erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser m.v. med senere ændringer.

Transkript

1 Professionshøjskolen University College Capital Att.: Rektor Laust Joen Jakobsen Randi Bjørndal Jensen Sendt pr. Positiv akkreditering af eksisterende udbud af uddannelsen til professionsbachelor som pædagog Akkrediteringsrådet har den 19. juni 2013 truffet afgørelse om akkreditering af det eksisterende udbud af uddannelsen til professionsbachelor som pædagog i Skovlunde. Udbuddet er akkrediteret positivt 1. Det er Akkrediteringsrådets samlede faglige helhedsvurdering, at kriterierne for udbuddets relevans og kvalitet er opfyldt på tilfredsstillende vis. Afgørelsen er truffet på baggrund af vedlagte akkrediteringsrapport, udarbejdet af Danmarks Evalueringsinstitut. Rådet akkrediterer uddannelser og udbud af uddannelser efter beslutning fra Ministeren for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser 2. Ministeriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser vil meddele University College Capital den endelig beslutning om, at udbuddet er godkendt. I kan kun få en godkendelse, hvis rådet har akkrediteret udbuddet positivt. 3 I er velkomne til at kontakte chef for Rådssekretariatet Rune Heiberg Hansen på mail rhh@acedenmark.dk, hvis I har spørgsmål eller behov for yderligere information. Akkrediteringsrådet 21. juni 2013 ACE Denmark Akkrediteringsinstitutionen Bredgade København K Telefon Telefax E-post acedenmark@acedenmark.dk Netsted CVR-nr Sagsbehandler Jesper Schmidt Telefon E-post jsch@acedenmark.dk Dokument nr. 13/ Med venlig hilsen Christian Thune Næstformand Akkrediteringsrådet 1 jf. 13, stk. 2, 1. pkt. i Bekendtgørelse nr. 684 af 27. juni 2008 om akkreditering og godkendelse af erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser m.v. med senere ændringer. 2 jf. 15 i Lovbekendtgørelse nr. 882 af 8. august 2011 om erhvervsakademi- og professionsbacheloruddannelser og 12, stk. 1 i lov nr. 294 af 27. marts 2007 om Akkrediteringsinstitutionen for videregående uddannelser. 3 jf. 14 i Lovbekendtgørelse nr. 882 af 8. august 2011 om erhvervsakademi- og professionsbacheloruddannelser. Side 1/2

2 Bilag: Kopi af akkrediteringsrapport Enslydende brev er sendt til Ministeriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser ACE Denmark Akkrediteringsinstitutionen Side 2/2

3 Uddannelsen til professionsbachelor som pædagog ved Professionshøjskolen University College Capital i Skovlunde (Storkøbenhavn) Akkreditering af eksisterende udbudssted Indstilling til Akkrediteringsrådet April 2013 Sagsnummer: DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT

4 Uddannelsen til professionsbachelor som pædagog ved Professionshøjskolen University College Capital i Skovlunde (Storkøbenhavn) 2013 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationer er kun udgivet i elektronisk form på:

5 Indhold 1 Indstilling 4 2 Indledning 6 3 Præsentation af uddannelsen på udbudsstedet 10 4 Vurdering af de enkelte kriterier 12

6 1 Indstilling Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har sammen med et panel af eksterne eksperter gennemført en akkrediteringsvurdering af Professionshøjskolen University College Capitals udbud af uddannelsen til professionsbachelor som pædagog i. EVA indstiller udbudsstedet til: Positiv akkreditering EVA s indstilling bygger på ekspertpanelets vurdering af, om de enkelte kriterier for relevans og kvalitet er opfyldt. (Se en kort oversigt over kriteriernes vurdering nedenfor. Den detaljerede vurdering af de enkelte kriterier findes i kapitel 4). Indstillingen bygger desuden på en vurdering af antallet af problemer og deres karakter, om problemerne er forbundne, og i hvilken grad institutionen har iværksat tiltag med henblik på at løse problemerne. Ekspertpanelet og EVA vurderer, at Professionshøjskolen University College Capitals udbud af uddannelsen til professionsbachelor som pædagog i samlet set lever op til kriterierne for relevans og kvalitet. Uddannelsens videngrundlag, som dels er baseret på en tæt tilknytning til professionen og dels er udviklingsbaseret i relation til profession og relevant forskning, er dækkende i forhold til uddannelsens opgave og formål. Videngrundlaget sikres både af undervisernes egen omfattende videnproduktion og en stor grad af videndeling mellem undervisere på udbudsstedet og undervisere fra pædagoguddannelsen i Rønne. Udbudsstedets undervisergruppe er velkvalificeret, og udbudsstedets ledelse er opmærksom på at sikre undervisningens og uddannelsens kvalitet ved at prioritere løbende kompetenceudvikling og faglig ajourføring af undervisergruppen. Udbudsstedet arbejder med et omfattende kvalitetssystem baseret på en række udvalgte områder. Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedets arbejde med kvalitet er hensigtsmæssigt og løbende sikrer både tilrettelæggelsen af uddannelsen generelt og internationaliseringsarbejdet. Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedets dimittender har tilfredsstillende beskæftigelsestal, og at de i tilfredsstillende grad når målene for læringsudbytte. Alt i alt vurderer ekspertpanelet, at udbudsstedet tilrettelægger og gennemfører undervisningen tilfredsstillende. Opfyldte kriterier Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedet opfylder kriterierne om: Beskæftigelse (kriterium 1) Aftager- og dimittendkontakt (kriterium 2) Erhvervs- og professionsbasering (kriterium 3) Udviklingsbasering i relation til erhverv og profession (kriterium 4) Udviklingsbasering i relation til forskningsviden (kriterium 5) Læringsudbytte (kriterium 6) Indhold og tilrettelæggelse (kriterium 7) Undervisere (kriterium 8) Praktik (kriterium 9) Kvalitetssikring af praktik (kriterium 10) Faciliteter og ressourcer (kriterium 11) Internationalisering (kriterium 12) 4

7 Kvalitetssikring af internationaliseringen (kriterium 13) Systematisk og kontinuerligt kvalitetsarbejde (kriterium 14) Gennemførelse (kriterium 15) Vurdering af læringsudbytte (kriterium 16) Opnåelse af læringsudbytte (kriterium 17). Mere information Ekspertpanelets vurderinger af, om de enkelte kriterier er opfyldt, uddybes i rapportens kapitel 4. I rapportens indledning findes mere information om ekspertpanelets sammensætning og den faglige vurderingsproces. 5

