse, videregående uddannelse og lokale virksomheder hvor talentelever får konkrete opgaver i forhold til grundskoleelever, bliver inspireret af muligheder i videregående uddannelse og selv/i samarbejde med virksomheder udfører nytænkende designs i form af prototyper. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. MyMachine-konceptet har til hensigt at bygge og realisere vilde drømmemaskiner og bidrage til, at elever allerede tidligt gør konkrete erfaringer med potentialer ved at være innovativ og lære, at innovation ikke er forbeholdt særlige nørder. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave. Folkeskoleeleven kan bruge sin fantasi og medfødte kreativitet til at udvikle en drømmemaskine han/hun brænder for realiseringen af. Folkeskoleeleven får øje for erhvervsuddannelserne som et potentielt uddannelsesvalg ved udgangen af klasse. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af innovativt orienterede elever. Erhvervsskolerne udbygger sin innovationsplatform ved at bygge bro både nedad og opad i uddannelsessystemet samt udad til relevante virksomheder, der har fokus på innovation og produktudvikling. Tværgående innovationsprojekt eksempel på brobygning MyMachine-konceptet består af 3 trin bygget op omkring en innovationsproces og forskellige målgrupper som hovedaktører. I den sidste fase inddrages alle målgrupper i en samarbejdende proces. Trin 1- Idéfase: Elever fra klasse opfinder og præsenterer deres drømmemaskine (via tegninger, modeller, historier, manualer mv.). Alle slags drømmemaskiner er velkomne; fra en maskine, der hjælper med at smøre Nutella på et brød til en maskine, der rydder op på værelset. Det vigtigste kriterium er, at drømmen er relevant for det barn, der har den, og at vedkommende brænder for ideen. Trin 2 Design- og konceptfase: Studerende fra en videregående uddannelse modtager elevernes ideer fra fase 1 - min drømmemaskine og gør dem mere konkrete ved at give drømmen ét eller flere forslag til konkrete design. Eleverne fra fase 1 bliver præsenteret for forslagene og udvælger de bedste design til videreudvikling. Trin 3 Produktions- og realiseringsfase: Erhvervsskolen (og lokale virksomheder) får overdraget de tekniske tegninger og designs og bygger en prototype af drømmemaskinen bistået af eleverne fra idéfasen og de studerende fra design- og konceptfasen. Gennem hele innovationsprocessen (de tre trin) kan elever og studerende få støtte og ekspertise fra en bred vifte af lokale virksomheder, uddannelsessteder og organisationer, der ligeledes er engageret i udvikling af kreativitet og innovation. Præsentationsfase: Hvert MyMachine-forløb slutter af med en udstilling, hvor alle tegninger, designs, modeller og prototyper bliver vist og afprøvet. Der produceres desuden et katalog for hvert MyMachine-forløb. Kataloget viser det brede og varierede udvalg af ideer, designs og maskiner, der er blevet produceret det pågældende år. Et MyMachine-forløb tager et akademisk år (d. 1. september til d. 30. juni): Trin 1 (idéudvikling): September-oktober (1-4 uger) Trin 2 (design & koncept): November-december (4-6 uger) Trin 3 (produktion & realisering): Februar-maj (8-12 uger) MyMachine har bl.a. været afviklet i Belgien, Sydafrika og Slovenien siden Mercantec er i dialog med Howest Universitet omkring rettighederne til at bruge konceptet i Skandinavien og afventer en underskreven aftale. Konkret vil vi afprøve MyMachine på en lokal skole i Viborg og vores akademiske samarbejdspartner kunne blive The Animation Workshop, som udarbejder prototyper. Mercantec vil bygge de konkrete maskiner som et tværfagligt talentprojekt i de relevante indgange. Da selve konceptet således er omfattet af rettigheder, skal dette snarere ses som et eksempel på en ideskabelsesproces, som kan omfatte brobygning til Folkeskolen og hvor talentelever kan tegne og bygge de prototyper, som folkeskoleeleverne drømmer om. Fortsættes næste side Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg Tværgående innovationsprojekt eksempel på brobygning supplerende materiale Mere information om MyMachine:

