Learnmark Tech. Lokal undervisningsplan GF1 BYGGERI EUD & EUX. Side 1 af 30

Transkript

1 Learnmark Tech Lokal undervisningsplan GF1 BYGGERI EUD & EUX Side 1 af 30

2 Indholdsfortegnelse 1.0 Generelt for skolen Overordnet pædagogisk og didaktisk grundlag for udbud af erhvervsuddannelser på Learnmark Tech Didaktiske principper i tilrettelæggelsen af undervisningen i de uddannelsesspecifikke fag Overordnede bedømmelsesplan i erhvervsuddannelserne på Learnmark Tech Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Eksamensregler Organisation Information Eksamen Beskrivelse af prøveformer Regler for eksamensafvikling Sanktioner ved overtrædelse af regler Klager over eksamen Eksamensreglement for EUD-elever Vurdering af elever ved optagelse i skolepraktik Kriterier ved optagelse af elever i adgangsbegrænsede uddannelser Samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg, praktikvirksomheden og eleven om afholdelse af prøver og udstedelse af beviser Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Fagenes formål og profil Uddannelsesspecifikke fag formål og profil Grundfag formål og profil Valgfag formål og profil Struktur og indhold i undervisningsforløbet Faglige mål Fagligt formål, indhold og opgaver Tilknyttede mål i de enkelte undervisningsmoduler Fagintegration Prøver og eksaminer Særlige krav til udstyr og lærerkvalifikationer Løbende evaluering Afsluttende standpunktsbedømmelse Side 2 af 30

3 2.7.4 Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Grundforløbsprøven Løbende ajourføring af den lokale undervisningsplan Side 3 af 30

4 1.0 Generelt for skolen 1.1 Overordnet pædagogisk og didaktisk grundlag for udbud af erhvervsuddannelser på Learnmark Tech Det pædagogiske didaktiske grundlag for udbud af erhvervsuddannelser på Learnmark Tech rummer følgende hovedmålsætninger. Udarbejdelse af personlig uddannelsesplan for skolens elever sker i et samarbejde med eleven og tager afsæt i en vurdering af den enkeltes kompetencer Skolens tilrettelæggelse af uddannelserne søger vedvarende at sikre et læringstilbud, der differentieret matcher den enkeltes særlige forudsætninger og uddannelsesønske Skolen kvalificerer elever til deltagelse på arbejdsmarkedet gennem 37 timers ugentlig læring Undervisningen er overvejende praksisnær, problemorienteret og projektbaseret. Det betyder, at lærlingene på Learnmark Tech individuelt eller i projektgrupper arbejder selvstændigt med aktuel og virksomhedsnær opgaveløsning Tilrettelæggelsen af læringsaktiviteterne på Learnmark Tech hviler på ligeværdighed, medindflydelse og aktiv inddragelse Skolen evaluerer generelt, vedvarende og i faste intervaller på kvaliteten af sine erhvervsuddannelser og udvikler dem i dialog med skolens elever Side 4 af 30

5 Lærerne er organiseret i teams og løser her faglige og pædagogiske problemstillinger i relation til undervisningen Skolen prioriterer et godt og tidssvarende skole- og studiemiljø både hvad angår fysiske rammer, indretning, materialer og læringsfaciliteter Skolen indgår aktivt i forskellige lokale, nationale og internationale netværk. Målet er endvidere at styrke skolens udvikling inden for følgende områder Kvalitetsudvikling af undervisningen Iværksætteri og innovation Internationalisering Partnerskab med erhvervslivet IT-integration i undervisningen Pædagogiske forsøgs- og udviklingsprojekter Udvikling af fag- og uddannelsestilbud Didaktiske principper i tilrettelæggelsen af undervisningen i de uddannelsesspecifikke fag Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Undervisningens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse. Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger og skal endvidere tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag og understøtte elevens faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk. Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring Overordnede bedømmelsesplan i erhvervsuddannelserne på Learnmark Tech Bedømmelsesplanen har til mål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og standpunkt. Skolebedømmelsen skal medvirke til at Klarlægge elevens viden om eget niveau Udpege områder, som kræver forstærket indsats Informere praktiksted og skolesystem om progression i elevens uddannelsesforløb Inspirere eleven til yderligere læring. 1 Grundforløb 1. og 2. del. Fagtyper, erhvervsfag, fagretninger, overgangskrav, uddannelsesspecifikke fag og pædagogiske begreber. Undervisningsministeriet 11. juni Side 5 af 30

