Notat vedr. omorganisering og samling af Blæksprutterne på Damagerskolen

Transkript

1 15 / Notat vedr. omorganisering og samling af Blæksprutterne på Damagerskolen I forbindelse med OK projektet (Organisations- og Kvalitetsudvikling til børn, unge og familier i vanskeligheder) har en projektgruppe arbejdet med at omorganisere og udvikle Blæksprutterne. Der foreslås justeringer på følgende områder: Ledelsen af Blæk Blæks fysiske placering Visitation til Blæk Organisering af Blæk-tilbuddet opdeling i moduler etablering af et samlet undervisnings- og fritidstilbud Organisering af læreres og pædagogers arbejde i et Flyverhold og et Hjemmehold Psykologbetjening Se bilag. Vedr. Blæksprutternes fysiske placering: I forbindelse med reorganiseringen anbefales det, at Blæksprutterne samles på én matrikel. Der peges på Damagerskolen. Dette betyder, at de to nuværende grupper på Krogårdskolen og Hundigeskolen i alt 12 børn flyttes til Damagerskolen. Det vurderes, at dette vil give større fleksibilitet dels til tilrettelæggelse og til at organisere psykologiskpædagogisk afklarende forløb og til at forestå den bedst mulige undervisning af eleverne. Det vurderes endvidere, at erfaringsdannelse og vidensdeling vil få større vægt med en samlet personalegruppe. Når Blæk sprutterne samles på èn matrikel forventes større arbejdsglæde og tilfredshed, som vil give synergieffekt i forhold til den samlede indsats. Sagen behandles i BUU d. 4 juni

2 Bilag Reorganisering af Blæksprutten Baggrund for forslaget I forbindelse med OK-projektet har skoler og fagpersoner m.fl. givet udtryk for, at der i forhold til målsætningen rummelighed og inklusion mangler mulighed for lokale fleksible løsninger herunder mulighed for etablering af intensiv og systematisk støtte samt afprøvning af pædagogiske metoder og strategier før et barn eventuelt udskilles fra normalklassen til specialforanstaltning. Efterfølgende forslag til reorganisering af Blæk skal således ses i lyset af både interne ønsker i Blæk om justering af en række forhold samt i lyset af ønsker fremkommet i forbindelse med OK-projektet. I nedenstående forslag til reorganisering af Blæk er der foretaget justeringer på følgende områder: Ledelsen af Blæk Blæks fysiske placering Visitation til Blæk Organisering af Blæk-tilbuddet opdeling i moduler etablering af et samlet undervisnings- og fritidstilbud Organisering af læreres og pædagogers arbejde i et Flyverhold og et Hjemmehold Psykologbetjening Indledning Inden for folkeskolen har der gennem de sidste år været arbejdet mod større rummelighed og inklusion af børn med særlige behov. En af årsagerne hertil er blandt andet Danmarks tilslutning til Salamanca-erklæringen i 1994, som indeholder nedenstående målsætninger: Alle børn har særlige uddannelsesmæssige behov og skal have adgang til almindelige skoler, som skal være i stand til at imødekomme deres behov ved at anvende en pædagogik, der er centreret omkring det enkelte barn Skolerne skal være i stand til at modtage alle børn uanset deres fysiske, intellektuelle, sociale, følelsesmæssige og sproglige situation Almindelige skoler, som har denne inklusive orientering, er det mest effektive middel til at bekæmpe diskrimination, skabe trygge fællesskaber, bygge det inklusive fællesskab. Den inklusive skole skal være indstillet på at møde udfordringen med at udvikle en børnecentreret pædagogik, som er i stand til at undervise/uddanne alle børn også svært handicappede børn (børn med særlige uddannelsesmæssige behov herunder børn med psyko-sociale vanskeligheder.) Rummelighed og inklusion I daglig tale opfatter de fleste mennesker i Danmark den almindelige skole eller almenskolen som den skole i distriktet, hvor distriktets børn skal gå i skole. Det er almenskolen, der ifølge Salamanca-erklæringen skal kunne rumme distriktets børn gennem at tilbyde en differentieret undervisning. På trods af intentionen i Salamanca-erklæringen har antallet af børn, der henvises til specialundervisning uden for den almindelige klasse, været konstant stigende siden midten af 1990erne. Denne uoverensstemmelse mellem intention og realitet har givet