8 2 Indledning Denne akkrediteringsrapport indeholder Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) akkrediteringsvurdering af Professionshøjskolen University College Capitals eksisterende udbud af uddannelsen til professionsbachelor som pædagog i. Rapportens formål i akkrediteringsprocessen Akkrediteringsrapporten danner grundlag for Akkrediteringsrådets afgørelse om positiv akkreditering, betinget positiv akkreditering eller afslag på akkreditering af udbudsstedet. Se sidst i dette afsnit, hvad der står i Undervisningsministeriets akkrediteringsbekendtgørelse om dette. Akkrediteringsrådet meddeler afgørelsen til institutionen og Undervisningsministeriet. Undervisningsministeren træffer herefter beslutning om endelig godkendelse. Godkendelse gives til en institutions udbud af en uddannelse uden binding til geografiske steder, men under forudsætning af, at alle de steder, institutionen udbyder uddannelsen, er blevet positivt akkrediteret af Akkrediteringsrådet. Den faglige vurdering En akkrediteringsvurdering er en faglig vurdering af, om et udbudssted lever op til foruddefinerede kriterier for relevans og kvalitet. Denne akkrediteringsvurdering er foretaget ud fra de kriterier for udbuds relevans og kvalitet, som er fastsat i bilag 3 i Undervisningsministeriets akkrediteringsbekendtgørelse. EVA har nedsat et eksternt ekspertpanel til at foretage de faglige vurderinger af udbudsstedet. Ekspertpanelet består af personer med viden om de relevante fag-, uddannelses- og beskæftigelsesområder (se afsnittet om organisering nedenfor). Ekspertpanelet har gennemført akkrediteringsvurderingen på baggrund af det samlede dokumentationsmateriale. Det består dels af professionshøjskolens skriftlige redegørelse og bilag og dels af de oplysninger, som ekspertpanelet og EVA har fået under besøget på udbudsstedet. I kriterierne 1, 15 og 17 indgår nøgletal for udbudsstedet, og der er for hvert af disse kriterier fastsat en vejledende grænseværdi for, hvornår kriteriet er opfyldt af udbud af pædagoguddannelsen. De vejledende grænseværdier er fastlagt på baggrund af datamateriale, der er opgjort ens på alle udbudsstederne. Der gælder samme vejledende grænseværdier for alle steder, hvor uddannelsen udbydes. Hvis et eller flere af udbudsstedets nøgletal ligger over de vejledende grænseværdier, har institutionen haft mulighed for at dokumentere evt. særlige forhold, som institutionen mener har indflydelse på nøgletallet. Hvis institutionen har indsendt supplerende oplysninger, er den indgået i ekspertpanelets vurdering af kriteriet. Om dette er tilfældet, fremgår af begrundelsen for vurderingen af det enkelte kriterium i kapitel 4. 6

9 Mål for læringsudbytte Akkrediteringsvurderingen er foretaget på baggrund af de mål for læringsudbytte, som aktuelt gælder for uddannelsen, og som er fastlagt i Bekendtgørelse om ændring af bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog, BEK nr. 616 af 01/06/2012. Organisering Ekspertpanelet er sammensat, så dets medlemmer tilsammen har: Fagspecifik viden og erfaring Uddannelsesmæssig og pædagogisk viden og erfaring Viden om og erfaring med uddannelsen i et studenterperspektiv Viden om og erfaring fra relevante beskæftigelsesområder. Se for en uddybning af de krav, EVA stiller til eksperternes kompetencer. Medlemmerne af ekspertpanelet er: Svein Ole Sataøen, cand.polit. i pædagogik, historie og nordisk. Førsteamanuensis ved Høgskolen i Bergen i avdeling for lærerutdanning. Tidligere førsteamanuensis ved Høgskulen i Sogn og Fjordane. Tidligere medlem af Danmarks Evalueringsinstituts evalueringsgruppe for den danske pædagoguddannelse og tidligere medlem af Barne- og familiedepartementets arbejdsgruppe Menn i barnehage. Erfaring med en række projekter om børnehavers udvikling og politik samt med evalueringsforskning og erfaring som ekspertmedlem af dansk arbejdsgruppe om evaluering af implementering af læreplaner i danske daginstitutioner. Forfatter til en række publikationer om pædagogik og læring. Jørgen Hansen, cand.pæd.psych., lærer. Chef for videreuddannelse og praksisudvikling ved University College Lillebælt. Tidligere uddannelseschef ved hhv. University College Syd, Pædagoguddannelsen Peter Sabroe, VIA University College og Pædagoguddannelsen i Gedved og tidligere underviser og projektchef ved Kolding Pædagogseminarium. Erfaring med udviklingsprojekter og evaluering af pædagogiske tiltag, særligt inden for misbrugsområdet. Christian Nielsen Gjesthede, studerende ved Pædagoguddannelsen Peter Sabroe, VIA University College, specialiseringen børn og unge, linjefaget udtryk, musik og drama. Formand for fællesrådet på Pædagoguddannelsen Peter Sabroe, medlem af Tænketanken for pædagoguddannelsen og af uddannelsesudvalget for pædagoguddannelsen på VIA University College, studenterrepræsentant i BUPL Århus bestyrelse. Tidligere studenterrepræsentant i VIA University Colleges bestyrelse, tidligere studerende ved Pædagoguddannelsen i Slagelse. Agnete P. Thomsen, socialpædagog, master i socialpædagogik. Områdeleder for specialområdet Socialpsykiatri børn og unge, Region Midtjylland. Tidligere forstander på adskillige ungdomsinstitutioner og tilbud til unge med psykosociale vanskeligheder i Region Midtjylland, Århus Amt og Aarhus Kommune. Erfaring som praktikvejleder for pædagogstuderende, gæstelærer på pædagoguddannelsen og censor ved Peter Sabroe-seminariet. Desuden mange års erfaring med planlægning og facilitering af en række udviklingsprojekter og temadage inden for pædagogik, personalesamarbejde og organisationsudvikling. Institutionen har haft mulighed for at gøre indsigelse, hvis den har betvivlet en eller flere eksperters habilitet. Alle eksperter har underskrevet en habilitetserklæring og en erklæring om tavshedspligt. Evalueringskonsulent Morten Brock fra EVA har haft det metodiske og praktiske ansvar for akkrediteringsvurderingen. Specialkonsulent Christel Sølvhjelm har haft det overordnede projektansvar, bl.a. ansvaret for at sikre tværgående konsistens i forhold til EVA s øvrige akkrediteringsvurderinger af eksisterende uddannelsesudbud. 7