6 Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et vigtigt element i skolens kvalitetskoncept. Der rettes speciel opmærksomhed på den løbende evaluering af elevens personlige kompetencer og på elevens vurdering af undervisningsindhold og metode samt på de øvrige rammer for undervisningen. Skolebedømmelsesplanen består af tre dele, som er beskrevet på uddannelsesniveau Den løbende evaluering Afsluttende bedømmelse (standpunktskarakterer) Eksamen (eksamenskarakter). På skolen opfatter vi evaluering og bedømmelse som et praktisk og konstruktivt redskab til at vurdere såvel den enkelte elevs udvikling som undervisningen i det hele taget for kontinuerligt at fremme kvaliteten for eleven og dennes udbytte af undervisningen. Standpunktskarakterer udtrykker elevens standpunkt i forhold til de fastsatte mål for undervisningen på det tidspunkt karakteren gives. Eksamenskarakteren fremkommer ved eksaminator og censors fællesvurdering af elevens målopfyldelse af de kompetencemål, der gør sig gældende for det pågældende fag jf. fagenes bekendtgørelser. Karakteren skal afgives ud fra en helhedsvurdering af elevens præstation. Karakterer afgives enten efter 7-trinsskalen eller som bedømmelsen bestået/ikke bestået. De enkelte fagbekendtgørelser definerer dette. 1.3 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer I skolens kompetencevurdering indgår følgende overordnede kriterier ved optagelse i alle skolens erhvervsuddannelser. Vurdering af elevens reelle kompetencer det eleven kan Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på via tidligere uddannelse. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, fx i forbindelse med job og beskæftigelse i foreningsliv Uformelle kompetencer defineret som det, eleven har tilegnet sig andre steder, eksempelvis fra medier og litteratur. Denne vurdering har primært sigte på godskrivning og eventuel afkortelse af uddannelsen. Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen, herunder om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven, om eleven er flytbar i forbindelse med skoleskift, om fx sprog- eller matematikkundskaber er gode nok. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven. Vurdering af elevens behov for tiltag, der skal sikre elevens mulighed for at gennemføre den ønskede uddannelse, herunder specialpædagogisk støtte, tilvalg af faglig/almen karakter og brug af øvrige støttemuligheder. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om eleven har behov for supplerende kvalificering for at kunne gennemføre uddannelsen. Bemærk at eleven skal oplyse mindst tre uddannelsesønsker i sin uddannelsesplan, hvis eleven ønsker adgang til skolepraktik efter grundforløbet (jf. HB 56 stk. 2). Side 6 af 30

7 1.4 Eksamensregler Skolens centrale eksamensreglement følges i alle skolens erhvervsuddannelser og rummer følgende bestemmelser: Organisation Uddannelseslederen er eksamensansvarlig og forestår arbejdet med udarbejdelse af eksamensplaner, tilrettelæggelse af eksaminer og svendeprøver m.m. i henhold til sit ansvarsområde. Den praktiske gennemførelse kan varetages af en eksamensansvarlig lærer for området Information Alle elever informeres skriftligt, om tid og sted for afholdelse af de eksaminer/prøver den enkelte skal deltage i. I tilfælde af regler om lodtrækning mellem flere fag gælder følgende: Udtrukne fag meddeles underviseren 20 arbejdsdage før eksamensdagen, mens elever får meddelelsen ti arbejdsdage før eksamensdagen Eksamen Eksamen består af prøver og bedømmelse af disse. Mundtlige og skriftlige prøver gennemføres normalt i slutningen af en skoleperiode. Indstilling til eksamen Senest 14 dage før eksamensdagen træffer skolen afgørelse om eksamensindstilling af den enkelte elev. Elever, der ikke indstilles til eksamen, får umiddelbart efter afgørelsen besked med angivelse af årsag til den manglende indstilling. Der gives endvidere besked om klageadgang. Klagen skal væres skriftlig, begrundet og stilet til områdets eksamensansvarlige uddannelsesleder. Såfremt eleven ønsker at anke skolens afgørelse, og skolen ikke følger anken videresendes klagen til ministeriet inden ti dage jf. 12 i Bekendtgørelse om grundfag, erhvervsfag og erhvervsrettet andetsprogsdansk i erhvervsuddannelserne nr af 22/09/ Beskrivelse af prøveformer Mundtlige grundfagsprøver gennemføres som en dialog mellem eleven og eksaminator, og bør indeholde dels en selvstændig fremlæggelse og dels besvarelse af spørgsmål. Prøven tager udgangspunkt i fagbilaget for det aktuelle grundfag og spørgsmålene skal afspejle faget som helhed jf. 8 i BEK 1009, 22/09/2014. Censor kan stille spørgsmål efter aftale med eksaminator. Eksaminator og censor er til stede under hele prøveforløbet. Skriftlige prøver gennemføres som individuelle skriftlige besvarelser af skriftlige opgaver, som ikke på forhånd er kendt af eleven. Besvarelserne udarbejdes skriftligt uden vejledning og inden for et fastsat begrænset tidsrum. Praktisk prøve gennemføres ved at eleven demonstrerer sine færdigheder i forhold til en praktisk opgave i henhold til et afgrænset i henhold til reglerne for det pågældende fag. Ved projektprøve, er projektet en afgrænset del af undervisningsforløbet, som af skolen er særligt tilrettelagt inden for et eller flere faglige områder og som af skolen på forhånd er særligt udpeget for den eller de studerende som bedømmelsesgrundlag for eksamen. Projektet afleveres som skriftlige rapporter med evt. tilhørende resultater af praktiske opgaver i forbindelse med projektet. Side 7 af 30