3 anledning til mange drøftelser og ligger også til grund for nuværende overvejelser vedrørende reorganisering af Blæk. I den pædagogiske debat har været flere bud på forklaring på, hvorfor almenskolen tilsyneladende har vanskeligt ved at efterleve Salamanca-erklæringen. De oftest gentagne forklaringer er: øgede krav til almenskolens fag-faglighed på grund af diverse internationale undersøgelser giver lærere og pædagoger mindre tid til børn med indlærings- og trivselsvanskeligheder lærernes arbejdsforhold øgede krav til testning og dokumentation giver mindre tid til undervisningsdifferentiering Udover ovennævnte forklaringer synes det endvidere relevant at nævne den udvikling af viden, der gennem de sidste 25 år har været inden for neurobiologi og neuropsykologi og som har bidraget til udviklingen af en mere specialiseret specialundervising og specialpædagogik. Denne viden har forældre adgang til bl.a.via internettet, hvilket medfører, at forældre i dag ofte stiller krav om, at deres barn skal have specialundervisning uden for normalklassen udover at de stiller specifikke krav til indhold og rammer for denne specialundervisning. Udgangspunktet for reorganiseringen af Blæk er fortsat inklusionstanken og intentionen om en rummelig folkeskole, der magter at fastholde børn med psyko-sociale vanskeligheder i normalklasse og SFO. Målet med Blæk er derfor fortsat at medvirke til at udvide almenskolens pædagogiske handlemuligheder herunder muligheden for at etablere systematisk særligt tilrettelagte undervisningsforløb i og uden for den almindelige klasse. Målgruppe og baggrund for henvisning til Blæksprutten Blæksprutten - efterfølgende kaldet Blæk - henvender sig til børn i alderen 6 12 år med vanskeligheder inden for adfærd, kontakt og trivsel. Baggrunden for indstilling til Blæk er skolens vurdering af, at barnet ikke længere trives og udvikler sig inden for normalklassens rammer med de støtteforanstaltninger herunder hold, gruppedannelser og AKTundervisning - som almenskolen råder over. Karakteristisk for Blæk s målgruppe er, at barnet på visitationstidspunktet vurderes som et normaltbegavet barn med adfærdsvanskeligheder. Typisk har barnet problemer med sociale regler og svært ved at aflæse det sociale felt, det har svært ved at fungere i en større gruppe, og det har svært ved at gå fra én aktivitet til den næste. Efter udredning viser det sig imidlertid ofte, at barnets vanskeligheder er af sammensat og kompleks karakter og skal forstås i sammenhæng med relationelle forhold i klassen. Som nævnt er disse forhold ikke klarlagt på visitationstidspunktet. En væsentlig faktor for, at barnet i vanskeligheder udvikler sig i Blæk - og evt. andre specialtilbud - er, at der er kontinuitet i barnets aktiviteter og i gruppen af de voksne, barnet involveres med, at barnet i hverdagen oplever struktur - fysiske og tidsmæssige rammer - forudsigelighed og tydelige voksne med viden om barnets vanskeligheder samt indlevelse i, hvordan man møder barnet. Blæks opgave I Blæk arbejdes ressource og relationsorientret. Arbejdet består i: samarbejde med den enkelte skoles AKT-lærere at observere og evt. rådgive og vejlede normalklassens lærere om, hvordan barnet kan rummes i klassen