10 Metode og proces Akkrediteringsvurderingen bygger på metodiske elementer, som er internationalt anerkendte, og på de europæiske standarder og retningslinjer for kvalitetssikring af videregående uddannelse. Akkrediteringsvurderingen omfatter derfor: Selvevaluering (redegørelse og bilag) Ekstern vurdering ved et fagligt ekspertpanel Institutionsbesøg ved ekspertpanelet og EVA Offentliggørelse af en rapport. EVA har tilrettelagt akkrediteringsprocessen med det formål at sikre en transparent proces og tilvejebringe et solidt dokumentationsmateriale, som ekspertpanelet kan foretage sin vurdering på baggrund af. Processen er forløbet sådan: Institutionen har været inviteret til EVA s vejledende informationsmøde om akkrediteringsopgaven. Institutionen har indsendt skriftlig dokumentation (redegørelse og bilag) efter EVA s skriftlige vejledning fra april 2012, som findes på Ekspertpanelet og EVA har analyseret materialet og bedt institutionen om at indsende supplerende oplysninger ved tvivlsspørgsmål. Ekspertpanelet og EVA har været på besøg på udbudsstedet. EVA har udarbejdet akkrediteringsrapporten på baggrund af ekspertpanelets faglige vurderinger. Rapporten er efterfølgende godkendt af ekspertpanelet. Institutionen har haft mulighed for at korrigere evt. faktuelle fejl i et udkast til rapporten og i øvrigt kommentere akkrediteringen. EVA har sendt den endelige akkrediteringsrapport til Akkrediteringsrådet og har samtidig offentliggjort rapporten på Det siger bekendtgørelsen I Undervisningsministeriets bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse af erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser mv. står der: 1, stk. 3. Akkrediteringsrådet træffer afgørelse om akkreditering af tidligere godkendte udbud af erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser på grundlag af de kriterier, der fremgår af bilag 3. 7, stk. 3. EVA afgiver en akkrediteringsrapport med en samlet indstilling til Akkrediteringsrådets afgørelse om positiv akkreditering eller afslag på akkreditering. For så vidt angår et godkendt udbud kan EVA tillige indstille udbuddet til betinget positiv akkreditering. Stk. 5. EVA indstiller et godkendt udbud til positiv akkreditering, når det eksterne ekspertpanel vurderer, at kriterierne for relevans og kvalitet, som angivet i bilag 3, samlet set er opfyldt. Stk. 6. EVA indstiller et godkendt udbud til betinget positiv akkreditering, når det eksterne ekspertpanel vurderer, at kriterierne for relevans og kvalitet, som angivet i bilag 3, samlet set ikke er opfyldt, men forventes at kunne opfyldes inden for en periode på op til 12 måneder, jf. 15, stk Akkrediteringsrådet fastlægger de overordnede rammer for rådets virksomhed og træffer afgørelse om akkreditering efter 1. 8

11 13. Grundlaget for rådets afgørelse efter 12, stk. 1, er en akkrediteringsrapport efter kapitel Rådet kvalitetssikrer EVA s opgavevaretagelse efter denne bekendtgørelse, herunder særligt med hensyn til: 1) udvælgelse og brug af det faglige ekspertpanel, der foretager den faglige vurdering af uddannelser og udbud i forhold til kriterierne for relevans og kvalitet og 2) sikring af at akkrediteringsrapporten indeholder vurdering af de enkelte kriterier for relevans og kvalitet, herunder at kriterierne anvendes tilstrækkeligt konsistent. 9

12 3 Præsentation af uddannelsen på udbudsstedet Præsentation af uddannelsen på udbudsstedet Dette afsnit indeholder institutionens egen præsentation af udbudsstedet taget direkte fra institutionens redegørelse. Adresse Akkrediteringsvurderingen omfatter udbud af uddannelsen på denne adresse Pædagoguddannelsen Storkøbenhavn University College Capital Ejbyvej Skovlunde Studiets struktur De centrale fagområder Pædagoguddannelsens fagområder er udstukket af uddannelsesbekendtgørelsen. Der er 3 obligatoriske fag: pædagogik; dansk, kultur og kommunikation samt individ, institution og samfund. Derudover vælger den studerende et af følgende 3 linjefag: sundhed, krop og bevægelse; udtryk, musik og drama eller værksted, natur og teknik. Uddannelsen rummer tre bekendtgørelsesfastsatte faglige elementer: det tværprofessionelle element, specialiseringen og bachelorprojektet. Herudover udgør praktikuddannelsen en væsentlig del af pædagoguddannelsen, og de tre praktikperioder er centrale omdrejningspunkter og følger uddannelsens fag og progression. Antal studerende og undervisere på uddannelsen på udbudsstedet Antal indskrevne studerende aktuelt:

13 Antal optagne studerende pr. semester de seneste tre år Dato og årstal Antal optagne studerende 1/ / / / / / Antal undervisere og årsværk Antal undervisere 32 Antal årsværk 24,35 De centrale praktiksteder De studerende kommer typisk i praktik i offentlige institutioner. Meget få studerende kommer i praktik i private organisationer med eller uden driftsoverenskomst med en kommune. Disse få pladser er praktikpladser oprettet som en udmøntning af puljeordningen en ordning, som sandsynligvis bortfalder ved udgangen af Kommunerne i hovedstadsregionen har udarbejdet en fordelingsnøgle, efter hvilken de stiller de nødvendige antal praktikpladser til rådighed for institutionens samlede gruppe af pædagogstuderende. Konkret er der tale om praktik i følgende centrale typer af institutioner/pasningsordninger: Dagtilbud Børnehaveklasser Skole, dag- og døgntilbud for børn og unge med funktionsnedsættelser Dagtilbud med basisgrupper og støttetilbud for børn med sociale problemer Døgntilbud for børn og unge med sociale problemer Bosteder, arbejdstilbud og dagcentre for voksne med funktionsnedsættelser Bocentre og aktivitetstilbud indenfor socialpsykiatrien Bosteder, ambulatorier, rådgivningscentre og dagcentre for voksne med misbrug og andre sociale problemer Opsøgende projekter for hjemløse Asylcentre Sikrede afdelinger for unge med dom til anbringelse Krisecentre og familieinstitutioner. 11

14 4 Vurdering af de enkelte kriterier Kriterium 1: Beskæftigelse Uddannelsesudbuddets dimittender er i tilstrækkeligt omfang i relevant beskæftigelse, eller de deltager i videre uddannelse. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere tilfredsstillende overgangsfrekvenser til relevant beskæftigelse i erhverv eller profession samt videre uddannelse, set i forhold til resultaterne for det uddannelsesområde, som akkrediteres, eller i forhold til resultaterne for beslægtede uddannelsesområder. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet konstaterer, at 6 % af udbudsstedets dimittender er ledige. Denne ledighedsfrekvens er ikke over den vejledende maksimumgrænse på 11 %, som er fastsat i forbindelse med denne akkrediteringsvurdering, og er derfor tilfredsstillende. Den vejledende maksimumgrænse gælder for alle udbud af uddannelsen. Det skal bemærkes, at datamaterialet ikke indeholder oplysninger om beskæftigelsens relevans, hvorfor denne dimension ikke er indgået i vurderingen. Dokumentation: Statistik over aktiviteten for nyuddannede dimittender fra professionsbacheloruddannelsen til pædagog er baseret på data fra Danmarks Statistiks Registerbaserede Arbejdsstyrkestatistik, Uddannelsesstatistikkens Elevregister og Danmarks Statistiks Institutionsregister for Uddannelsesinstitutioner,