8 Der henvises i øvrigt til de enkelte uddannelsers regler for eksamensafvikling herunder de to lokale bedømmelsesplaner, der er beskrevet i de lokale undervisningsplaner nedenfor i afsnit 2 jf. 3 i BEK nr. 41, 16/01/2014 om prøver og eksamen i grundlæggende erhvervsrettede uddannelser. Beskrivelsen nedenfor af prøve- og eksamensformer for de enkelte uddannelser oplyser generelt om Adgangskrav for deltagelse i prøve eller eksamen i form af eksempelvis projekt- eller opgaveafleveringer Anvendelse af hjælpemidler Prøveformer herunder om eksaminanden kan vælge mellem flere prøveformer Eksamensgrundlag det faglige stof eller materiale, der eksamineres ud fra Bedømmelsesgrundlag hvilke produkter, processer og præstationer indgår i bedømmelsen og hvordan vægtes de enkelte elementer Anvendelse af 7-trinsskala eller anden form for bedømmelse Regler for eksamensafvikling Eleven møder senest 10 minutter før prøvens fastsatte starttidspunkt i det anviste lokale. Starttidspunktet for centralt stillede skriftlige prøver og skriftlige eksaminer er normalt ens for alle elever i det pågældende fag. For mundtlige prøver udarbejder eksaminator en rækkefølge, som udleveres til eleverne samt ophænges foran eksamenslokalet. Skolen kan bede eleven identificere sig med billedidentifikation. Eleven må under skriftlige og mundtlige prøver ikke modtage anden hjælp eller benytte andre hjælpemidler end de til den aktuelle prøve fastsatte. Elektroniske hjælpemidler kan i særlige tilfælde efter aftale med eksaminator anvendes. For elever med særlige forudsætninger tilrettelægges prøveforløbet under former og vilkår, der imødekommer elevernes forudsætninger i overensstemmelse med reglerne om specialpædagogisk støtte jf. Bekendtgørelse om specialpædagogisk støtte under erhvervsuddannelserne mm. nr af Regler for hjælpemidler og andre særlige forhold fremgår af de lokale undervisnings- og bedømmelsesplaner for den enkelte uddannelse og fag. En eksamen anses for igangsat, når alle elever har modtaget de til prøven hørende opgaver, den eksamensansvarlige eller dennes stedfortræder meddeler tydeligt start og afslutning af prøvetiden. Ved skriftlige prøver skal eleven skrive sit navn, fag og niveau op hvert enkelte stykke papir, der udleveres, og besvarelsesarkene nummereres fortløbende. Alt, hvad der ønskes bedømt, skal afleveres samlet. Hvis kladden skal bedømmes, skal der tydeligt henvises til dette. Alt udleveret papir skal afleveres. Eleven kan aflevere når han/hun mener sig færdig dog ikke den sidste halve time inden afslutningen af prøven, for at undgå forstyrrelse af de øvrige eksaminander. I det materiale der skal afleveres til bedømmelse, skal det klart fremgå, hvem der har lavet det og hvad der ønskes bedømt. Under prøveforløbet må eleven ikke udvise forstyrrende adfærd og henstillinger fra tilsynet skal følges. Ved prøven må kun anvendes papir, hæfter mv. der udleveres af skolen umiddelbart før prøvens begyndelse. Eksaminanden medbringer selv tegnerekvisitter, skriveredskabet og elektroniske hjælpemidler med mindre andet er aftalt. Evt. mulighed for elektronisk aflevering fremgår af den aktuelle fagbeskrivelse. Ønsker en eksaminand at forlade lokalet, må dette kun ske med den tilsynshavende eller dennes foresattes tilladelse og kun under ledsagelse. Ved alle skriftlige prøver skal der være tilsynsførende til stede i eksamenslokalet. Den tilsynsførende må ikke have undervist de pågældende elever i eksamensfaget. Side 8 af 30

9 1.4.6 Sanktioner ved overtrædelse af regler Såfremt henstillinger fra tilsynet ikke følges eller eleven uretmæssigt modtager hjælp eller forsøg herpå, bortvises eleven fra prøven og elevens præstation vil normalt ikke blive bedømt. Bortvisning foretages af den eksamensansvarlige eller dennes stedfortræder. Elever der er bortvist har selv ansvar for at blive tilmeldt til en ny eksamen. Eleven skal gøres bekendt med klageadgang i henhold til Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser kapitel 10 (BEK nr. 41, ). Elever, der kommer for sent til en skriftlig eller mundtlig prøve, kan normalt ikke deltage i den pågældende prøve. Eventuel deltagelse afgøres af den eksamensansvarlige. Eleven kan under særlige omstændigheder deltage i sygeeksamen. Bliver en elev på grund af sygdom forhindret i at møde til eksamen, skal dette straks meddeles skolen, der kan forlange lægeerklæring. Eleven skal snarest muligt have mulighed for at gennemføre prøve/eksamen i henhold til Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser 7. Bliver en elev væk fra eksamen uden gyldig grund, er det elevens ansvar at tilmelde sig eksamen på et andet tidspunkt. Udebliver en elev fra eksamen uden grund, tæller det for et eksamensforsøg Klager over eksamen Eleven kan indgive klage til skolen over opnåede karakterer indtil to uger efter at karakteren er meddelt på sædvanlig måde. Klagen skal være skriftlig, begrundet og stilet til områdets eksamensansvarlige uddannelsesleder. Er klageren under 18 år og ugift kan klagen også indgives af forældremyndighedens indehaver. Klagen kan indeholde: Eksamens/prøveforløbet De stillede spørgsmål eller deres forhold til fagets mål Bedømmelsen Hvis der er tale om centralt stillede opgaver fremsender skolen straks klagen til ministeriet ledsaget af skolens kommentarer. Skolen forelægger i alle tilfælde klagen for eksaminator og censor med anmodning om en udtalelse. Disse udtalelser forelægges klageren, som inden for en uge kan fremkomme med sine kommentarer. Klager som vedrører svendeprøver eller lignende afgøres i samråd med det faglige udvalg for uddannelsen. Skolen tilstræber, at klagen er besvaret inden for en tidsramme på samlet en måned. Hvor der ikke er tale om centralt stillede opgaver træffer skolen afgørelsen, som straks forelægges klageren og eventuelle andre berørte. Denne afgørelse kan indeholde: Meddelelse om, at der foretages en ny bedømmelse Tilbud til eleven om ny prøve(omprøve) eller Meddelelse om at klagen er afvist. Klager over skolens afgørelse indgives til skolen senest to uger efter, at afgørelsen er meddelt eleven. Hvis ikke klagen kan tages til følge af skolen og eleven fastholder klagen, videresender skolen klagen til ministeriet ledsaget af skolens afgørelse. Der henvises til Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser, kapitel 10. Side 9 af 30