4 forsøge at finde frem til en forklaring på barnets vanskeligheder med hensyn til adfærd, kontakt og trivsel samt indlæring forsøge at finde barnets ressourcer og udviklingspotentialer via afprøvning af pædagogisk metoder iværksætte en psykologisk-pædagogisk udredning i tilfælde af, at dette er forudsætningen for at finde en forklaring på barnets vanskeligheder og ad den vej etablere en pædagogisk ramme / et pædagogisk indhold, der befordrer udvikling og trivsel hos barnet de børn, der ikke kan rummes i normalklassen, skal undervises i Blæk Målet med ovenstående er at arbejde mod, at barnet undervisning så vidt muligt kan fortsætte inden for almenskolens rammer. Blæk s opgave er således - beskrevet på en anden måde - at observere og beskrive barnets vanskeligheder, opstille og afprøve undervisningstilbud samt rådgive og vejlede barnets lærere i normalklassen om, hvordan barnets undervisnings- og trivselsbehov kan imødekommes. Hovedprincipper er fortsat, at barnet har en hjemklasse, hvor det hørere til, også selvom det i en periode undervises i Blæk. Obligatoriske prøver og nationale tests Alle børen i Blæk aflægger på lige fod med skoles øvrige elever obligatoriske prøver og nationale tests. Det gælder også de obligatoriske læsetests som er vedtaget i Greve kommune. Lærerne er forpligtede til at udarbejde elevplaner, som udleveres til forældrene sammen med resultaterne af diverse tests. Tilrettelæggelse og organisering af Blæk Blæks tilbud er organiseret i moduler bestående af et samlet undervisnings- og fritidstilbud. Reorganisering af Blæk forudsætter således, at der til Blæk-grupperne etableres et fritidstilbud således at Blæk bliver et heldagstilbud til de børn, hvor der er behov herfor. Varigheden af et modul er ca. 10 uger svarende til 4 moduler i et skoleår. Organisering af Blæk En væsentlig forudsætning for udvikling af faglig kompetence inden for et pædagogisk område er, at der er et tilstrækkeligt stort undervisningsmiljø af børn, lærere og pædagoger mulighed for erfaringsdannelse og vidensdeling mulighed for kompetenceudvikling Visitation Distriktskolens leder kan efter drøftelse på dialogmøde indstille barnet til Blæk. I Blæk vurderer et visitationsteam bestående af afdelingsleder, psykolog i Blæk og koordinerende psykolog i PPR om barnet tilhører Blæks målgruppe, og hvornår barnet eventuelt kan indskrives i Blæk. I forbindelse med visitation til Blæk inviteres AKT-lærer på barnets hjemskole til møde med Blæks visitationsteam med henblik på at drøfte karakter og omfang af Blæks indsats samt samarbejde med hjemskolens AKT-funktion. Hjemskolens leder orienterer lærere og forældre, når et barn er visiteret til Blæk