15 Kriterium 2: Aftager- og dimittendkontakt Uddannelsesudbuddets relevans søges sikret gennem løbende kontakt med aftagere og dimittender. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, at der indhentes relevant viden fra et felt af aftagere og dimittender, som er dækkende for udbuddet, at denne viden anvendes til at understøtte udbuddets fortsatte relevans. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedet har løbende kontakt til et dækkende felt af aftagere. Udbuddet retter sig mod institutioner inden for dagtilbudsområdet og det socialpædagogiske område, fx daginstitutioner, fritidshjem, institutioner for børn og unge med funktionsnedsættelser eller sociale problemer, socialpsykiatriske institutioner, asylcentre mfl. Udbudsstedets kontakt med aftagerne foregår gennem en række forskellige fora, herunder det formaliserede samarbejde med praktikinstitutioner i forbindelse med uddannelsens tre praktikperioder, samarbejdet med uddannelsesudvalget for pædagoguddannelsen og samarbejde gennem partnerskabsaftaler mellem udbudsstedet og BUPL Storkøbenhavn samt mellem UCC og Københavns Kommune. Kontakten med praktikinstitutionerne finder sted i forbindelse med indgåelse af praktikaftaler, samarbejde med aftagerinstitutioner om de studerendes praktikdokument, studiedage samt planlagte samtaler i hver praktikperiode mellem praktikunderviser, praktikvejleder og den studerende. Desuden holdes infomøder med praktikinstitutioner to gange om året, hvor udbudsstedet og praktikinstitutionerne drøfter forhold vedrørende deres samarbejde om de studerendes praktik. Samarbejdet med uddannelsesudvalget foregår på møder fem gange om året, og på disse møder vurderer udvalgets medlemmer uddannelsens relevans i relation til arbejdsmarkedets behov, den regionale uddannelsesdækning mv. Kontakten til uddannelsesudvalget varetages af den tilforordnede uddannelsesleder på udbudsstedet. Partnerskabsaftalen med BUPL Storkøbenhavn indebærer, at der en dag om ugen er repræsentanter for BUPL Storkøbenhavn til stede på udbudsstedet til at rådgive de studerende. Som en del af samarbejdet aftaler studielederen med BUPL Storkøbenhavn, at fagforeningen holder en række oplæg for de studerende for at styrke overgangen fra studieliv til det kommende arbejdsliv. Partnerskabet mellem UCC og Københavns Kommune indebærer bl.a. et aftagerpanel, som har til opgave at udvikle og kvalitetssikre læreruddannelsen og pædagoguddannelsen samt at sikre sammenhæng mellem UCC s efteruddannelsestilbud og Københavns Kommunes strategier og prioriteringer. Herudover har udbuddet løbende uformel kontakt med aftagerfeltet gennem undervisernes efterog videreuddannelsesarbejde, undervisernes konsulentopgaver for aftagerinstitutioner og kommuner samt inddragelse af gæsteundervisere i undervisningen. Flere af underviserne underviser på diplomuddannelser, som primært henvender sig til aftagerfeltet. Gennem disse aktiviteter får underviserne indsigt i aktuelle udfordringer og tendenser i praksisfeltet. Fx har udbudsstedet 13

16 samarbejdet med Hvidovre Kommune om afholdelse af et såkaldt mini-ol for alle kommunens daginstitutioner og dagplejere og har herigennem fået indsigt i kommunens arbejde med at nå sine målsætninger om sundhed og motion. Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedet i tilstrækkelig grad indhenter viden fra dimittender. Dette sker primært gennem en dimittendundersøgelse, som gennemføres hvert andet år. Undersøgelsen består af et kvantitativt og elektronisk spørgeskema, som sendes til alle dimittender fra årgangen, som dimitterede et år før undersøgelsen. Den kvantitative spørgeskemaundersøgelse følges op af et kvalitativt fokusgruppeinterview, som arrangeres som en del af et alumnearrangement. Fokusgruppeinterviewet har bl.a. fokuseret på de studerendes oplevelse af det samlede uddannelsesforløb, herunder sammenhængen mellem fag og faglige elementer, praktikken, uddannelsens krav til de studerende samt sammenhængen mellem de kompetencer, som de studerende erhverver sig på uddannelsen og gennem arbejdet som pædagog. Dimittender inddrages også i mindre omfang som gæsteundervisere. Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedet gennem ovenstående aktiviteter indhenter viden, der kan bruges til at sikre den fortsatte relevans af uddannelsen på udbudsstedet, og at ledelsen anvender denne viden. Den viden, som indhentes fra aftagere og dimittender, drøftes på semestervise statusmøder mellem ledelse, fagkoordinatorer og funktionskoordinatorer. På baggrund af viden fra aftagerne har udbudsstedet udviklet en ny, særligt tilrettelagt inklusionsuddannelse i samarbejde med institutionens udbud af læreruddannelsen i Søborg (Blaagaard/KDAS). Som studerende på inklusionsuddannelsen går man på et særligt tværprofessionelt hold, hvor pædagogstuderende og lærerstuderende studerer sammen i et studieår. Undervisningen er tilrettelagt, så man har fokus på inklusion, samtidig med at man gennemfører de fag og studieelementer, som normalt hører til uddannelsen. På baggrund af viden fra dimittenderne har udbudsstedet bl.a. vurderet det nødvendigt at have et særskilt fokus på undervisningen i kommunikation og samarbejdskompetencer, og der vil derfor blive spurgt eksplicit til dette i den kommende dimittendundersøgelse. Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 2, supplerende oplysninger og følgende bilag: Bilag K2.b.1 UCC's kvalitetssystem for professionsbacheloruddannelser Bilag K2.b.2 Notat fra kvalitetsworkshop Bilag K2.b.3 Referat fra kvalitetsworkshop Bilag K2.b.4 Uddannelsesstedernes aftager og dimittendkontakt UCC Bilag K2.b.5 Oversigt over aftagerkontakt på Pædagoguddannelsen Storkøbenhavn Bilag K2.b.6 Partnerskabsaftale mellem PS og BUPL Storkøbenhavn Bilag K2.b.7 Strategisk aftale mellem Professionshøjskolen UCC og Københavns kommune Bilag K2.b.8 Uddrag fra vedtægt for Professionshøjskolen UCC University College Capital Bilag K2.b.9 Referat fra møde i Uddannelsesudvalg Bilag K2.b.10 Invitation til aftagermøde Bilag K2.b.11 Studieordning til UCC's uddannelse til professionsbachelorudd. som pædagog Bilag K2.b.12 Dimittendundersøgelsesrapport 2012 Bilag K2.b.13 Mødereferat Censorrapporter Bilag K2.b.14 Oversigt over undervisernes IMU aftaler Bilag K2.b.15 Skema Kulturmødets udfordringer Bilag K2.b.16 Invitation til Stop volden Bilag K2.b.17 Samarbejde mellem specialiseringen MNF og aftagerfeltet Bilag K2.b.18 Information Mini-OL Bilag K2.b.19 Samarbejdsaftale mellem Kongelunden og PS Bilag K2.b.20 Empiri i bachelorprojektet Bilag K2.C.1 UCC's koncept for dimittendundersøgelser Bilag K2.C.2 Uddrag fra Myth's and Fairytales 14