10 1.4.8 Eksamensreglement for EUD-elever Learnmark Techs eksamensreglement gældende for EUD-elever er vedlagt denne lokale undervisningsplan som bilag. 1.5 Vurdering af elever ved optagelse i skolepraktik Inden afslutning af grundforløb, indkalder skolen skriftligt til orienteringsmøde omkring vilkårene for optagelse i skolepraktikordningen. Der er mødepligt til orienteringsmødet. Møder eleven ikke fortaber han/hun retten til at blive optaget i skolepraktikordningen. Indstilling til skolepraktik foregår efter en helhedsvurdering af elevens egnethed (EMMA-kriterierne) til at gennemføre hele uddannelsen. Her gælder følgende optagelseskrav, der alle skal opfyldes jf. 66a i BEK af Lov om erhvervsuddannelser nr. 1309, samt Hovedbekendtgørelsen ) Egnede, praktikpladssøgende elever påbegynder skolepraktikken en måned efter, de har afsluttet grundforløbet på det adgangsgivende forløb Elever, som senest ved afslutningen af grundforløbet har ladet sig registrere som praktikpladssøgende på og her indsat oplysninger om sig selv, der er egnede til at give virksomheder mulighed for at træffe beslutning om en eventuel praktikpladsaftale Elever, som forgæves har søgt praktikplads også i andre relevante erhvervsuddannelser, hvor der er praktikpladser Elever, som forgæves har søgt praktikplads i hele landet på inden for de hovedforløb, eleven ifølge sit grundforløb har adgang til Egnede, praktikpladssøgende elever, der uforskyldt har mistet en uddannelsesaftale som led i en erhvervsuddannelse Elever som har mistet sin uddannelsesaftale, og hvorom der køres tvistighedssag, kan ikke optages i skolepraktikordningen før sagen er afgjort. Der kan ikke dispenseres fra reglen. Skolen vurderer løbende om skolepraktikeleverne opfylder ovenstående kriterier herunder om eleven kontinuerligt er aktivt søgende. 1.6 Kriterier ved optagelse af elever i adgangsbegrænsede uddannelser Der er ingen adgangsbegrænsning på GF1 Byggeri. 1.7 Samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg, praktikvirksomheden og eleven om afholdelse af prøver og udstedelse af beviser Da grundforløbets første del giver adgang til alle grundforløbs 2. del, er der ikke samarbejde med konkrete lokale uddannelsesudvalg. Alle lokale uddannelsesudvalg orienteres løbende om grundforløbenes første del. Der er ikke faglig prøveafholdelse på grundforløbets første del. Side 10 af 30

11 1.8 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Elevens læring i skoleundervisningen i de respektive grundforløb på Learnmark Tech har et tidsmæssigt omfang, der svarer til en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. 2.0 Fagenes formål og profil 2.1 Uddannelsesspecifikke fag formål og profil Formålet med de uddannelsesspecifikke fag er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen. Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser. Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter. Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces. Motion og bevægelse i undervisningen Undervisningen tilrettelægges således at mindst 50 % af undervisningen består af fysisk arbejde. Eleverne vil således løbende, og gennem hele uddannelsen, komme til at anvende deres teoretiske viden, i en praktisk sammenhæng. Ud over de praktiske øvelser i værkstedet, vil der i en lang række øvelser indgår motion og bevægelse i undervisningen. Eksempler fra tømreruddannelsen: Eleverne lærer og øver ergonomisk rigtige løfte og arbejdsstillinger. Fitness i skolens fitnessrum, 1 time om ugen. Fodbold eller andet boldspil på skolens multibane, 1 time om ugen. Ovenstående fodbold og fitness kan veksles med en tur på skolens mountainbikes. 2.2 Grundfag formål og profil Grundfagenes faglige mål opfyldes gennem arbejde med fagligt indhold, som udvider og bidrager til elevens almene og erhvervsfaglige viden. Stoffet vælges med relevans for uddannelsen og erhvervet, så både almene og erhvervsfaglige kompetencer udvikles. Alle grundfag gennemføres i henhold til gældende grundfagsbekendtgørelse. EUD Dansk - niveau F: Profil: Danskfaget i erhvervsuddannelserne bidrager gennem tværfagligt samspil med erhvervsuddannelsens øvrige fag til at styrke og udvikle danskfaglige og personlige kompetencer. Side 11 af 30

