Modul 3. Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre

Transkript

1 Modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre August 01

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul Undervisningsplan for ergoterapi- modul Opgave Opgave Undervisningsplan for anatomi modul Undervisningsplan for fysiologi modul Undervisningsplan psykologi modul 3... Undervisningsplan for Geriatri modul Undervisningsplan for Gerontologi modul Undervisningsplan for klinisk undervisning modul Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul Obligatorisk litteraturliste modul 3 ERG Indholdsfortegnelse Litteratur kompendium... 31

3 Modulbeskrivelse modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1 og Tema Modulet rettes mod undersøgelse af funktionsevne i forhold til udviklings- og sundhedsaspekter. Der arbejdes med betydningen af nedsat funktionsevne og udvikling i aktivitetsudøvelse i forhold til livsfaser, sundhed og sygdom. Der er fokus på almindelig daglig levevis (ADL, forstået som egenomsorg, arbejde og fritid), dominerende aktiviteter (leg, læring og arbejde) og dagliglivets sammensætning af aktiviteter (aktivitetsformer, aktivitetsmønsterog aktivitetsbalance). Der arbejdes med den menneskelige udviklings betydning for forandringer i aktivitetsudøvelse med særlig vægt på barnets udvikling. I arbejdet med undersøgelse og vurdering af betydningen af nedsat funktionsevne inddrages viden om sygdomme samt deres forløb og prognose. Der arbejdes med, hvordan forbedret funktionsevne og ændringer i omgivelser livet igennem kan skabe bedre vilkår for aktivitetsudøvelse. Den kliniske undervisning rettes mod professionelle relationer og partnerskaber. Der arbejdes med aktivitetsanalyse og undersøgelse af funktionsevne som grundlag for ergoterapeutisk intervention. Ergoterapeutiske interventionsmetoder afprøves under vejledning. Der reflekteres over den terapeutiske rolle, herunder etablering af terapeutisk kontakt og anvendelse af klientcentrerede principper. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Viden forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre kan forklare teori bag ved narrativer definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse kan redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention har kendskab til aldringsmodeller, livskvalitet og ældre 1

4 kan forklare krisereaktioner og forskellen mellem normal og patologisk sorg og krise, samt overføre denne viden til ergoterapeutisk intervention redegøre for columnas opbygning og funktion redegøre for nervesystemets fysiologi Færdigheder reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskab planlægge og demonstrere en mundtlig formidling med anvendelse af video udvælge og referere artikel samt redegøre for anvendelse i aktuel praksis Kompetencer identificere og udvælge undersøgelsesredskaber samt analysere forhold, som har betydning for valg af redskaber anvende og udvælge undersøgelsesmetoder og redskaber samt reflektere over og tilpasse disse i relation til børn, voksne og ældre anvende og analyser data fra klinisk undervisning ved brug af udvalgte ergoterapeutiske referencerammer analysere og reflektere over relationer og partnerskaber, samt egen rolle i den kliniske undervisning Beskrive egne læringsmål Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 5,5 154 Klinisk undervisning 3 84 Geriatri 0,5 14 Gerontologi 0,5 14 Anatomi 1,5 4 Fysiologi 56 Psykologi 56 I alt 15 ECTS 40

5 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. i alt: ca. 91 lektioner Vejledning: lektioner pr. gruppe Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt: 11 lektioner Klinisk undervisning: 60 t. Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca.: 40 t. Forberedelse i alt: ca.180 t Modul prøve: 30 t. Opgaver i modulet 3 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 3 Modul prøve Se retningslinjer for intern modul prøve 3 Bedømmelse Intern prøve 7 trinsskalaen 3

6 Undervisningsplan for ergoterapi- modul 3 HOLD: ERG 11 Forudsætninger for ergoterapiteori: Pensum og opgaver fra modul 1 og - både fra teoretisk og klinisk undervisning Læringsmål Identificere og udvælge undersøgelsesredskaber og analysere forhold som har betydning for valg af redskabet Definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder. Dato Emne Litteratur Lektioner + studietimer er Intro modul og opgave 1 1 lektion Forskellige livsfaser og deres dominerende virksomheder Borg et al (007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap. 4 Fortmeier, S & Thanning, G (003): Set med patientens øjne.. udg. Fadl s Forlag. Kap. 11. Kielhofner,G (010): MOHO. Munksgaard Danmark. Kap 10 3 lektioner Studieteknik lektioner Forhold der har indflydelse på valg af undersøgelsesredskab Borg et al (007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap. 8. lektioner Fælles studietid - opgave 1 3 timer Identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse Barnets sanse- motoriske, kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (010): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse..udg. Munksgaard Danmark. Kap lektioner Aktivitet og leg 4