11 Virtualisering af servere Data- og kommunikationstekniker. At eleven træner håndtering af komplekse problemstillinger inden for operativsystemer. Eleven udfordres ved at skulle arbejde med en praktisk installationsopgave, der i sit indhold og sværhedsgrad har en kompleksitet, der ligger over, hvad ordinære opgaver rummer. Opgaveløsningen fordrer, at eleven anvender kendt stof på en ny måde, selv sætter sig ind i installationsvejledninger og dermed tager et selvstændigt ansvar for læreprocessen. Eleven kan gennemføre de komplekse installationer korrekt. Eleven demonstrerer gennem installationen, at begrebet virtualisering og forskellige serverroller i et netværksmiljø er forstået, samt at eleven kan håndtere brugere, grupper og ressourcer i et servermiljø. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet, men inddrage læreren som ressourceperson ved behov. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik. Opgaven omhandler installering af en software platform, hvorpå der kan installeres virtuelle servere. Eleven får udleveret et vejledende materiale, der beskriver installationen af VMWares HyperVisor ESXi på en fysisk server og efterfølgende installationen af 2 Windows Server 2012, der skal konfigureres som henholdsvis en Domain Controller og en File and Application server. Eleven udfører og kan inddrage underviseren som vejleder efter behov. Eleven får feedback på sin opgaveløsning. 2 dage. Opgaven fordrer et vist elevvolumen, for at en synergieffekt kan nå sit maksimale potentiale. Kim Petersen (kip@cabh.dk) EUD Campus Bornholm Virtualisering-af-servere_Elev 20 21

12 Elektriker 22 23

13 DC-EL og måleteknik Drømmeboligen Elektriker. Elektriker. At eleven kan anvende kendt viden på en ny måde til at træne måleteknik. Eleven udfordres med en opgave, der bygger videre på en tidligere opgave (Ohms Lov). Her skal eleven se Ohms Lov i en ny sammenhæng, hvor solceller er et aktivt element i modsætning til passive elementer som modstande. Opgaven stiller krav til såvel elevens måletekniske og beregningsmæssige kunnen som til en evne til at arbejde selvstændigt og undersøgende. Opgaven har derudover en åbenhed, der gør det muligt for eleven at fordybe sig mere i den ene (måleteknik) eller anden (solceller) del afhængig af personlig interesse. At eleven demonstrerer uddybet viden om en boligs elektriske installationer så som intelligente installationer, varmepumpe og HPFI-relæ, samt færdigheder indenfor forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder. Eleven udfordres ved at blive stillet over for en række tillægsopgaver i relation til det afsluttende grundforløbsprojekt, hvor eleven kan demonstrere en uddybet viden om specifikke elektriske installationer samt færdigheder i relation til forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder, udover hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever på grundforløbsprojektet. Eleven kan lave forsøgsopstillingen og udføre den måletekniske del korrekt. Eleven kan overføre teorien bag Ohms Lov til en ny sammenhæng. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet og herigennem demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik. Eleven kan demonstrere uddybet viden om intelligente installationer, varmepumper og HPFI-relæ, så de lovmæssige, sikkerhedsmæssige og funktionelle krav er opfyldt. Eleven kan udarbejde en korrekt faktura til Drømmeboligens kunde på baggrund af overblik over materialeliste mv. Opgaven omhandler effektmålinger af solceller i henholdsvis serie- og parallelforbindelse samt ved forskellig modstand. Eleven kan udarbejde en APV i relation til Drømmeboligen og kan formidle reglerne omkring sikkerhed ved arbejde med stiger. Eleven får solcelle udleveret. Eleven laver de to forsøgsopstillinger og gennemfører effektmålinger efter regulering af modstanden. Eleverne dokumenterer resultaterne