12 Fagets omdrejningspunkt er de kulturelle og kommunikative kompetencer: At tale, at samtale, at præsentere, at lytte, at læse, at skrive og at se. Fagets identitet i erhvervsuddannelserne hviler på to ben: Det almene og det erhvervsfaglige. Formål: Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommunikation og samarbejde og som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og fællesskab. Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på, at eleven bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, dvs. når ord, billeder, film, animation og lyd mv. støtter hinanden i en tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. EUX Dansk - niveau C: Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommunikation og samarbejde og som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og fællesskab. Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på, at eleven bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, dvs. når ord, billeder, film, animation og lyd mv. støtter hinanden i en tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. EUX Engelsk - niveau C: Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige viden, færdigheder og kompetencer, herunder fremme kommunikative, kulturelle og internationale kompetencer. Gennem arbejde med faget kan eleven opnå viden om fremmedsproglige kulturer i forhold til erhverv og samfund samt i almene og personlige sammenhænge. Eleven kan dermed styrke sine forudsætninger for mobilitet, beskæftigelse og kompetenceudvikling og forudsætninger for at kunne kommunikere og varetage arbejdsopgaver, hvori fremmedsprog indgår. EUX Samfundsfag - niveau C: Formålet med faget er, at eleven udbygger sine kompetencer til at deltage som aktiv, ansvarlig og handlekraftig samfundsborger i et demokratisk samfund i en internationaliseret og foranderlig omverden. Side 12 af 30

13 Gennem arbejde med væsentlige aktuelle samfundsmæssige og erhvervsmæssige problemstillinger og gennem aktiv stillingtagen til og refleksion over disse, styrker eleven sin indsigt i samfundets opbygning, samfundsøkonomien, styrende beslutningsprocesser samt sit kendskab til internationale organisationer. Gennem arbejdet med faget styrkes elevens samfundsmæssige og analytiske kompetencer samt demokratiske dannelse, og eleven videreudvikler sine evner til at forstå, kommunikere om og deltage i samfundets beslutningsprocesser. 2.3 Valgfag formål og profil Der udbydes følgende valgfag på GF1: Støttefag både i teoretiske og praktiske fag. Der udbydes støttefag i faglig tegning & brug af IT, og i værkstedsarbejde. o Støttefag giver den svage elev tid og mulighed for at få repeteret og øvet sig og komme på højde med pensum. Bonusfag der giver mulighed for fordybelse. o Der udbydes bonusfag i faglig tegning & brug af IT, og i værkstedsarbejde. Bonusfag giver den stærke elev mulighed for at komme dybere i pensum, og derved opnå en større forståelse. Grundfag i matematik, engelsk og tysk Mulighed for valg af andre grundfag end dansk på GF1 Erhvervsfag 3 på niveau 2 Mulighed for at bruge 2 uger i stedet for en uge på fagene Innovation og Arbejdets planlægning og samarbejde i Erhvervsfag 3, og derved få faget på et højere niveau. Varighed 4 uger for EUD. EUX har ikke valgfag. Side 13 af 30

14 2.4 Struktur og indhold i undervisningsforløbet PROJEKT MINIGOLF PROJEKT Learnmark Byggeri PROJEKT BYG EN BRO Murer Erhvervsfag 1 Intro til fagretninger 2 uger Tømrer Maler/tagdækker Erhvervsfag uger Valg af GF 2 Struktør/brolægger Varighed 20 uger. Erhvervsfag 1 Varighed 2 uger Eleven introduceres til de 3 fagretninger der findes på Learnmark Tech: Byggeri Transport Teknologi Eleven er 3 dage i hver fagretning, og deltager herudover i screening og test i dansk og matematik samt sociale færdigheder. Eleven tildeles en guide (kontaktlærer) til at føre eleven igennem erhvervsfag 1 og valg af fagretning, den sidste dag i erhvervsfag 1 afholdes sportsdag for alle de nye elever. Projekt Minigolf (3 dage) Side 14 af 30