7 Aktivitetsrettede undersøgelsesredskaber til børn Kompendie: Keller,Jessica et.al.(005): COSA- Child Occupational Self Assesment. The Model of Human Occupation Clearinghouse. Department of Occupational Therapy. University of Illinois at Chicago. Mandrich, A.D et.al. (004): PACS Paediatric Activity Card Sort. Canadian Association of Occupational Therapists Missiuna, Cheryl; Pollock, Nancy; Law, Mary (004): PEGS The Perceived Efficacy and Goal Steeing System. Harcourt Assessment Inc. Pollock, Nancy; Missiuna, Cherryl; Rodger, Sylvia (010): Occupational Goal Setting with Children and Families. Kap. 6. I: Rodger, Sylvia (010): Occupation-Centred practice with Children. A Practical Guide for Occupational Therapists.. Wiley- Blackwell. Rigby P & Rodger, S (006): Developing as a player. S I: Rodger, S & Ziviani, J (006): Occupational Therapy with Children Understanding Children s Occupations and Enabling Participation. Blackwell Publishing Skard, G & Bundy, A (008): Play and Playfulness: What to look for. I: Play in Occupational Therapy for children. Diane Paxham, Linda S. Farzio.. Udg. Mosby Elseview

8 + Test of playfulness. Arbejdsark Thorvaldsdottir, Sigridur; Pedersen, Birgitte Flindt; Lauridsen, Grete Høyrup (007): Den ergoterapeutiske undersøgelse af det 0-3 årige barn. Downloadet fra: Supplerende Borg et al (007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark.. Kap Intro kl. uv. herunder Individuel studieplan lektioner Fælles studietid - opgave 1 timer Fysisk aktivitetundervisningsmetoder (i gymnastiksal) Barnets sanse- motoriske, kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Sanseintergration Kompendium: Rønholt, Helle & Peitersen, Birger (000): Idrætsundervisning en grundbog i idrætsdidaktik. Kapt. 10 Metodik Idræt. Forlaget Hovedland 000 Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (010): ): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse..udg. Munksgaard Danmark. Kap. og 3. lektioner 4 lektioner Anvende undersøgelsesmetoder samt målrette, tilpasse og reflektere over disse i relation til børn, voksne og ældre Barnets sanse- motoriske, kognitive udvikling og dens betydning for aktivitetsudøvelse Andersen,I; Lautitzen,G & Stokholm,G (010):. ): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse..udg. Munksgaard Danmark. Kap. 4 og 5 4 lektioner Bevægelsesudvikling Kompendie: 6

9 Reflektere over og analyse professionelle relationer og partnerskaber. Kognitiv udvikling og læring Ergoterapeuten (1996): Taksonomi av oppgaver med eksempler. Artikelsamling om Movement Science. Ergoterapeuten nr. 0. Stemme, Gisela & Eicsted, Doris (005): Små børns motoriske udvikling. Forlaget Kinder. s og s Østergaard, Helle (008): Motorisk usikre børn. Munksgaard Danmark. Kap Konflikthåndtering. Hammerich, E og Frydensberg, K (010):Konflikt og kontakt. Hovedland, Danmark 3 lektioner Fysisk aktivitet børn i gymsal (Øvelser uden børn) Andersen, Bjarne et.al (004): Idræt for børn og unge. Danmarks Idræts-Forbund,. udgave. lektioner Fælles studietid - opgave 1 4 timer Professionelle relationer og partnerskab Opsummering af tidligere undervisning af f.eks. klientcentreret praksis, etik, kommunikation m.v. Artikelsamling modul 1: Sommerbeck L. (00) Klienten er eksperten. I: Psykolog Nyt nr.6, 00. Casemore,R. (007) Personcentreret rådgivning i en nøddeskal. Dansk psykologisk forlag 007. s lektioner Artikelsamling modul 3: Gjøsund, P og Huseby, R 7

10 (009):Gruppe og samspil. 3. udg. Hans Reitzels Forlag. Kap.4 Borg et al (007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap. 6 Nyboe, L og Hvalsøe, B (red) (009. Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Munksgaard Danmark. S Townsend et al (00): Fremme af menneskelig aktivitet ergoterapi i et canadisk perspektiv.. Fadl s forlag. Klient-centreret praksis s Townsend et al (008). Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. Kap Intro modul prøve Retningslinier for modulprøve 1 lektioner Fælles studietid - opgave 1 Video, - opgave 1 Fysisk aktivitet øvelse med børn i gymnastiksal Hold Andersen, Bjarne et.al (004): Idræt for børn og unge Danmarks Idræts-Forbund,. udgave timer lektioner Fysisk aktivitet øvelse med børn i gymnastiksal Andersen, Bjarne et.al (004): Idræt for børn og unge Danmarks Idræts-Forbund,. udgave. 4 lektioner 8