i tabel. Eleven får feedback på sine resultater. Ca. 5 timer. Eleverne har løst på meget forskellig vis, da forløbet ikke har været lærerstyret. Nogle elever har fokuseret på måleteknikken og andre er blevet grebet af solcelledelen. Opgaven er tillægsspørgsmål til grundforløbsprojektet, hvor eleven inddrager flere og sværere områder inden for elektriske installationer, samt om forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder. Eleven besvarer først de ordinære spørgsmål i grundforløbsprojektet Drømmeboligen. Eleven besvarer tillægsspørgsmålene til grundforløbsprojektet og vedlægger disse den ordinære opgave. Elevens arbejde bedømmes med karakter ud fra 7-trinsskalaen. 54 lektioner. Vi har gjort mange positive erfaringer med Drømmeboligen på grundforløb, men har ikke på nuværende tidspunkt erfaringer med talentdelen. Ib Rasmussen (Ir@cabh.dk) EUD Campus Bornholm DC-EL-og-måleteknik_Elev Steen Andersen (stan@sceu.dk) Selandia Slagelse Drømmeboligen_Elev 24 25

14 Lystænding i indkørslen Elektriker. At eleven trænes i problemløsning omkring styring af komplekse elinstallationer og i selv at søge uddybende viden på området. Eleven udfordres ved at blive stillet over for en problemløsningsopgave, der trinvis bliver mere og mere kompleks og forudsætter evne til både at anvende og selv søge uddybet viden om styring af elektriske komponenter og deres indbyrdes virkemåde. Opgaven stilles til både ordinære og talentelever, men det forventes, at ordinære elever vil kunne besvare s første 2-3 spørgsmål, mens talenteleverne løser hele. Opgaven indeholder et åbent spørgsmål til sidst, der giver eleven mulighed for at gentænke hele fra en innovativ vinkel. Eleven kan teoretisk løse en opgave om styring af komplekse elinstallationer. Eleven kan søge og finde relevant viden på internettet om forskellige komponenter og deres virkemåde. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovation og overblik. Opgaven er teoretisk og omhandler automatisk lystænding givet en række forskellige betingelser ud fra en kundes ønsker. Opgavens elementer kundekrav, der udvikler sig: En kunde ønsker lys i sin indkørsel. Lyset skal kunne dæmpes. Lyset skal tænde, når der kommer nogen i indkørslen. Lyset skal tænde, når det bliver mørkt. Lyset skal være tændt hele tiden, men dæmpet når der ikke er nogen i indkørslen, og fuld belysning når der er nogen i indkørslen. Lyset skal slukke mellem kl og kl af hensyn til energibesparelse. Et afsluttende spørgsmål, der giver eleven mulighed for at gentænke og nytænke opgaveløsningen ud fra et kendskab til alle kundens krav. Eleven løser skriftligt og med tilhørende el tegninger. Eleven får feedback på sin opgaveløsning. 4-8 lektioner. Opgaven har endnu ikke været afprøvet. Steen Andersen (stan@sceu.dk) Selandia Slagelse Lystænding-i-indkørslen_Elev 26 27

15 Smed 28 29

16 Grillprojekt Havegrill Smed og evt. industritekniker. Smed. At eleven gør erfaringer med helhedsorienterede opgaver omkring design, beregninger og konstruktion, der desuden involverer dokumentationsevne og personlige valg. At eleven oplever medansvar for egen læring og talentudvikling gennem inddragelse i opgavedesignet for afsluttende grundforløbsprojekt. Eleven udfordres gennem en helhedsorienteret opgave, der involverer et arbejde med mange elementer; kvalitet, kreativitet og nytænkning af design samt skriftlig dokumentation, alt sammen i en gruppesammenhæng, der fordrer evne til samarbejde. De stillede produkt- og kvalitetskrav ligger på et højere niveau end, hvad der almindeligvis forventes på et grundforløb. Projektet stimulerer som helhed alle seks talentkarakteristika: vilje, engagement, nysgerrighed, overblik, innovation og social kompetence. Eleven kan lægge en plan og organisere sit arbejde. Eleven kan deltage i en kreativ proces og komme med input til design. Eleven kan indgå i en beslutningsproces i samarbejde med andre elever. Eleven kan tegne konstruktionen i AutoCAD. Eleven kan udføre