15 Eleverne bliver introduceret til erhvervsretningen byggeri ved hjælp af "Projekt Minigolf. Projektet går ud på at eleverne i hold på 4-5 elever skitserer - designer og bygger en minigolfbane, hvor der indgår forskellige materialer fra tømrer - murer og struktør området. Udvikling af projektet: I starten af projektet vil eleverne blive undervist i forskellige materiale typer, værktøj, skitse tegning, arbejdsmiljø og ergonomi indenfor Byggeri. Herefter skal eleverne selv udarbejde et skitseforslag til den minigolfbane de vil bygge - samt udfærdige materialeliste, værktøjsliste og under hele processen være opmærksomme på arbejdsmiljø og ergonomi generelt. Skitsen godkendes af en underviser inden opstart. Elevernes teoretiske materiale gemmes digitalt i porte folien. Praktisk udførelse: Banerne bygges i en af skolens praktikhaller. I hallen vil der blive opstillet en tavle hvor de enkelte hold kan skrive sig på til at få hjælp til det faglige af en struktør tømrer og / eller murerfaglærer. Faglærerne vil under hele forløbet coache, råde, vejlede, motivere og inspirere eleverne til i fællesskab at aflevere et godt slutresultat af opgaven. Faglærerne vil ligeledes inden banerne afsættes sørge for oplæg og coaching i praksis. Når banerne er færdige vil der være flere fysiske udfoldelser for eleverne i form af praktisk afprøvning af banerne i forbindelse med en minigolf-turnering på de nye baner. Elevernes teoretiske materiale (foto) gemmes digitalt i porte folien. Projektet afsluttes med kåring af den bedste bane - oprydning i hallen og evaluering af projektet sammen med eleverne. Projekt Learnmark Byggeri Varighed 16 uger I det tværfaglige projekt "Learnmark Byggeri" møder eleverne forskellige faglige opgaver, som til sammen danner et komplet mini byggeri. Med blandt andet fundering og belægning ved struktørfaget, husbyggeri ved tømrerfaget, tagpap på huset ved tagdækkerfaget, maling på huset ved malerfaget og havegrill, bænk, læ-mur eller andet ved murerfaget. Eleven kan i samarbejde med sin gruppe dreje sit projekt i den retning indenfor Byggeri, som findes mest interessant, eleven vil dog blive udfordret i sine valg, og det projekt eleven indgår i, vil komme til at indeholde flere elementer indenfor Byggeri, dog ikke nødvendigvis i samme omfang. Igennem hele projektet vil det være danskfaget som binder de forskellige delemner i projektet sammen. Der føres portfolio til løbende dokumentation og kvalitetskontrol. Projekt "Learnmark Byggeri" strækker sig over et 16 ugers forløb, hvor følgende fag indgår som en del af den daglige undervisning: Dansk Arbejdspladskultur Praktikpladssøgning Samfund og sundhed Side 15 af 30

16 Arbejdsplanlægning og samarbejde Faglig dokumentation Faglig kommunikation Innovation Metodelære (niveau 2) Herudover vil det være muligt at vælge støttefag, grundfag eller bonusfag som valgfag. Det kan være støtte til dansk eller matematik - eller støtte til faglig teori eller praktik, og det kan også være udvidet læring i faglige emner som bonusfag. Alle fagene vil blive integreret i projektet og det vil derfor være muligt at de forskellige delemner i byggeriet indeholder fagene i forskellige grader. Dansk Du skal beskrive dine erfaringer og læring i din portfolio - evt. med billeder for nemmere at kunne samle del emnerne til et "Learnmark Byggeri". Samtidig skal du beskrive dine erfaringer med de forskellige fag som f.eks. arbejdspladskultur, samfund og sundhed osv. Der er igennem hele dansk undervisningen et tæt samarbejde imellem grundfagslærerne i dansk og med faglærerne indenfor byggeri for at give eleverne en helhedsorienteret undervisning. Fælles tema-/ oplægsdage Som en fælles tråd igennem flere af nedenstående fag holdes der 4 tema-/oplægsdage i løbet af dette projekt. Dagene vil indeholde emner som: Idrætsdag Sex og samliv Sundhed (kost, motion, stoffer mv.) Privat økonomi 1/2 dag - samt besøg af virksomhedsejere / faglige organisationer 1/2 dag (hvad forventes der af en elev). Erhvervsfag 3 Arbejdsplanlægning og samarbejde. Eleverne vil i den faglige/praktiske undervisning arbejde i værksteder og dermed opnå kompetencer til at planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces. Samtidig bliver eleverne præsenteret for planlægningsværktøjer- og metoder som kan anvendes. Eleverne vil i forbindelse med Erhvervsfag 2 Arbejdspladskultur, opleve forskellige typer af samarbejdsprocesser og skolens undervisningsforløb i klasserums-kultur medvirker til, at eleverne får forståelse af at fungere i forskellige samarbejdssituationer, samarbejde med andre om løsning af opgaver og identificere forskellige samarbejdsrelationer, herunder roller og konflikttyper. Eleverne vil opleve en dialogisk undervisning, hvor de vurderer og diskuterer planlægning af forskellige arbejdsprocesser og anvender dialog og argumentation i samarbejdet. Erhvervsfag 3 Faglig kommunikation. Eleverne oplever en faglig kommunikation i forbindelse med arbejdet med opgaverne i værkstederne, hvor de vil få forståelse for og anvende faglige udtryk og begreber. Undervisningen er præget af elevernes evner til at analysere, beskrive og kommunikere faglige forhold, søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser. Herunder producenter af materialer, arbejdsgiver og kunder. Vigtigst af alt, skal eleverne kunne vælge de korrekte kommunikationsformer og - metoder, der er afpasset modtageren. Erhvervsfag 3 Innovation. Eleverne vil i deres praktikundervisning, arbejde i teams på værksteder. Her vil eleverne flere gange skulle skelne Side 16 af 30