11 Hold Mundtlig formidling opgave 1 5 lektioner Halve hold Se undervisningplan for klinisk undervisning til Klinisk undervisning Reflektere over og analysere oplevelser og professionelle relationer og partnerskaber i klinisk undervisning Opsamling af klinisk undervisning. Herunder analyse af egen rolle i klinisk undervisning 4 lektioner Refleksion over variation i den personbaserede aktivitetsanalyse Udvælge og referere artikel, angive artikeltype og diskutere anvendelse af resultater i en aktuel praksis Anvende og analysere data fra klinisk undervisning ved brug af udvalgte ergoterapeutiske referencerammer Søgning i databaser og intro til læsning forskningsartikel Arbejde med forskningsartikelstudietid Formidling af artikel OTIPM - arbejdsprocesmodel Dalland, O 007: Metode og opgaveskrivning for studerende, Gyldendal nyt Nordisk Forlag. Kap. 4 (s.60-70) Borg et al (007):Basisbog i ergoterapi. Munksgaard Danmark. Kap.4 s Fisher, Anne G. (01): OTIPM. Munksgaard. Kap. 1 og. lektioner studie timer 1 lektion lektioner kan beskrive den ergoterapeutiske arbejdsprocesmodel OTIPM Intro opgave 1 lektion Fælles studietid opgave Fisher, Anne G. (01): OTIPM. Munksgaard. Kap timer 9

12 Anvende arbejdsprocesmodel til at systematisere og beskrive ergoterapeutens arbejdsproces og tilgang i forhold til en bestemt klient og til at systematisere data om klienten Vejlening Inddrag i øvrigt relevant litteratur i forhold til løsning af opgaven, f.eks Kielhofner, G (010): MOHO.. udgavemunksgaard Danmark Townsend, E og Polatajko, H (red.) (008): Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark Litteratur fra modul. vedr. aktivitetsanalyse Formidle refleksioner over samarbejde i gruppen Fælles studietid opgave 3 timer Fysisk aktivitet ældre i gymsal Beyer, Nina og Margit Vestergaard (009) Stol på idræt og gi ældre en lettere og sjovere hverdag. Dansk Arbejder Idrætsforbund. 3 lektioner Fysisk aktivitet ældre i teorilok Beyer, Nina og Margit Vestergaard (009) Stol på idræt og gi ældre en lettere og sjovere hverdag. Dansk Arbejder Idrætsforbund. 1 lektion Fælles studietid opgave vejledning 4 timer.10.1 Feedback på opgave Hold 3 lektioner Fysisk aktivitet koordination (3 i gymsal, 1 i teorilokale) med Kompendium: Gjerset, Asbjørn (red) (00): Idrættens 3+1 lektion 10

13 fysiologi træningslære... Udg. Gads Forlag. S Fysisk aktivitet ældre hold i gymsal Beyer, Nina og Margit Vestergaard (009) Stol på idræt og gi ældre en lettere og sjovere hverdag. Dansk Arbejder Idrætsforbund. lektioner Feedback på opgave Hold 1 3 lektioner Se retningslinjer for intern prøve Intern prøve (skriftlig) dage Studieformer Lektioner /lærerstyret undervisning : Opgave baseret læring, forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. Vejledning Introduktion, formidling, og evaluering af øvelser og opgaver Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser Forberedelse Opgaver i undervisningen opgaver i modulet samt fremstilling af en video. Endvidere opgaver i klinisk undervisning. Se nærmere retningslinjer for opgaver og klinisk undervisning 11

14 Afleveringer To opgaver i modulet og opgaver i klinisk undervisning Bedømmelse Intern skriftlig prøve 7 trinskalaen 1

15 Opgave 1 Opgave i anvendelse af undersøgelsesredskab og relationer og partnerskab Trin 1. Introduktion Se udleveret arbejdspapir Samarbejdsaftaler i opgavegrupper Trin. Arbejde med opgaven Forberedelse Der vælges undersøgelsesredskab og undersøgelsesmetode og valgene begrundes Beskrivelse af redskabet: Oprindelse, målgruppe, opbygning og registrering, fokus, undersøgelsesmetode og formål. Evt. tilpasninger af redskabet i forhold til jeres klient Forberedelse af undersøgelsen - Fordele roller som undersøger og observatør - Forberede kontakten til klienten/borgeren - Forberede introduktion til, udførelse af og afslutning af undersøgelsen - Aftale registreringsmetode - Forberede videooptagelse Udførelse af undersøgelsen med videooptagelse Efterbearbejdning Klipning af video indeholdende introduktion, del af undersøgelse og afslutning Refleksion i forhold til forberedelse, udførelse og afslutning Refleksion i forhold til relation og partnerskab Dokumenter resultaterne af undersøgelsen Trin 3. Formidling, feed back og refleksion 3 dage før formidlingen lægges beskrivelsen af undersøgelsesredskabet i mappe på Fronter, således at de studerende og underviseren er introduceret til det valgte redskab inden den mundtlige formidling Mundtlig formidling: 5 lektioner på halvt hold. 40 min. pr. gruppe. 10min skal indeholde video med introduktion til undersøgelse, udvalgte dele af undersøgelsen og afslutningen på undersøgelsen. 0 min til at formidle: begrundelse for valg af redskab og metode, kritisk refleksion i forhold til introduktion til redskabet, udførelse af undersøgelsen og afslutning som vist på videoen, kritisk refleksion i forhold til relation og partnerskab i forhold til klienten på videoen formidling af resultaterne af undersøgelsen. Læringsudbytte: Gruppens medlemmer formidler hver den vigtigste erfaringer de har fået om anvendelse af undersøgelsesredskaber og professionelle relationer og partnerskaber. Disse 5-6 erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven, føres ind i den enkelte studerendes individuel studieplan. 13