17 Bilag K2.e.1 Stjernepapiret Bilag K2.e.2 Notat vedrørende PS kompetenceudviklingsstrategi Bilag K2.e.3 Konklusioner på seminar_projektplaner Bilag K2.e.4 organisationsdiagram over UCC's fælles tværprofessionelle element Bilag K2.e.5 Referat international koordinator og ledelse Bilag K2.e.6 Referat international koordinator og ledelse Bilag K2.e.7 Referat praktikkoordinator og ledelse Bilag K2.e.8 Program til konferencedage august Bilag K2.e.9 Dagsorden til uddannelsesmøde (Hvad siger de studerende). 15

18 Kriterium 3: Erhvervs- og professionsbasering Uddannelsesudbuddet er baseret på ny viden om centrale tendenser fra det eller de beskæftigelsesområder, udbuddet retter sig mod. Uddybning: Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, at ny viden om centrale tendenser fra det eller de relevante beskæftigelsesområder løbende tilgår udbuddet og medvirker til, at det til stadighed er tidssvarende. Dette kan fx ske gennem undervisernes kontakt med praksis gennem samarbejde og/eller undervisning af praktikere i efter- og videreuddannelsesregi, via udbuddets kontakt med eller viden om videncenteraktiviteter og/eller kurser og praksisorienterede temadage, deltagelse i netværk mv. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedet løbende tilegner sig ny viden om centrale tendenser inden for de beskæftigelsesområder, som uddannelsen retter sig mod. Tilegnelsen af ny viden sker bl.a. gennem undervisernes undervisning på efter- og videreuddannelser, via vejledning af de studerende i forbindelse med feltarbejder, samt gennem undervisernes institutionsbesøg og projektarbejde, arbejdet med praktikken samt undervisernes deltagelse i konferencer og brug af gæsteundervisere fra praksis. Flere af udbuddets undervisere har undervist på diplomuddannelserne i regi af UCC s videreuddannelse, fx på diplomuddannelsen i ledelse. I studieåret 2011/12 har 12 undervisere fra udbudsstedet desuden undervist på akademiuddannelsen i ungdomspædagogik, og tre undervisere har undervist på forskellige AMU-kurser med relevans for det pædagogiske felt. Gennem kurserne får underviserne og udbudsstedet en tæt tilknytning til praksisfeltet. Underviserne opnår også relevant viden gennem vejledning af de studerende i forbindelse med de studerendes feltarbejde, undervisernes institutionsbesøg og projektarbejde. Desuden tilegner underviserne sig relevant viden gennem samarbejdet med praktikinstitutionerne om de studerendes praktik. Næsten alle underviserne varetager opgaven som praktikansvarlig underviser eller holdvejleder, hvilket sikrer løbende kontakt med uddannelsens tre specialiseringsområder. Viden fra praktiksamarbejdet indhentes bl.a. gennem praktikbesøg og samtaler om de studerendes læringsmål i praktikken. Ekspertpanelet vurderer, at udbuddets aktiviteter og videnkanaler inden for specialområdet har et mindre omfang end inden for inklusion og normalområdet. Dette blev også bekræftet af interviewet med de studerende, som vurderede, at området børn og unge var stærkest repræsenteret på uddannelsen, og at specialområdet ikke var højt prioriteret. Dog vurderer ekspertpanelet, at udbuddets samlede aktiviteter sikrer en tilstrækkelig dækning også inden for specialområdet, fx gennem brug af cases i det tværfaglige projekt og inddragelse af aftagerrepræsentanter inden for alle tre specialiseringsområder. 16

19 Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 3, 4 og 5, interview med de studerende under institutionsbesøget og følgende bilag: Bilag K2.b.10 Invitation til aftagermøde Bilag K2.b.14 Oversigt over undervisernes IMU aftaler Bilag K2.b.20 Empiri i bachelorprojektet Bilag K2.C.2 Uddrag fra Myth's and Fairytales Bilag K2.e.8 Program til konferencedage august Bilag K2.e.9 Dagsorden til uddannelsesmøde (Hvad siger de studerende). Bilag K3.b.1 Erhvervelse af ny viden ved praktikbesøg o.l. Bilag K3.b.2 Artikel om specialiseringshold på institutionsbesøg Bilag K3.b.3 Arbejdstidsaftale for undervisere Bilag K3.b.4 Husaftale Bilag K3.b.5 Program sommerkonference 2012 Bilag K3.b.6 Eksempler på konferencer afholdt i UCC Bilag K3.b.7 Erhvervelse af ny viden ved deltagelse i konferencer og lignende Bilag K3.b.8 Erhvervelse af ny viden ved oplæg fra fagpersoner, fx gæsteundervisere, forskere etc. Bilag K3.b.9 Uddrag fra lektoransøgning Bilag K3.b.10 Hjemløse undervisningsplan Bilag K3.b.11 Invitation til Dafolo netværksgruppe Bilag K3.b.12 Nye tidsskrifter fra biblioteket Bilag K3.b.13 Erhvervelse af ny viden gennem orientering i faglitteratur Bilag K3.b.14 Produktion af faglitteratur Bilag K3.b.15 Diagram over vidensflow mellem dialogfora Bilag K3.c.1 Inklusionsstudieår formåls- og indholdsbeskrivelse Bilag K3.c.2 Studerendes artikel om udbytte af inklusionsuddannelsen. 17