5 Personale Blæks personale opdeles fra 1. januar i 2008 i 2 grupper med nedenstående funktioner: Udadgående funktion - Flyverholdet : 1-2 lærerstillinger og 1-2 pædagog stillinger i alt 3 stillinger Hjemmefunktion - Hjemmeholdet : x lærerstillinger og x pædagogstillinger Flyverkopsets funktion ligger i afklaringsmodulet og hjemmeholdets i specialgrupperne på Damagerskolen og Tjørnelyskolen (Væksgrupperne fra Krogård og Hundige). Herved opnås stabilitet i undervisningen af Blæks specialgrupper og flexibilitet i Blæks udadgående funktion. Hele personalet i Blæk har hjemsted på Damagerskolen, og deltager i personalemøder og supervision i Blæk. Møder og samarbejdspartnere Distriktsskolen (klasselærer, AKT-lærer, distriktspsykolog) er forpligtet til at følge barnets forløb i Blæk gennem deltagelse i netværksmøder ved afslutning af et modul. Det er endvidereønskeligt, at barnets klasselærer aflægger besøg i Blæk. Samarbejdspartnere og møder Forældrene er faste samarbejdspartnere og holdes løbende orienteret om barnets udvikling og funktion. Afdelingsleder i Blæk, Blæk-lærere og -pædagoger, Blæk-psykolog, familierådgiver, tale-høre lærere og SFO-medarbejdere/ klubmedar-bejdere er faste/daglige samarbejdspartnere afhængig af barnets behov. Lærer, og pædagog, distriktspsykolog og familierådgiver fra barnets hjemskole indgår fast i statusmøder - og inddrages løbende, hvis forhold i barnets familiesituation gør det nødvendigt. Børnepsykiatrisk ekspertise inddrages, hvor dette er relevant. Det er ønskeligt, at barnets klasselærer/evt. distriktspsykolog aflægger besøg i barnets gruppe under opholdet i Blæk. Blæks praksis og procedurebeskrivelse Målfokuseringsmøder I løbet af modul 1 holdes statusmøde på hjemskolen, hvor formålet er at afklare roller, ressourcer og tidsplan i et inkluderende afklaringsmodul i barnets hjemskole. Mål for den fælles indsats drøftes, og de nye mål konkretiseres og skrives ned. Såfremt det vurderes, at barnets forbliven i hjemklasse ikke rummer positive perspektiver, aftales start i Blæk. Der afholdes statusmøder for alle børn i Blæk mindst hvert kvartal, hvor indsatsen og barnets udvikling drøftes. Arbejdsmøder Der afholdes arbejdsmøder blandt de professionelle efter behov, dog mindst èn gang i kvartalet. Mødet indkaldes og tilrettelægges af Blæk`s afdelingsleder. Forældremøder Det er betydningsfuldt med et godt og tæt forældresamarbejde, da forældrene er de vigtigste samarbejdspartnere. Blæk tilbyder et udvidet forældresamarbejde herunder daglig orientering via kontaktbøger, hvor dette er relevant. Forældremøder afholdes efter behov. Afklaringsmodul 1 Når et barn er visiteret til Blæk, tager lærer eller pædagog fra Flyverholdets kontakt til barnets hjemskole/klasse med henblik på aftale om besøg i barnets klasse for at observere og vurdere, hvori barnets vanskeligheder består. I dette modul er de vigtigt at der er stor fleksibilitet i

6 personalegruppen, så Blæk-personalet i samarbejde med AKT-lærer og klasselærer. Der kan arbejde med børnenes relationer sociale strukturer - i hjemklassen set i forhold til det enkelte barn. Såfremt Blæks vurdering resulterer i ny forståelse af barnet og dets relationer i normalklassen drøftes justering af barnets undervisning med barnets klasselærer med henblik på aftale om rådgivning og vejledning fra Blæk. Der etableres aftale om rådgivning og vejledning fra Blæk. Udredningen af strukturer i hjemklassen og vurdering af det enkelte barn være et godt grundlag for barnet. Hvis det vurderes, at barnets forbliven i hjemklassen ikke rummer positive perspektiver, aftales start i en Blæk-gruppe. Blækklassen - modul 2 Når et barn starter i Blæk etableres et undervisningstilbud med udgangspunkt i eksisterende viden om barnet. I løbet af modul 2 foretages pædagogisk afdækning og afprøvning af undervisningsmetoder. I tilfælde af, at der ikke foreligger opdateret psykologisk testning, foretages denne med eventuel efterfølgende justering af det pædagogiske tilbud. I modul 2 (og efterfølgende moduler) fastholdes kontakt til normalklassens klasselærer via faste møder med henblik på løbende information til denne vedrørende barnets funktion, udvikling og pædagogiske behov. Forældre holdes løbende orienteret om barnets udvikling og funktion kognitivt, fagligt og socialt. Modul 2 (og øvrige moduler) afsluttes med et netværksmøde, hvor involverede parter deltager (Blæk, forældre, hjemskole, PPR og familierådgiver). Det vurderes for hvert enkelt barn, hvorvidt det profiterer af at deltage i statusmødet. Såfremt der i modul 2 er fremkommet tilstrækkelig viden og klarhed om barnets pædagogiske behov, aftales procedure for barnets tilbagevenden til normalklassen. Der tilrettelægges et inkluderende forløb ud fra barnets styrkesider. Yderligere afdækning - modul 3 Hvis der i løbet af modul 2 ikke er opnået tilstrækkelig viden om barnets pædagogiske behov, fortsætter den pædagogiske afprøvning i modul 3. Øvrige moduler Tilrettelæggelse af tilbuddet i øvrige moduler i Blæk fortsætter som ovenstående dog max. 8 moduler. Hvis det efter 8 moduler vurderes, at barnet ikke magter at vende tilbage til normalklassen, undersøges hvilke specialundervisningstilbud, der imødekommer barnets undervisnings- og behandlingsbehov. Barnet indstilles herefter til CVI til en mere permanent specialforanstaltning. Der afholdes netværksmøde efter hvert modul. Her evalueres barents forløb, og der tages stilling til fremtidig indsats. Såfremt det besluttes, at barnet skal forstætte i endnu et Blæk-modul aftales pædagogiske mål og undervisningsplan for det kommende modul Blæk-gruppernes fysiske placering Det synes relevant, at Blæks tilbud samles på én matrikel på èn skole, når det lokale-mæssigt er muligt. Det vil give større fleksibilitet dels til tilrettelæggelse og til at organisere psykologisk-