16 Læringsmål: Udarbejd ved opgavens start et personligt socialt mål, som retter sig mod dit bidrag til at gruppen får et godt samarbejde. Fremlæg dit mål for gruppens medlemmer. Ved opgavens slutning reflekteres over, hvordan det lykkedes dig at arbejde med målet. Skriv dit eget samt de øvrige gruppemedlemmers vigtigste erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven ind i individuelstudieplan. Vejledning 1 lektion fordelt på to gange Tidsforbrug 1 timers fælles studietid Praktisk tilrettelæggelse 10 grupper fordelt på to halve hold Hver gruppe har 40 minutter til formidling (se indhold ovenstående) 10 min til feedback. - 5 minutter til forberedelse af feedback for feedback gruppe og øvrige studerende - 5 min til feedback fra studerende og underviser. 14

17 Opgave Opgave i relation til anvendelse af arbejdsprocesmodel. Trin 1. Introduktion Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper Trin. Arbejde med opgaven Valg af en borger som er undersøgt i klinisk undervisning i opgave a. Præsenter borgeren og de data du har fra undersøgelsen for de øvrige i gruppen. Anvend data fra den valgte borger fra klinisk undervisning i arbejdsprocesmodellen OTIPM Trin 3. Refleksion over socialt læringsmål Tag udgangspunkt i nedenstående dias fra undervisningen om konflikthåndtering og udarbejd ved opgavens start et personligt socialt læringsmål om, hvordan du vil bidrage til et godt samarbejde i gruppen. K onflikthåndterende kom m unikation. Fremlæg dine refleksioner over, hvordan du har arbejdet med målet til jeres vejleder i. vejledning. Eksempler på spørgsmål du kan besvare i sin refleksion. Eksempler på spørgsmål I kan bruge i jeres refleksion. På noget Genstandsfelt Hvordan har du arbejdet med dit læringsmål? 15

18 Med noget Viden Hvilken viden om konflikter har du anvendt til at udforme dit læringsmål? Hvilken erfaring og følelser vedrørende de konflikter du tidligere har været en del af, har dannet udgangspunkt for dit læringsmål? Erfaringen og følelser Hvilken viden og erfaring har du brugt til at arbejde med dit læringsmål? Ud fra noget Inden for noget Vejledning Interesser og motiver Værdier Kontekst: Uddannelsen/arbejds plads/kultur/privat Hvordan har du brugt konflikthåndterende kommunikation i dit arbejde med læringsmålet. Hvilke følelser har været på spil i dit arbejde med læringsmålet? Hvad var din interesse og motivation for at arbejde med læringsmålet? Ligger der nogle særlige værdier til grund for målet og måden du har arbejdet med det på? hvad er vigtigt for dig i relation til samarbejde? Er målet vigtigt for dig i andre sammenhænge end i gruppen? fx på holdet, på arbejdet/klinisk undervisning, privat? 1 lektion pr. gruppe, delt på gange. Tidsforbrug 17 timer Formidling, feedback Inden formidlingen afleveres opgaven på fronter. Gruppens sit arbejde med arbejdsprocesmodellen OTIPM og den valgte borger. På de halve hold er alle med til at give den enkelte gruppe feedback på forståelse og anvendelse af arbejdsprocesmodellen og begrebsmodellen samt inddragelse af ergoterapiteori og relateret teori. Desuden skal det halve hold give feedback på gruppens formidling. Gruppen har 15 minutter til fremlæggelse. Det halve hold og vejleder har efterfølgende samlet 10 minutter til at give feedback på det ovenfor skrevne. Praktisk tilrettelæggelse 10 grupper, formidling på halve hold 16

19 Undervisningsplan for anatomi modul 3 ERG 11 Forudsætninger for anatomi: Grundlæggende viden om bevægeapparatets overordnede opbygning. Omfattende viden om armens skelet, led, muskler og nerver. Grundlæggende viden om bevægelsesanalyse. dato Læringsmål: Emne Litteratur Workload At den studerende 8/8 - kan redegøre for hvirvelsøjlens skelet, led, ledbånd og bevægemuligheder - columna vertebralis Bojsen-Møller (006) s , s Knudsen og Sandermann (006) s , s lekt. 6/9 - formidle columnas funktion for en udvalgt målgruppe -introduktion 1 lekt. 6/9 - kan redegøre for de profunde rygmuskler og deres innervation. - m. erector spinae. Bojsen-Møller (006) s , Knudsen og Sandermann (006) s lekt. 17/9 - arbejde med opgave i columna lekt. 18/9 -kan redegør for bugens muskler og bækkenet som vippe -bugens muskler Bojsen-Møller (006) s Knudsen og Sandermann (006) s , 100 lekt. 19/9 -kan tilegne sig et overblik over rygsøjlens anatomi -manuduktion 3 3 lekt. Opgaver i modul 3: Udarbejde information om rygsøjlen til en selvvalgt målgruppe. 17