17 mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af innovation. Undervisningen er tilrettelagt, så elev-teams skal anvende innovationsredskaber og indgå i innovationsprocesser ved løsning af en praktisk opgave. Der vil i løbet af forløbet også være mulighed for at tænke innovativt og ud af boksen når eleverne skal samarbejde og/eller løse opgaver i forbindelse med almene gøremål (oprydning, rengøring, flytning af elementer o.l.) Her tiltænkes også en gren af arbejdsmiljø, som kan komplementere elevernes ideer og løsninger af opgaver. Erhvervsfag 3 Metodelære. Eleverne vil sporadisk opleve en undervisning med differenceret arbejdsmetoder, derved skal eleverne kunne vælge og praktisk anvende de faglige arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation. I forbindelse med elevernes undervisning i praktikværksteder vil de opleve forskellige fagmetoder og deres relevans i konkrete sammenhænge. Samt diskutere forskellige fagmetoder i forhold til miljø, sikkerhed og kvalitet. Eleverne fører portfolio under forløbet og der igennem dokumentere egne arbejdsprocesser og metoder, samt opleve og anvende værktøjer til evaluering af egen praktiske arbejdsproces. I faget metodelære, vil eleverne indgå i en dialog om forskellige arbejdsmetoders anvendelighed i forskellige arbejdsmæssige sammenhænge og diskutere valgte arbejdsmetoder i en given arbejdsproces, herunder foreslå ændringer eller andre metoder. Erhvervsfag 2 Praktikpladssøgning. Der vil være et oplæg fra Skolepraktikplads Centeret om forskellige typer af virksomheder og praktikmuligheder, herunder forskellige aftaleformer der findes indenfor byggeri. I forbindelse med elevernes arbejde med portfolio, vil eleverne skulle dokumentere eget arbejde dagligt. Egne kompetencer og personlige uddannelsesmål vil blive gennemgået i forbindelse med dansk undervisningen. Derved vil der blive tilrettelagt en målrettet plan for praktikpladssøgning. Der vil under forløbet være en gennemgang af forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og formidle sine kompetencer ved skriftlige ansøgninger og mundtlige samtaler, herunder anvende it-værktøjer samt værktøjer til at opbygge netværk. Eleven vil løbende i forbindelse med portfolio, evaluere egen praktikpladssøgning i forhold til uddannelsesønsker, egne kompetencer og efterspørgslen på arbejdsmarkedet. Erhvervsfag 2 Samfund og sundhed. Skolen arrangerer en fælles foredragsdag, som både vil formidle og give eleverne mulighed for at diskutere grundlæggende samfundsforhold og aktuelle samfundsmæssige problemstillinger. Derved får eleverne mulighed for at reflektere over egen rolle, indflydelsesmuligheder i samfundet samt på arbejdsmarkedet ud fra viden om virksomheder og organisationer samt deres regulering i det fagretslige system. Eleverne vil samtidigt blive inddraget i at forstå forhold, der påvirker seksualiteten, herunder seksuel sundhed, prævention, krop, køn og identitet. Elevernes hverdag på Learnmark Tech vil løbende være præget af faktorer, der påvirker den enkeltes levevilkår og sundhed f.eks. fitnesslektioner, fodbold, mountainbiketure og lignende arrangementer. Eleverne bliver samtidigt inddraget i forståelse af privatøkonomiske forhold og livsstilsfaktorer som personlig hygiejne, kost og fysisk form. Eleverne vil i deres praksisnære undervisning opleve at bevægelse og motion har stor betydning for deres fremtidige virke i en virksomhed og derved bearbejde enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem samfundsudviklingen og udviklingen i virksomhederne, herunder de sundheds- og miljømæssige aspekter. Erhvervsfag 2 Arbejdspladskultur. Eleverne vil i den faglige / praktiske undervisning arbejde i værksteder, og derved anvende og opnå forståelse af hvordan en produktiv og inkluderende arbejdspladskultur kan skabes. Eleverne oplever faglig jargon mellem undervisere og andre ansatte på skolen. De får i forløbet en forståelse for samarbejde og samspils betydning i en arbejdsproces, da de skal arbejde i grupper og samarbejde på tværs af interesser og ønskede fagretninger. Side 17 af 30