20 Kriterium 4: Udviklingsbasering i relation til erhverv eller profession Uddannelsesudbuddet er baseret på ny viden fra forsøgs- og udviklingsarbejde, som er relevant for det eller de beskæftigelsesområder, udbuddet retter sig mod. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, at der løbende tilgår udbuddet erfaringer og resultater fra relevant, aktuelt og praksisorienteret forsøgs- og udviklingsarbejde samt rådgivning, som kan bidrage til at styrke de studerendes kompetencer til at løse problemer i praksis. Forsøgs- og udviklingsarbejdet kan dreje sig om fx udvikling af nye redskaber, produkter og metoder for og/eller med praksisfeltet eller slutbrugere af det udviklede. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedets undervisere løbende tilegner sig relevant viden fra forsøgs- og udviklingsarbejde, som er relevant og dækkende for udbudsstedets beskæftigelsesområder. Dette sker gennem undervisernes deltagelse i forsøgs- og udviklingsarbejde og andre aktiviteter, herunder undervisernes deltagelse i projekter organiseret under UCC s fem udviklings- og forsøgsprogrammer samt undervisernes orientering i faglitteratur, som bl.a. indgår som en fast del af den indholdsmæssige planlægning af et undervisningsforløb. Ekspertpanelet vurderer, at underviserne har gode vilkår for at deltage i forsøgs- og udviklingsarbejde gennem deres aftaler om intern medarbejderudveksling (IMU-aftaler). Underviserne bruger bl.a. deres IMU-aftaler til at deltage aktivt i forskellige udviklings- og forsøgsarbejder på tværs af afdelinger i UCC. En stor del af underviserne fra udbudsstedet har gennemført undervisning på diplomuddannelser og konsulentopgaver for kommuner inden for UCC s fagområde inklusion og integration. Fx har en medarbejder fra udbudsstedet deltaget i projektet Kom godt i gang med inklusion, hvis overordnede formål var udvikling af inkluderende strategier i dagtilbud, herunder opkvalificering af personalet i fem dagtilbud og afprøvning af forskellige metoder og modeller. Viden fra dette projekt er efterfølgende blevet diskuteret i hele faggruppen i det faglige miljø, og en underviser på udbudsstedet har beskrevet erfaringerne fra projektet i en publikation, som anvendes som grundbog i faget ISS. I foråret 2011 blev UCC ansvarlig for opgaven Klynger i udvikling i Københavns Kommune. Projektet drejer sig om facilitering af pædagogisk udvikling i alle klynger i Københavns Kommune og finder sted i perioden Fem undervisere fra udbudsstedet deltager i projektet, hvilket giver dem viden om udviklingsbetingelser og -behov på institutionsområdet i Københavns Kommune. Herudover deltager underviserne i konferencer og netværk, hvilket giver dem viden fra forsøgsog udviklingsarbejde. Fx deltager underviserne på udbudsstedet i tre interne konferencedage på UCC, hvor der er oplæg fra undervisere, der deltager i forsøgs- og udviklingsarbejder, samt fra forskere. Ligeledes deltager underviserne løbende i nationale og internationale konferencer. 19 af udbuddets undervisere har desuden deltaget i UCC s såkaldte vidensudviklingsnetværk (VUN), som havde til formål at udforske og undersøge følgende seks temaer i uddannelsens omverden: tværprofessionelt samarbejde, special- og socialpædagogik, socialt udsatte, kulturmøde integration, kvarterløft udsatte lokalområder samt sundhed og sundhedsfremme. Netværkenes viden- 18

21 produktion blev fremlagt og diskuteret på en konference i maj Den viden, som udbudsstedets undervisere opnår gennem deres deltagelse i forsøgs- og udviklingsarbejde, formidler de til udbudsstedets øvrige undervisere, bl.a. på møder i de faglige miljøer og på de seks årlige uddannelsesmøder. Underviserne redegør for, at der også foregår videndeling mellem underviserne fra udbudsstedet og underviserne fra Pædagoguddannelsen Bornholm gennem møder, fx på uddannelsesmøderne, den årlige sommerkonference samt drøftelser i de faglige miljøer, hvor undervisere fra begge udbudssteder deltager. Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 3, 4 og 5, interview med underviserne under institutionsbesøget og følgende bilag: Bilag K2.b.14 Oversigt over undervisernes IMU aftaler Bilag K2.e.1 Stjernepapiret Bilag K2.e.2 Notat vedrørende PS kompetenceudviklingsstrategi Bilag K2.e.4 organisationsdiagram over UCC's fælles tværprofessionelle element Bilag K4.a.1 Beskrivelse af projektet Forbløffende praksisser Bilag K4.a.2 Kom godt i gang med inklusionsarbejdet Bilag K4.a.3 Powerpoint fra formidling af digital kultur på Genvej til viden 2011 Bilag K4.a.4 Konferenceprogram Ringsted Bilag K4.a.5 Klynger i udvikling Bilag K4.a.6 Deltagerliste Kick-out seminar Bilag K4.a.7 Dagsorden/program fra Faglig udvikling Tværmoduler Bilag K4.b.1 Oplæg om fagsprogets betydning i inklusionsarbejdet Bilag K4.b.2 Sprogpakkeprogram og undervisningsplan fra Specialiseringen Bilag K4.b.3 Undervisningsplan Bilag K4.b.4 Opgave til Pædagogik Bilag K5.b.4 Katalog Tværmoduler. 19

22 Kriterium 5: Udviklingsbasering i relation til forskningsviden Uddannelsesudbuddet er baseret på ny viden fra forskningsfelter, der er relevante for udbuddets fagområder. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, at der løbende tilgår udbuddet ny relevant forskningsviden, som kan bidrage til at kvalificere erhvervs- eller professionsudøvelse i praksis. Dette kan fx ske gennem undervisernes deltagelse i konferencer, netværk og andet, ved eksterne oplæg for de studerende, eller ved at viden fra institutionens samarbejde og videnudveksling med forskningsinstitutioner tilgår udbuddet. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at udbudsstedets undervisere på tilfredsstillende vis tilegner sig ny viden fra relevante forskningsfelter. UCC's afdeling for forskning og internationalisering har udpeget fem satsningsområder, der er organiseret som udviklings- og forskningsprogrammer. Under hvert program er der tilknyttet en række projekter, som udføres i et samarbejde mellem medarbejdere fra forskellige afdelinger i UCC. De fem programmer er Diversitet og social innovation, Ledelse og organisatorisk læring, Kommunikation og æstetiske læringsstrategier, Sundhed og krop samt Didaktik og læringsrum. Ekspertpanelet vurderer, at forskningsprogrammerne er tværfaglige og tæt koblet til UCC s uddannelser og de relevante professioner, samt at satsningsområderne afspejler centrale og aktuelle udfordringer. Institutionen redegør for, at undervisere fra udbudsstedet deltager i forskellige aktiviteter under UCC s fem forskningsprogrammer. Det drejer sig om et ad hoc-videncenter for naturfagsfagsdidaktik under forskningsprogrammet Didaktik og læringsrum, hvor en underviser fra udbudsstedet deltager. Formålet hermed er at udvikle en naturfagsdidaktik, der skal udforske og imødekomme de udfordringer, som den enkelte naturfagslærer, skolen, institutionen og samfundet står over for. Herudover deltager undervisere fra udbudsstedet i projektet Medborgerskabsdidaktik under forskningsprogrammet Diversitet og social innovation. Medborgerskabsdidaktik er et samarbejde med Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS, og projektets formål er at tænke didaktik og medborgerskabsteori sammen. Desuden deltager undervisere fra udbudsstedet i projektet Praktik i udlandet under forskningsprogrammet Didaktik og læringsrum. Projektet har kørt fra og har omhandlet kvalitetssikring af udlandspraktikken. Projektet fokuserer på refleksion og fire teoretisk funderede læringsformer. Underviserne fra udbudsstedet indhenter løbende ny viden fra relevante forskningsområder gennem aktiv deltagelse i relevante forskningsaktiviteter og gennem formidling og videndeling i forbindelse med ny forskning. Underviserne videndeler systematisk gennem bl.a. interne seminarer og foredrag, fx afvikles konferencen Genvej til viden hvert år, og her bliver ny viden fra forsknings- og udviklingsprojekter præsenteret og viderebearbejdet i workshops. Denne dag vil fra 2013 være skemafri dag, og alle undervisere opfordres til at deltage. Desuden deles viden mellem udbuddets undervisere gennem møder i de faglige miljøer. Det blev også bekræftet af interviewet med underviserne, at de videndeler både ved at lægge relevante artikler på intranettet og ved diskussioner og oplæg på fx læ- 20