konstruktionen i et samarbejde med andre elever. Eleven kan foretage styk- og økonomiske beregninger. Eleven kan formidle projektet skriftligt. Eleven kan modtage feedback. Opgaven omhandler design af en grill i henhold til specifikke produkt-, kvalitets-, fremstillings- og dokumentationskrav (se bilag). Eleven udfordres ved, at en opgave om en smedekonstruktion til ordinære elever åbnes op for at tilføje elementer, som talenteleven oplever personligt udfordrende. Det kan være elementer som salg, design og markedsføring; udarbejdelse af brugsanvisning; samarbejde med andre elever; inddragelse af eksperter; vanskeligere svejsninger; mere komplekse beregninger; særlig bukketeknik, andre fagområder/tværfaglighed mv. Opgaven giver således eleven mulighed for at bringe nogle eller alle talentkarakteristika i spil samt fordybelse inden for særlige interesseområder (teoretisk/praktisk). Eleven kan designe en opgave, der udfordrer personlige interesseområder. Eleven kan udføre de centrale elementer, der knytter sig til den ordinære opgave plus det ekstraelement, som eleven selv har været med til at vælge. Eleven kan arbejde selvstændigt med den valgte opgave og inddrage læreren som sparringspartner/vejleder efter behov. Eleven kan udføre et flot håndværk. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovativ og overblik. Talenteleverne organiseres i en gruppe, der arbejder inden for klassen som ramme, så de andre elever kan følge med i gruppens arbejde (inspiration og positiv afsmitning). Læreren gennemgår projektets forskellige kriterier og kvalitetskrav (se bilag). Fortsættes næste side Gruppen lægger en plan for deres arbejde. Gruppen arbejder i idéfasen og når frem til et ønsket design. Gruppen udarbejder skitser og tegninger i AutoCAD. Gruppen udfører konstruktionen. Gruppen udarbejder dokumentation (projektrapport). Gruppen får feedback. 2 uger, heraf 2½ dag til idéfase, 2½ dag skitse og tegninger, 1 uge produktion og finish. Der er brug for god introduktion til, herunder de forskellige projektkrav, der skal gennemgås punkt for punkt. Endvidere stor opmærksomhed i opstartsfasen mht. struktur, planlægning og fordeling af arbejdsopgaver mellem eleverne. Med den valgte organisering (talentelever i klassen) opnås typisk den sidegevinst, at niveauet i midtergruppen hæves. Jens Peter Christensen Dalsgaard (jpda@sceu.dk ) Selandia Slagelse. Grill-projekt-tegning_Elev Grill-projekt-produkt-kvalitets-fremstillings-dokumentationskrav_Elev Øvrige: DS/ISO2768-1, DS/ISO 128/129, Smedens-følgesvend

17 Havegrill Opgaven består af tegninger og produktbeskrivelse af en havegrill i en udgave som ordinære elever også får. Til denne opgave tilføjer eleven flere elementer styret af interesse. Opgaven skal danne grundlag for en samlet projektopgave, der indeholder såvel faglige discipliner som rapportskrivning. Projektkriterier: Projektet skal indeholde nytænkende elementer. I besvarelsen skal indgå dokumentation og argumentation for de valgte løsninger. En del af besvarelsen skal vedrøre refleksion over de valgte design- og produktionsformer. Eleven får den ordinære opgave om produktion af en havegrill udleveret tilføjet et eksempel på supplerende elementer som inspiration. Eleven kommer med ideer til supplerende elementer med udgangspunkt i personlige interesseområder. Eleven drøfter sine ideer med læreren og får sparring og feedback. Eleven udfører med tilhørende produktion, samt udarbejder en projektrapport i henhold til kriterier. Eleven får en samlet evaluering på sit grundforløbsprojekt. Eksempel på en elevopgave, som eleven selv kan udbygge: Du har valgt at lave en havegrill som din grundforløbsopgave. Det vedhæftede sæt tegninger kan du bruge som inspiration. Start med at tilføje dit eget design, der skal være valgt ud fra æstetiske og praktiske argumenter. Lav evt. forsøg med prototyper i karton. Husk at inddrage elementer som brugervenlighed, sikkerhed ved brug og økonomi. Inddrag andre elever på holdet som