20 Manuduktionshæfte 3 udfyldes. Pædagogiske former: Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. gruppearbejde Evalueringsform/bedømmelse: Indgår i modulprøven sammen med ergoterapiteori. 18

21 Undervisningsplan for fysiologi modul 3 ERG 11 Forudsætninger for fysiologi: Omfattende viden om muskel fysiologi. Uge Læringsmål: Emne Litteratur Lektioner At den studerende Nervesystemet 9/8 -kan gøre rede for nervesystemets opbygning og funktion -nervesystemets opbygning og funktion Schibye og Klausen (005): s ny udg lekt. 18/9 -kan gøre rede for -hvilemembranpotentialet s lekt. hvilemembranpotentialets opståen og vedligeholdelse -transport af stoffer s ny udg og /9 -kan gøre rede for aktionspotentialet 8/10 i en nervefiber -aktionspotentialet s ny udg aktionspotentialet fortsat lekt. lekt. -kan gøre rede for nerve til nerve -synapsen s forbindelsen ny udg /10 -synapsen fortsat 4 lekt. -kan definere de forskellige typer af sanseceller samt beskrive -sanseceller, generatorpotentiale og s

22 generatorpotentialet og adaptation hudens mekanoreceptorer ny udg /10 -kan beskrive smertesansen og dens regulering -kan forklare koordineringen af kendte og ukendte bevægelser -smerte -koordination = praktisk del i gymsal med fysisk aktivitet s ny udg s ny udg lekt. -neuromuskulær kontrol m. fysisk aktivitet 1 lekt. 5/10 -kan gøre rede for vestibularsansen og buegangssanserne 5/10 kan definere en refleks og en refleksbue -har kendskab til den myotatiske og den antimyotatiske refleks Opgaver i modul 3: ingen Pædagogiske former: Lektioner /lærerstyret undervisning : -labyrintsanserne s ny udg reflekser s ny udg lekt. 1lekt. Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. praktisk afprøvning gruppearbejde 0

23 Evalueringsform/bedømmelse: Intern prøve Indgår i modulprøven sammen med ergoterapiteori 1

24 Undervisningsplan psykologi modul 3 ERG11 Forudsætninger: De studerende har grundlæggende kendskab til motivation og udvikling. Dato Læringsmål Emne Litteratur Lektioner er Den studerende kan forklare de udviklingspsykologiske teorier, der præsenteres for i modulet Udviklingspsykologi Børnepsykologiske retninger Jerlang (008) kap. 1, 7, 9 3 lektioner Den studerende kan forklare de udviklingspsykologiske teorier, der præsenteres for i modulet Udviklingspsykologi Børnepsykologiske retninger Jerlang (008) kap. 5, 11 3 lektioner Den studerende kan forklare de udviklingspsykologiske teorier, de præsenteres for i modulet Udviklingspsykologi Jerlang (008) kap. 3, 4 3 lektioner og Opgaver Integreres i ergoterapi. Den studerende får kendskab til og kan anvende teorier, der omhandler sorg og krise reaktioner Sorg og krise Davidsen-Nielsen (001) Fortmajer, Susanne og Thanning Gitte (003) FADL s forlag. ud. Kap. 3 s lektioner og 6 lektioner Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning. Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med øvelser, forberedelse. Evalueringsform/Bedømmelse: melse: Bedømmelse af psykologi integreres i modulprøven for modul 3

25 Undervisningsplan for Geriatri modul 3 ERG 11 Forudsætninger: De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen Uge Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Workload kan redegøre for geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention Geriatriens begrebsapparat og sygdomme Hansen (00) Kap 1,4,5,13, Hansen (00) Kap 11,15 og 16 5 video lektioner Underernæring og depression Demens Ostoporose Fald Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning Videostreamet undrvisning Evalueringsform/bedømmelse Faget geriatri og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 3 3

26 Undervisningsplan for Gerontologi modul 3 ERG 11 Forudsætninger De studerendes viden og erfaringer fra tidligere uddannelse og arbejde synliggøres og inddrages i undervisningen Uge/dato Læringsmål Emne Litteratur Workload -Den studerende kan redegøre for begrebet aldring, - har kendskab til aldringsmodeller, - har kendskab til livskvalitet og ældre Introduktion til aldring og aldringsbegreber, demografi, forskellige aldringsmodeller og syn på aldring. Hansen, Finn Rønholt; Moe, Moe, Claus og Schroll, Marianne (00), Geriatri, Basisbog, 3. udg. Munksgaard. Kap,3 Kirk, Henning og Schroll, Marianne (006): Viden om aldring - veje til handling. 1.udgave. 3.oplag. Munksgaard Danmark. Kap lektioner.10.1 Forskellige aldringsmodeller og syn på aldring. Introduktion til livskvalitet og ældre Kirk, Henning og Schroll, Marianne (006): Viden om aldring - veje til handling. 1.udgave. 3.oplag. Munksgaard Danmark. Kap. 3,4,5 lektioner Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning. Bedømmelse Faget gerontologi og bedømmelse heraf integreres i modulprøven modul 3 4