23 rermøder. Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 3, 4 og 5, interview med underviserne under institutionsbesøget, supplerende oplysninger og følgende bilag: Bilag K5.a.1 Beskrivelse af de 5 forskningsprogrammer Bilag K5.a.2 Program Genvej til viden 2011 Bilag K5.a.3 Studerendes deltagelse i Genvej til viden 2012 Bilag K5.a.4 Scienceprojekt Bilag K5.b.1 Supervision i udlandspraktik Bilag K5.b.2 Undervisningsplan forberedelse til udlandspraktik Bilag K5.b.3 Dokumentationsworkshop Bilag K5.b.4 Katalog Tværmoduler Bilag K5.b.5 Mødereferat naturfagsdidaktik. 21

24 Kriterium 6: Læringsudbytte Uddannelsesudbuddets mål for læringsudbytte er niveaumæssigt i overensstemmelse med den relevante gradstypebeskrivelse i den danske kvalifikationsramme for videregående uddannelse, og der er tilstrækkelig sammenhæng mellem disse overordnede mål for læringsudbytte og læringsmålene for udbuddets elementer. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, 1 hvilke mål for læringsudbytte, der er fastlagt for udbuddet, 2 at der samlet set er god sammenhæng mellem læringsmålene for udbuddets enkelte elementer og de overordnede mål for læringsudbytte, så en studerende, der realiserer elementernes læringsmål også realiserer de overordnede mål for læringsudbytte. Som ét udtryk for sammenhængen skal udbuddet redegøre for og dokumentere vægtningen af elementerne, som den kommer til udtryk i ECTS-fordelingen. Vurdering: Kriteriet er opfyldt. Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at de overordnede mål for læringsudbytte, der gælder for uddannelsen på udbudsstedet, er på professionsbachelorniveau. Ekspertpanelet vurderer dette på baggrund af de overordnede mål for læringsudbytte for pædagoguddannelsen, som pr. 1. juni 2012 er fastlagt i bilag 10 til bekendtgørelsen om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog, sammenholdt med gradstypebeskrivelsen for professionsbachelor i den danske kvalifikationsramme for videregående uddannelse. Ekspertpanelet vurderer, at der er en tilfredsstillende sammenhæng mellem de overordnede mål for læringsudbytte og læringsmålene for uddannelsens fag og faglige elementer. I pædagoguddannelsens bekendtgørelse og i studieordningen for professionshøjskolens uddannelse til professionsbachelor som pædagog er der for alle fag og faglige elementer beskrevet faglige kompetencemål, som beskriver målet for det, den færdiguddannede kan. De faglige kompetencemål er ikke opdelt i viden, færdigheder og kompetencer, som mål for læringsudbytte er. Ekspertpanelet vurderer dog, at sammenhængen er tilfredsstillende. Ud over faglige kompetencemål er der en beskrivelse af hvert enkelt fags og faglige elements signalement og centrale kundskabs- og færdighedsområder, ligesom vægtningen er beskrevet gennem ECTS-fordelingen. Ifølge pædagoguddannelsens bekendtgørelse består de tre obligatoriske fag af pædagogik med et omfang af 43 ECTS-point, dansk, kultur og kommunikation (DKK) med et omfang af 28 ECTS-point og individ, institution og samfund (IIS) med et omfang af 18 ECTS-point. Derudover indeholder uddannelsen linjefag med et omfang af 30 ECTS-point, praktikuddannelse med et omfang af 74 ECTS-point, bachelorprojekt med et omfang af 12 ECTS-point og specialisering med et omfang af 35 ECTSpoint, hvoraf 30 ECTS-point er fra hhv. pædagogik (10 ECTS-point), linjefaget (5 ECTS-point) og praktikuddannelsen (15 ECTS-point). Der indgår også et tværprofessionelt element i uddannelsen med et omfang af 8 ECTS-point, som indgår i ECTS-pointene for uddannelsens fag og faglige elementer. Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 6, uddannelsesbekendtgørelsens bilag 1 og følgende bilag: 22

25 Bilag K6.b.1 Bilag K6.c.1 Bilag K7.a.1 Bilag K7.a.2 Bilag K7.a.3 Bilag K7.a.4 Bilag K7.a5 Bilag K7.a.6 Bilag K7.a.7 Bilag K7.a.8 Bilag K7.a.9 Bilag K7.a.10 Bilag K7.a.11 Bilag K7.a.12 Bilag K7.a.13 Bilag K7.a.14 Bilag K7.a.15 Bilag K7.a.16 Bilag K7.a.17 Bilag K7.a.18 Bilag K7.a.19 Bilag K7.a.20 Bilag K7.a.21 Bilag K7.a.22 Bilag K7.a.23 Bilag K7.a.24 Bilag K7.a.25 Bilag K7.a.26 Bilag K7.a.27 Bilag K7.a.28 Bilag K7.a.29 Bilag K7.a.30 Bilag K7.a.31 fra EVA: 'Opsamling fra informationsmøde' Studieplan PS august Pædagogik 1.studieår K7.a.1 Dansk, kultur og kommunikation (DKK) 1.studieår Individ, institution og samfund (IIS) 1.studieår Det problemorienterede tværfaglige projekt (i de tre grundfag) Sundhed, Krop og bevægelse (SKB) 1.studieår Udtryk, musik og drama (UMD) 1.studieår Værksted, natur og teknik (VNT) 1.studieår Praktikprojekt 1.praktikperiode 1.årsprojekt- og prøve Praktikprojekt 2.praktikperiode (SKB) Praktikprojekt 2.praktikperiode (UMD) Praktikprojekt 2.praktikperiode (VNT) Den lokale del af det tværprofessionelle Pædagogik 4.semester DKK 4.semester IIS prøveforløb 4.semester SKB 4.semester UMD 4.semester VNT 4.semester Pædagogik 5.semester DKK 5.semester prøveforløb Specialisering 5.semester UMD 5.semester VNT 5.semester SKB 5.semester Praktikprojekt 3.praktikperiode Specialisering prøveforløb Linjefag prøveforløb Pædagogik prøveforløb Bachelorprojekt og prøve Periodebeskrivelse for Studiemetodik. 23