fokusgruppe omkring dit valg. Udarbejd tegninger og produktionsbeskrivelser. Lav prisoverslag over materiale- og lønudgifter samt et prospekt for salg, før du går i gang med selve produktionen. Inddrag eventuelt elever fra handelsskolen i udarbejdelse af salgsdisplay. Havegrillen skal indeholde et saml selv element og du skal udarbejde en letforståelig samlevejledning til kommende kunder evt. suppleret med film-tube eller animation. I forbindelse med design af saml selv udgaven skal du gøre dig overvejelser om pakning og forsendelse, således at varen fylder mindst muligt, men alligevel kan samles uden særlige fagkundskaber eller specialværktøj. Ca. 3 uger. Indtil videre har vi kun erfaringer med at bruge på traditionel vis, hvorfor de nye elementer ikke er afprøvet. Opgaven er en gennemgående grundforløbsopgave (projekt) og vil ofte være afbrudt af eller suppleret af teoretiske og faglige oplæg/opgaver/øvelser. Selvtræning af svejseteknikker Smed. At eleven får træning i en række forskellige svejseformer og svejsestillinger. Eleven udfordres gennem mulighed for selvtræning af svejseteknikker via selvinstruerende materialer med det sigte at udvikle og perfektionere sine svejsefærdigheder. Opgaverne kræver, at eleven kan arbejde selvstændigt, vedholdende og nysgerrigt med opgaverne. Eleven kan arbejde selvstændigt med opgaverne og føler sig udfordret. Eleven kan udføre almindeligt forekomne svejseformer korrekt og med perfektion. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement og nysgerrighed. Opgaven består af fem PowerPoint præsentationer, som gennemgår teori i forbindelse med svejsning. Opgaverne følger op på en generel introduktion til svejsemetoder. Materialet kan suppleres med yderligere instruktioner til fx lysbue og flammeskæring. Opgavesættet omhandler følgende emner: Svejsesymboler gennemgang og opgaver Svejsesymboler Opgaver til svejsesymboler Svejsestillinger Tig-svejsning Eleven arbejder med opgaverne, han/hun eleven ønsker det. Eleven får feedback på sit udførte arbejde. Individuelt. Vi har indtil videre kun erfaringer med opgaverne til ordinære elever. Der er gode erfaringer med at have fleksibelt materiale til rådighed i forbindelse med værkstedsarbejdet. Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg Havegrill_Elev. Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg Selvtræning-af-svejseteknikker_Elev 32 33

18 Solur Smed. Talentspot konkurrence (spotteopgave) Smed og industriteknikere. Grundforløb ved opstart af 2. del. At eleven udbygger sine erfaringer med helhedsorienterede opgaver omkring design, beregninger og konstruktion, der desuden involverer skriftlige begrundelser og personlige valg. Eleven udfordres gennem s beregninger og konstruktion, der stiller væsentlig større krav til viden og færdigheder end ordinære grundforløbsopgaver. Desuden er ikke endelig formuleret, men rummer mulighed for, at eleven kan foretage yderligere design- og konstruktionsmæssige ændringer og forbedringer. Den sideløbende rapportskrivning udfordrer eleven på at dokumentere og argumentere for valget af opgaveløsning på en faglig og saglig måde. Eleven kan anvende teori til at foretage beregninger. Eleven kan (evt.) tilføre design- og konstruktionsmæssige ændringer eller forbedringer. Eleven kan anvende AutoCAD til fremstilling af en tegning af konstruktionen. Eleven kan udføre konstruktionen. Eleven kan begrunde og argumentere for sin opgaveløsning. Eleven kan disponere tid og materialeforbrug. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovativ og overblik. Opgaven omhandler fremstilling af et solur med tilhørende sokkel. Eleven får udleveret en række skitser at arbejde ud fra. Skitserne er kendetegnet ved at mangle nogle af de mål, der skal anvendes for at konstruere soluret. Eleven foretager beregninger og identificerer de manglende mål/oplysninger. Eleven ændrer evt. på design og konstruktion og fremstiller et komplet sæt tegninger i vinkelret projektion i AutoCAD iht. gældende standarder. Eleven redegør og argumenterer for evt. ændringer i design og konstruktion (skriftligt). Eleven dokumenterer funktionalitet og styrke (skriftligt). Eleven udfører konstruktionen og vedlægger en rapport med tegninger og de skriftlige dele. Ca. 3 uger. Der er gjort erfaringer med, som anvendes i forskellige udformninger til såvel talentelever som ordinære elever. Opgaven giver mulighed for, at talentelever kan udfordres yderligere, selvom de arbejder med samme opgave som den øvrige klasse. Opgaven er en gennemgående grundforløbsopgave (projekt) og vil ofte være afbrudt af eller suppleret af teoretiske og faglige oplæg/opgaver/øvelser. At spotte om eleven er et potentielt talent. Eleven bliver udfordret med to svære opgaver, hvor eleven skal vise såvel sin teoretiske som praktiske forståelse samt håndværksmæssige flair inden for væsentlige områder af smede- og industriteknikerfaget. Eleven bliver bedømt på både sit håndelag og sine personlige kompetencer. Eleven kan demonstrere såvel fagligt flair som personlige kompetencer i relation til en specifik stillet udfordrende opgave. Talentspotting foregår som et konkurrenceforløb, hvor hver elev skal løse to opgaver henholdsvis alene og i en gruppe med maks. to andre elever. Talentspotting strækker sig over i alt tre uger. 1. Individuel opgave (værksted) Hver elev, der deltager i konkurrencen, får udleveret en værkstedsopgave. Opgavens indhold, form og omfang bestemmes af lærerteamet forud for konkurrencen (se fx de tegninger, der henvises til nedenfor under elevmateriale). Eleven løser inden for 28 lektioner. 2. Gruppeopgave med særligt tema del 1 (teori) Alle grupper, der er med i konkurrencen, får givet et overordnet tema (fx en ting til haven), hvortil hver gruppe udformer og tegner et selvvalgt design, der falder inden for temaet, samt vedlægger en materialeliste mhp. en senere udførelse af designet. Gruppen løser i skolens teorilokale og inden for 28 lektioner. 3. Gruppeopgave med særligt tema del 2 (værksted) Hver gruppe udfører i værkstedet det design, som blev tegnet ugen før. Gruppen løser inden for 24 lektioner. Et lærerteam iagttager og vurderer løbende eleverne, mens de arbejder med begge opgaver, dvs. både den individuelle opgave og gruppe opdelt i to. Lærerteamet vurderer den enkelte elev ud fra et observationsskema, der både vurderer håndelag/ flair for faget og otte personlige kompetencer, (se skema, der henvises til nedenfor under elevmateriale). Et lærerteam, der ikke har observeret eleverne undervejs, vurderer elevernes slutprodukter. Som afslutning på forløbet udpeges en vinder af den selvstændige opgave og en samlet vinder af begge opgaver. Disse elever udpeges til smedeuddannelsens talentforløb, ligeledes elever, som i deres samlede scoring, ligger inden for et foruddefineret kriterium. 3 uger sv.t. 84 lektioner, fordelt med 28 lektioner i teori, 52 lektioner i værksted og 4 lektioner til vurdering og afslutning. Fortsættes næste side Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg Solur-tegning_Elev og Solur_Elev

19 Talentspot konkurrence (spotteopgave) Vi har afprøvet forløbet to gange. Denne opgavebeskrivelse afspejler primært første forløb. I andet forløb blev eleverne håndplukket ud fra mødestabilitet, faglig kunnen og engagement. Og til gruppe blev eleverne sammensat tværfagligt (smede, industriteknikere og teknisk designere). Der blev desuden udviklet et nyt bedømmelsesskema samt en talentradar med henblik på overlevering af eleven til hovedforløb 1. Eleven blev vurderet ud fra det fremstillede produkt, hvor parametre som kreativitet, design og s sværhedsgrad indgik. Desuden på bløde værdier som beskrevet i det reviderede bedømmelsesskema (forløb 2). Martin Sørensen (maso@metalcollege.dk) Metal College Aalborg Talentspot konkurrence Tegning Talentspot konkurrence Bedømmelsesskema Talentspot konkurrence Bedømmelsesskema Forløb 2 Talentspot konkurrence Talentradar 36 37

20 Industritekniker 38 39