27 Undervisningsplan for klinisk undervisning modul 3 Professionelle relationer og partnerskaber. Forudsætninger for deltagelse i klinisk undervisning modul 3. Viden, færdigheder og kompetence fra modul 1 og. Den studerendes har udfærdiget personlige læringsmål: faglige mål, sociale mål og lærings- og udviklingsmål dokumentret i Individuelstudieplan. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 3. Den studerende kan: Planlægge dele af den ergoterapeutiske intervention og den professionelle relation med etablering af terapeutisk kontakt og anvendelse af klientcentrerede principper. Planlægge sit første møde med borgeren eller en gruppe af borgere. Planlægge undersøgelse af mulige aktivitetsproblemer ved brug af f.eks. ADL-taxonomi, struktur og begreber der bygger på AMPS, ACIS, interessetjekliste, COPM Under vejledning udføre første kontakt og undersøgelse af borger eller gruppe af borgere. Reflektere over sin professionelle relation, ergoterateutens rolle, etablering af terapeutisk kontakt og anvendelse af klientcentrede principper i mødet med borgeren eller en gruppe af borgere Dokumentere/nedskrive indhentede oplysninger og undersøgelses resultater Strukturere indhentede data ved brug af begrebsmodel MoHO. Observere og analysere en borger udføre en aktivitet, gøre rede for gradueringsmuligheder/tilpasningsmulighedder for denne borger i den aktuelle situation, klarlægge aktivitetens mening og betydning for borgeren Kendskab til ergoterpeuters anvendelse af forskellige undersøgelsesmetoder og redskaber samt hvordan de løser problemet. identificere etiske dilemmaer fremlægge og gøre rede for egne læringsmål opsøge/modtage vejledning og feed-back i samarbejde med den kliniske underviser reflekterer over opnåelse af læringsmålene for kliniske undervisning modul 3. Indhold i den kliniske undervisning Præsentation af det kliniske undervisningssteds ansvarsområde med fokus på målgrupper, brug af aktiviteter, afgrænsning af det ergoterapeutiske ansvarsområde og præsentation af samarbejdspartnere. Observere udførelse af ergoterapeutisk intervention, forskellige undersøgelsesmetoder og redskaber samt problemløsning (handleplan, støtte til udvikling, behandling og/eller træning) 5

28 Tilrettelægge, begrunde ergoterapeutisk undersøgelse og under vejledning udføre dele af ergoterapeutisk intervention. Forholde sig teoretisk til de professionelle relationer ved at reflektere over ergoterapeutens rolle, terapeutisk kontakt samt til partnerskab ved refleksion over anvendelse af klientcentrede principper. I den kliniske undervisning indgår opgaver som delvist udføres som studieopgave/ hjemmeopgave: Opgave a I opgaven arbejdes med undersøgelse af nedsat funktionsevne med fokus på aktivitet og deltagelse i forhold til udviklings- og sundhedsaspekter. Den studerende planlægger og undersøger aktivitetsproblemer hos borger eller gruppe af borgere. Valg af undersøgelsesmetode og redskab beskrives og resultater fra undersøgelsen nedskrives/dokumenteres. Resultaterne struktureres ved anvendelse af analysemodellen MOHO. Opgave b I opgaven arbejdes med aktivitetsanalyse, som metode til indsigt og forståelse af en borgers aktivitetsudøvelse. Den studerende observerer en borger eller gruppe af borgere udføre en aktivitet,som indgår som en del af den ergoterapeutiske intervention. Den studerende analyserer aktiviteten ved hjælp af aktivitetsanalyse og gør rede for graduering og/eller tilpasning der er foertaget eller kan foretages. Ligeledes klarlægger den studerende aktivitetens betydning og mening for borgeren ved at foretage interview eller observation, og begrunde sine antagelser. Opgave a udført under det kliniske undervisningsforløb inddrages i modulets opgave, som afvikles på Ergoterapeutuddannelsen i modulet sidste 4 uger. Pædagogisk tilrettelæggelse På ergoterapeutuddannelsen introduceres der til den kliniske undervisning og på det kliniske undervisningssted tilrettelægges den kliniske undervisningsperiode af en klinisk underviser, som er garant for det faglige og pædagogiske indhold. På det kliniske undervisningssted introduceres til det kliniske undervisningssted, afstemmes forventninger, den studerende fremlægger sine læringsmål og den kliniske underviser formidler stedets rammer og muligheder. Den studerende træner i før- og eftervejledning sin evne til at opsøge informationer, aftale fokus, planlægge sin deltagelse og redegøre for sine observationer og refleksioner. Den studerende følger ergoterapeuters arbejde, hvor den studerende efter aftale veksler mellem at observere, deltage i aktiviteten og påtage sig terapeutrollen, ved selv at udføre dele af den ergoterapeutiske intervention. 6