7 pædagogisk afklarende forløb og til at forestå den bedst mulige undervisning af eleverne. En anden fordel er, at erfaringsdannelse og vidensdeling vil få større vægt med en samlet personalegruppe. Når Blæk samles på èn matrikel forventes større arbejdsglæde og tilfredshed det vil give synergieffekt. Heldags Blæk Arbejdsgruppen anbefaler, ar Blæk bliver et heldagstilbud fra kl 8-16 på alle skoledage. Det betyder, at børn fra 1. til 3. klasse tilbydes SFO-lignende pasning og børn fra klasse tilbydes hjælp i forbindelse med klub-tilbud og forskellige idrætstilbud. Personalet i Blæk kan ud fra deres Helhedsaftaler selv skemalægge tidsrummet fra Arbejdsgruppen vurderer, at en udvidelse af Blæk-tilbuddet vil koste kr , hvilket svarere til en fuldtids pædagogstilling. Ledelsesmodel Arbejdsgruppen foreslå, at der kun bliver en skoleleder for hele Blæk. Denne leder er ansvarlig for Blæk s personaleledelse, og medarbejderne referere til denne på dette område. Herudover foreslår arbejdsgruppen, at der ansættes en afdelingsleder på ½ tid. Afdelingslederen har det faglige ansvar for Blæk. Begge ledere har kompetence til at træffe ledelsesmæssige beslutninger på hvert sit område. Medarbejderne indgår Helhedsaftale, hvor skellet mellem de enkelte akkorder udviskes, og hvor medarbejderen selv forvalter sin tid indenfor helhedsaftalen. Ved sygdom dækker medarbejdere hinanden ind ved sygdom på mere end 3 uger sætter ledelsen ekstra vikar ind. Afdelingsleder på ½ tid Afdelingslederen arbejder under ansvar for skolelederen. Afdelingslederen har det faglige ansvar for projekter og udviklingsopgaver for Blæk. Afdelingsleder varetager særligt sagsarbejde fx økonomisager, klagesager, sager under visitationsafgørelse, arbejde med Blæk`s virksomhedsplan m.m. Det er afdelingslederens opgave at have et godt kendskab til børn og medarbejdere i Blæk. Afdelingslederen har det faglige ansvar for udviklingsopgaver med at udvikle praksis og procedure, medarbejdernes kompetenceudvikling, arbejdsfordeling i Blæk, samarbejde med alle involverede og Blæk`s udviklingsplaner indenfor Børne- og ungeområdet OK projektet. Det er afdelingslederens opgave at tilrettelægge personalemøder og pædagogiske dage være inspirator. Deltage i MUS/GRUS i samarbejde med skoleleder. Afdelingsleder kan deltage i svære forældresamtaler. Afdelingslederen har ansvar for, at personalet indkalder og tilrettelægger statusmøder, arbejdsmøder og forældremøder i Blæk. Psykolog betjening svarende til en ½ - tidsstilling Blæk-psykologen arbejder under ansvar for chefen for PPR. Det er Blæk-psykologens opgave at have et udbygget kendskab til de enkelte børn, Blæk-grupper og medarbejdere og at indgå fast i afdækningen af børnenes behov, forudsætninger, ressourcer og relationer. Blæk-psykologens opgave er endvidere at give sags- og teamsupervision samt evt. via undervisning at medvirke til videre- og efteruddannelse af personalet i Blæk. Supervision og undervisning kan også foregå