26 Kriterium 7: Indhold og tilrettelæggelse Indhold og tilrettelæggelse af uddannelsesudbuddets elementer samt anvendte undervisnings- og arbejdsformer er passende for, at de studerende kan realisere de fastsatte læringsmål. Uddybning Udbuddet skal redegøre for og dokumentere, 1 at det faglige indhold af udbuddets elementer har passende bredde, dybde og relevans set i forhold til læringsmålene, 2 at de valgte undervisnings- og arbejdsformer er hensigtsmæssige for, at læringsmålene kan realiseres, 3 at elementernes samspil understøtter realiseringen af uddannelsens mål for læringsudbytte. Vurdering: Kriteriet er opfyldt Begrundelse for vurderingen: Ekspertpanelet vurderer, at det faglige indhold i uddannelsens fag har en passende bredde, dybde og relevans i forhold til de læringsmål, der er beskrevet for de enkelte fag. Institutionen redegør på tilfredsstillende vis for det faglige indhold i fire udvalgte faglige forløb og viser herunder, hvordan det metodefaglige indhold understøtter udviklingen af de studerendes kompetencer. Institutionen har redegjort for fire følgende faglige forløb: værksted, natur og teknik (VNT), individ, institution og samfund (IIS), dansk, kultur og kommunikation (DKK) samt metodeundervisningen på tværs af de faglige forløb. Under besøget kom det frem under interviewet med de studerende, at nogle af udbuddets studerende ikke møder op, og andre ikke forbereder sig til undervisningen. Ekspertpanelet bemærker, at det er vigtigt at være opmærksom på, at der ikke sker en sænkning af det faglige niveau for at tilpasse undervisningen efter studerende, som ikke har forberedt sig. Ekspertpanelet vurderer ikke, at der på nuværende tidspunkt foregår undervisning på et utilstrækkeligt niveau. Ekspertpanelet vurderer, at underviserne anvender hensigtsmæssige undervisnings- og arbejdsformer, som understøtter, at de studerende når de tilsigtede læringsmål. Udbudsstedet anvender en række forskellige undervisnings- og arbejdsformer, eksempelvis forelæsninger, gruppearbejde, feltarbejde og andre former, hvor de studerende interagerer med praksis. Ekspertpanelet vurderer, at uddannelsen på udbudsstedet er tilrettelagt på en måde, som understøtter de studerendes realisering af mål for læringsudbytte. Af uddannelsesbekendtgørelsen for pædagoguddannelsen fremgår det, hvilke fag der skal indgå i uddannelsen, og på hvilke semestre fagene skal udprøves, ligesom krav til sammenhæng mellem forskellige dele af uddannelsen fremgår. Uddannelsen er tilrettelagt, så de tre obligatoriske fag har indbyrdes sammenhæng og sammenhæng med uddannelsens øvrige fag og faglige elementer. Det valgte linjefag har sammenhæng med uddannelsens obligatoriske fag, med specialiseringen og med praktikuddannelsen, og specialiseringen indgår som en del af faget pædagogik, af linjefaget og af praktikuddannelsen. Uddannelsen er desuden tilrettelagt med et tværprofessionelt element, som sammensættes med elementer fra de grundlæggende fag og faglige elementer, hvor den studerende skal opnå forudsætninger for at kunne deltage i samarbejde med personer fra andre professioner i forbindelse med løsning af konkrete opgaver. 24

27 Uddannelsen er tilrettelagt, så den teoretiske og praktiske uddannelse kombineres i en vekselvirkning med stigende sværhedsgrad og kompleksitet gennem uddannelsesforløbet. Uddannelsens tre praktikperioder er tilrettelagt med en progression, så der løbende inddrages flere perspektiver på det pædagogiske arbejdes kompleksitet, og så den studerende gradvist går fra at deltage og reflektere over institutionens praksis til at være udøvende, igangsættende og reflekterende med hensyn til egen pædagogisk praksis. I den første praktikperiode er der fokus på den konkrete pædagogiske relation, den anden praktikperiode omfatter institutionelle perspektiver, og den tredje praktikperiode skal sætte den pædagogiske opgave i relation til samfundsmæssige forandringsprocesser. Ekspertpanelet vurderer det positivt, at der i forbindelse med praktikprojektet stilles krav til de studerende om at skulle inddrage linjefag, da det fremmer forståelsen af fagets vigtighed og relevans. Desuden finder ekspertpanelet det positivt, at udbudsstedet lægger vægt på, at forholdet mellem teori og praksis er centralt i alle undervisnings- og studieaktiviteter. Dokumentation: Institutionens redegørelse for kriterium 7 interview med ledelsen, underviserne, de studerende og de praktik- og internationaliseringsansvarlige under institutionsbesøget og følgende bilag: Bilag K2.b.11 Studieordning til UCC's uddannelse til professionsbachelorudd. som pædagog Bilag K6.c.1 Studieplan PS august Bilag K7.a.1 Pædagogik 1.studieår K7.a.1 Bilag K7.a.2 Dansk, kultur og kommunikation (DKK) 1.studieår Bilag K7.a.3 Individ, institution og samfund (IIS) 1.studieår Bilag K7.a.4 Det problemorienterede tværfaglige projekt (i de tre grundfag) Bilag K7.a5 Sundhed, Krop og bevægelse (SKB) 1.studieår Bilag K7.a.6 Udtryk, musik og drama (UMD) 1.studieår Bilag K7.a.7 Værksted, natur og teknik (VNT) 1.studieår Bilag K7.a.8 Praktikprojekt 1.praktikperiode Bilag K7.a.9 1.årsprojekt- og prøve Bilag K7.a.10 Praktikprojekt 2.praktikperiode (SKB) Bilag K7.a.11 Praktikprojekt 2.praktikperiode (UMD) Bilag K7.a.12 Praktikprojekt 2.praktikperiode (VNT) Bilag K7.a.13 Den lokale del af det tværprofessionelle Bilag K7.a.14 Pædagogik 4.semester Bilag K7.a.15 DKK 4.semester Bilag K7.a.16 IIS prøveforløb 4.semester Bilag K7.a.17 SKB 4.semester Bilag K7.a.18 UMD 4.semester Bilag K7.a.19 VNT 4.semester Bilag K7.a.20 Pædagogik 5.semester Bilag K7.a.21 DKK 5.semester prøveforløb Bilag K7.a.22 Specialisering 5.semester Bilag K7.a.23 UMD 5.semester Bilag K7.a.24 VNT 5.semester K7.a.25 - SKB 5.semester Bilag K7.a.26 Praktikprojekt 3.praktikperiode Bilag K7.a.27 Specialisering prøveforløb Bilag K7.a.28 Linjefag prøveforløb Bilag K7.a.29 Pædagogik prøveforløb Bilag K7.a.30 Bachelorprojekt og prøve Bilag K7.a.31 Periodebeskrivelse for Studiemetodik Bilag K7.b.1 Undervisningsplan for VNT 1.semester 15S Bilag K7.b.2 VNT læringsrum og rammesatte selvstudier Bilag K7.b.3 VNT læringsrum og rammesatte selvstudier Bilag K7.b.4 Læringsmål i IIS fra studieår Bilag K7.b.5 Undervisningsplan IIS 1.semester 25