29 Den studerende observerer og er i dialog om ergoterapeuten/ergoterapeuternes arbejdsområde, roller og relationer. Den studerende har mulighed for at drøfte tvivlspørgsmål, som opstår ved nedskrivningen af opgave a og b med den kliniske underviser. Det kliniske undervisningsforløb afsluttes med en evaluering i forhold til læringsmiljø, den studerendes opnåelse af læringsmålene for modul 3 klinisk undervisning samt den studerendes personlig mål. I evalueringen anvendes evalueringsredskaber udviklet på UCL, undervisningsplanen for klinisk undervisning i modul 3 og den studerendes individuelle studieplan.. Den praktiske tilrettelæggelse Den kliniske undervisning strækker sig over uger svarende til 3 ECTS point. Den studerende er på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Den kliniske underviser planlægger timerne i forhold til stedets arbejdsopgaver og praksis. Den kliniske underviser attesterer i individuelstudieplan, at den studerende har opfyldt deltagelsespligten. 7

30 Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul 3 Intern prøve i modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ælde. Undersøgelse af funktionsevne Iflg. bekendtgørelse nr. 83 af 13. august 008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal den studerende inden udgangen af. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen, indstille sig til prøven. Desuden henvises til bekendtgørelse nr. 714 af 7. juni 01 om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser og bekendtgørelse nr. 6 af 0. marts 007 om karakterskala og anden bedømmelse. Første studieårs eksamener skal være bestået før udgangen af andet studieår efter studiestart. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Tilmelding til prøven Med mindre andet er meddelt af den enkelte studerede, anses tilmelding til den / de ordinære prøver i semestret at være udløst kollektivt for de studerende på det pågældende semester. Prøven betragtes, med hensyn til antal eksamensforsøg, som påbegyndt ved gennemgang af retningslinjer for prøven. Prøvens udstrækning og form Prøven er en skriftlig prøve der strækker sig over 3 dage. Opgaven udleveres kl på 1. dagen på fronter og afleveres på fronter senest kl på 3. dagen. Den interne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modulet. Bedømmelse af læringsudbytte tilrettelægge og begrunde et ergoterapeutisk interventionsforløb ved anvendelsen af en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel undersøge, analysere og vurdere borgerens funktionsevne, udviklingspotentiale og aktivitetsudøvelse i forhold til en meningsfuld og sundhedsfremmende hverdag med fokus på ADL, dominerende aktiviteter og aktivitetsmønstre fremlægge undersøgelsesresultater og formulere behov for ergoterapeutisk intervention og fastsætte mål for den ergoterapeutiske intervention i samarbejde med borgeren redegøre for og reflektere over principperne for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces identificere etiske dilemmaer i den ergoterapeutiske praksis redegøre for grundlæggende viden indenfor anatomi, fysiologi og sygdomslære i forhold til menneskets funktionsevne redegøre for psykologiske aspekter i udviklingen af menneskets aktivitetsudøvelse i forhold til livsfaser, sundhed og sygdom reflektere over egen faglige formåen og begrænsninger i forhold til faglig udvikling og livslang læring 8

31 Prøven afspejler centrale fag og elementer i modulet med hovedvægt på ergoterapiteori, og med inddragelse af de relaterede fag gerontologi, geriatri og psykologi. Besvarelsen af opgaven skal referere til den læste teori. Hver besvarelse indledes med det pågældende eksamenspørgsmål. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af prøvespørgsmålene og de dertil knyttede mål. Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. Forudsætning for modulprøven Disposition og handleplan i opgave i anatomi er godkendt Formelle krav 1. Forsiden skal indeholde eksamensnummer, holdnummer, måned og årstal for udarbejdelse, antal anslag og opgavens titel Intern skriftlig prøve modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre.. Nederst på siden skrives: "Denne opgave er udarbejdet af studerende ved ergoterapeutuddannelsen under University College Lillebælt, som led I et uddannelsesforløb. Den foreligger urettet og ukommenteret fra uddannelsens side og er således udtryk for de studerendes egne synspunkter". Denne opgave - eller dele heraf - må kun offentliggøres med den/de studerendes tilladelse. Jvf. bekendtgørelse af lov nr. 0 af 7. februar 010 om ophavsret og bekendtgørelse nr af 4. august 010 om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser. 3. Opgaven må maksimalt fylde anslag incl. mellemrum, men excl. Forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og evt. bilag. Siderne skal være nummereret fortløbende med undtagelse af forsiden. Vedrørende kilder og litteraturhenvisninger henvises til Harvard systemet. 4. Opgaven skal anonymiseres således at personer ikke kan identificeres. 5. Opgaven afleveres i afleveringsmappe på Fronter i et sammenhængende dokument og kaldes den studerende studienr. Som kan ses på studiekort.(f.eks ) 6. Desuden indscannes en underskreven formularen om, at der ikke er brugt uretmæssig hjælp i forbindelse med udarbejdelsen af opgaven. Hver studerende afleverer formularen i særskilt oprettet afleveringsmappe på fronter. Hvis det underskrevne dokument ikke foreligger i Fronter inden prøvens udløb, sendes eksamensopgaven ikke til vurdering. Dokumentet findes i Fronter under arkiv i mappen interne og eksterne prøver. 7. Afleveringstidspunkt for det skriftlige projekt oplyses de studerende ved introduktion til modulprøven. Afleveringsmappen lukker på afleveringstidspunkt. Studiesekretariatet kontrollerer at omfang overholdes og projektet vil ikke blive videregivet til eksaminator, hvis dette ikke er overholdt. Dermed er prøven ikke bestået. Reeksamination Der henvises til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense samt Eksamensoversigt for Ergoterapeutuddannelsen som findes på fronter. 9