8 ved en ekstern supervisor/underviser. Blæk-psykologen kan deltage i svære samtaler, hvor det ønskes. Arbejdsgruppen Arbejdsgruppen består af koordinerende psykolog Inge-Merete Iversen, forstander Lars Andersen, lærer Jesper Porsdal, pædagog Torben Jørgensen og skoleleder Knud Bjerrum. Vi har udarbejdet et forslag til reorganisering af Blæk. Vi har iværksat en evaluering, og drøftet og vurderet tilbagemeldingerne. Beskrivelsen og vurderingen af evalueringen bruges til at holde dialogmøder med interessenterne. Arbejdsgruppen anbefaler at reorganiseringen iværksættes På arbejdsgruppen vegne, den Knud Bjerrum Skoleleder, Damagerskolen

9 Arbejdsgruppens udsagn er dannet på baggrund af svar fra evalueringen Medarbejdere Tallene viser, at Blæk er godt på vej mod at nå målet om inklusion Det er godt, at barnet tilhører almenskolen med en hjemklasse Modul 1 underbygger, at barnet tilhører hjemklassen Det skal være fokus på udredning og afprøvning Blæk skal være et heldagstilbud Det er ved at gennemføre modulerne et udviklingsmål, at ventetiden nedbringes 17 børn ønsker at tilbringe mere tid i hjemklassen 3 ønsker det ikke, 3 ved ikke Mange af børne i Blæk har kontakt til børnepsykiatisk afdeling Problem: Lang ventetid på børnepsykiatisk afdeling Nogle børn har svært ved at forholde sig til flere skoler Nogle børn kan profitere af at starte på en helt ny skole. Det skal indgå som den del af afklaringsforløbet Det skal fra gang til gang vurderes om et barn skal deltage i netværksmøder Det er et udviklingsmål, at øge kvaliteten i samarbejdet med Familieafdelingen Det er et ønske, at visitationen kommer tættere på skolerne (Dialogudvalg) og Blæk. Børn i Blæk fortæller,. at de har fået flere legekammerater at de gerne vil bruge mere tid i folkeskolen at de er dygtigere i skolefagene at de bedre kan lide at gå i skole at de kommer i skole hver dag Forældrene siger, at der er god faglig udvikling med deres barn at de ikke ønsker fuld tid i Blæk, men et perspektiv for deres barn, der rækker ud over Blæk at børnene har engageret sig i skolearbejdet Samarbejdspartnerne mener,. Arbejdsgruppen burde ikke have spurgt ind til de børn, der ikke er i inklusion. Det er baggrunden for, at vi har fået mange svar med ved ikke. at inklusion er godt for barnet at det har haft stor værdi for barnet for at fastholde den faglige udvikling, at det både har gået i egen klasse og i Blæk at det fortrinsvis for elevens faglige udvikling, at det har været tilknyttet egen klasse

10 at det har haft stor værdi for udvikling af barnets kammeratskabsrelationer, at det har været tilknyttet til egen klasse i folkeskolen under forløbet i Blæk at det er vigtigt, at alle lærere/pædagoger arbejder professionelt. For at arbejde professionelt kræves tid og kompetenceudvikling Arbejdsgruppen den