32 Obligatorisk litteraturliste modul 3 ERG 11 Denne litteraturliste indeholder kun ny litteratur i forhold til tidligere i uddannelsen. Tidligere litteraturliste er stadig gældende. Ergoterapeutiske fag Ergoterapiteori Andersen, Ingrid vej; Lauritzen, Gertrud Quist & Stokholm, Gitte (red.) (010): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse.. udg. Munksgaard Danmark. ISBN nr Fisher, Anne G.(01): Otipm - en model for planlægning og implementering af top-til-bund, klientcentrerede og aktivitetsbaserede interventioner. Kbh. Munksgaard. ISBN nr Nyboe, L og Hvalsøe, B (red)( 009): Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter, Munksgaard Danmark. ISBN nr Sundhedsvidenskabelige fag Gerontologi Geriatri Kirk, Henning og Schroll, Marianne (006): Viden om aldring - veje til handling. 1.udgave. 3.oplag. Munksgaard Danmark ISBN nr Hansen, Finn Rønholt; Moe, Claus og Schroll, Marianne (00): Geriatri, Fysisk aktivitet Basisbog, 3. udg. Munksgaard Danmark ISBN nr Beyer, Nina og Margit Vestergaard (009): Stol på idræt og gi ældre en lettere og sjovere hverdag. Dansk Arbejder Idrætsforbund Andersen, Bjarne et.al (004): Idræt for børn og unge Danmarks Idræts-Forbund,. udgave. Humanistiske fag Psykologi Davidsen-Nielsen, Marianne og Nini Leick. (003) Den nødvendige smerte, Socialpædagogisk bibliotek, Gyldendal uddannelsen,. udg opl. 007 ISBN nr Kompendium modul 3 30

33 Indholdsfortegnelse Litteratur kompendium Ergoterapeuten (1996): Taksonomi av oppgaver med eksempler. Artikelsamling om Movement Science. Ergoterapeuten nr. 0. Fortmeier, S & Thanning, G (003): Set med patientens øjne.. udg. Fadl s Forlag. Kap. 11. Gjerset, Asbjørn (red) (00): Idrættens træningslære. S Udg. 1. Oplag. Gads Forlag Hammerich, E og Frydensberg, K (010):Konflikt og kontakt. Hovedland, Danmark Keller,Jessica et.al.(005): COSA- Child Occupational Self Assesment. The Model of Human Occupation Clearinghouse. Department of Occupational Therapy. University of Illinois at Chicago. Mandrich, A.D et.al. (004): PACS Paediatric Activity Card Sort. Canadian Association of Occupational Therapists Missiuna, Cheryl; Pollock, Nancy; Law, Mary (004): PEGS The Perceived Efficacy and Goal Steeing System. Harcourt Assessment Inc. Pollock, Nancy; Missiuna, Cherryl; Rodger, Sylvia (010): Occupational Goal Setting with Children and Families. Kap. 6. I: Rodger, Sylvia (010): Occupation-Centred practice with Children. A Practical Guide for Occupational Therapists.. Wiley-Blackwell. Rigby P & Rodger, S (006): Developing as a player. S I: Rodger, Sylvia & Ziviani, Jenny (006) Occupational Therapy with Children Understanding Children s Occupations and Enabling Participation. Blackwell Publishing Rønholt, Helle & Peitersen, Birger (000): Idrætsundervisning en grundbog i idrætsdidaktik. Kapt. 10 Metodik Idræt. Forlaget Hovedland 000 Sjöberg, N.E. (011): Bevægelsesvidenskab. I: Kissow, A; Lisby, H; Læssøe, U (red). Bevægelse en grundbog. Munksgaard Danmark Skard, G & Bundy, A (008): Play and Playfulness: What to look for. I: Play in Occupational Therapy for children. Diane Paxham, Linda S. Farzio.. Udg. Mosby Elseview 008 Test of playfulness. Arbejdsark Stemme, Gisela & Eicsted, Doris (005): Små børns motoriske udvikling. Forlaget Kinder. s og s Thorvaldsdottir, Sigridur; Pedersen, Birgitte Flindt; Lauridsen, Grete Høyrup (007): Den ergoterapeutiske undersøgelse af det 0-3 årige barn. Downloadet fra: Østergaard, Helle (008): Motorisk usikre børn. Munksgaard Danmark. Kap. Psykologi Gjøsund, P og Huseby, R (009):Gruppe og samspil. 3. udg. Socialpædagogisk bibliotek Hans Reitzels Forlag, Danmark Kap.4 Kommunikation 31