18 Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierende arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelse og personlige dannelse. Undervisningen medvirker til at styrke elevens afklaring af uddannelsesvalg. Eleverne får en dag med fokus på arbejdspladskultur hvor de møder en mester / svend som holder et oplæg om planlægning og tilrettelæggelse af arbejdsprocesser samt om at forholde sig hensigtsmæssigt til samspillet mellem kollegaer, virksomheden og andre fagområder. Dagen vil også omhandle en refleksion over egen rolle og deltagelse i samarbejde om arbejdsopgaver og diskussion om arbejdspsykologiske emner og interkulturelle faktorers indflydelse på menneskers adfærd. Faget er af almen og generel karakter men opfyldes gennem faglig toning i forhold til fagretningen. Det faglige / praktiske arbejde i værkstederne skal sikre, at eleven kan nå målene. Eleverne fører i forløbet portfolio, som også vil omhandle et område om arbejdspladskultur, praktikpladssøgning samt samfund og sundhed. Erhvervsfag 2 Faglig dokumentation. Eleven skal på et grundlæggende niveau kunne forklare og anvende eksisterende faglig dokumentation i en praktisk arbejdsproces, f.eks. følge et diagram, anvende statistik, følge en vejledning til montage osv. Derved får eleven kendskab til at udarbejde relevant faglig dokumentation som arbejdssedler, egenkontrol o.l. I forbindelse med elevens portfolio, som er rød tråd igennem dansk fag og andre erhvervsfag, vil eleven dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater og derigennem også evaluere egne og andre elevers arbejdsprocesser, metoder og resultater. Projekt byg en bro Varighed 2 uger Projektet går ud på at eleverne i hold på 3-4 elever selv skitserer - designer - tester - vælger materialer og bygger en bro af materialer. Eleverne sammensætter selv holdene. Udvikling af projektet: I starten af projektet vil eleverne få undervisning om brotyper og historisk oplæg om broer samt grundlag for udvikling af egen bro. Herefter vælger hvert hold en brotype til praktisk udførelse. Valg af bro beskrives og begrundes (styrker / svagheder og gerne historie om den valgte type bro). Eleverne udvikler og designer broen efter geometriske, æstetiske og matematiske principper. Der udvikles arbejdstegninger i form af håndskitser og AutoCad tegninger. Eleverne udfører simple geometriske og matematiske beregninger som grundlag for udformning af broen. Valg af materialer beskrives og begrundes. Eleverne efterprøver deres model ved hjælp af pap, lim, snor etc. der eksperimenteres med modellen og endelig udformning besluttes ud fra test. Eleverne laver en tidsplan opdelt i delaktiviteter. Eleverne udvikler simpelt kvalitetssikringssystem med tolerancer til brug under den praktiske udførsel. Side 18 af 30

19 Alt teoretisk materiale gemmes digitalt i porte folio. Praktisk gennemførelse: Hver gruppe får tildelt et område i praktikhallen til bygning af broen. Broerne opføres med udgangspunkt i det materiale eleverne har udviklet gruppevis og efter oplæg fra faglærer om materialer/værktøjer indenfor Byggeri. Aktivitetsplaner og kvalitetssikring anvendes i praksis. Grupperne afholder dagligt et kort byggemøde Opgaverne udføres arbejdsmiljømæssigt forsvarligt Byggeproces dokumenteres i porte folio Hver gruppe laver præsentation af deres bro for øvrige elever (tegninger, billedmateriale og valg af løsninger fremlægges på 3 5 minutter) Hver gruppe forbereder faglige spørgsmål til hvert fag. Herefter gennemløber alle grupperne alle broer og besvarer spørgsmål ved hver bro. Ved gennemløb bestemmer besvarelsen, hvilken vej løberne tager, og den vil blive medregnet i den samlede tid for gruppen. Forkert svar giver tillæg til tid. Til sidst kåres der en vinder af broløbet samt den bedst udførte bro. Broer nedtages og der ryddes op i haller Affald bortskaffes og materialer der kan genbruges sættes på plads. Værktøj rengøres og lægges på plads. Eleverne har gennem arbejdet med projektet arbejdet med: Brotyper - grundlag for udvikling af egen bro - æstetik, funktionalisme, informationssøgning, bæredygtighed Arbejdspladskultur Materiale-, værktøjs- og tegningslære (AutoCad) Arbejdsmiljø Kvalitetssikring Planlægning Design, kreativitet, innovation - afprøvning af egne ideer og metoder Samarbejde (arbejdsfordeling - roller - konflikttyper - relationer) Sammenhæng mellem teori og praksis Debat / diskussioner - præsentationsteknik Dokumentationsmuligheder (portefolie med tekst - foto - tegninger etc.) Derudover arbejder eleverne dagligt med dansk, geometri, matematik og bevægelse for at gennemføre projektet. Side 19 af 30

20 2.5 Faglige mål Erhvervsfag 1 Varighed 2 uger Projekt Minigolf Varighed 3 dage 1 Eleven kan udføre enkle erhvervsfaglige arbejdsopgaver efter instruktion. 2 Eleven kan anvende forståelse for bæredygtighed, arbejdsmiljø, sikkerhed og ergonomi i en arbejdsproces. 3 Eleven kan følge og indgå i enkle arbejdsprocesser, der indgår i flere erhvervsfaglige uddannelser. Projekt Learnmark Byggeri Varighed 16 uger Valgfag 1 Støttefag - fag der støtter elevens boglige eller praktiske læring. 2 Bonusfag - fag der giver elever mulighed for at fordybe sig i særlige faglige elementer og problemstillinger. 3 Grundfag, jf. bekendtgørelse om grund- og erhvervsfag i erhvervsuddannelserne. Dansk niveau F 1 Kommunikation: 2 Eleven kan på grundlæggende niveau kommunikere i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation. 3 Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre. 4 Eleven kan anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling. 5 Eleven kan Eleven kan skelne mellem virksomheders interne og eksterne kommunikation. 6 Eleven kan Eleven kan demonstrere kendskab til sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv og elevens konkrete uddannelsesvalg. 7 Læsning: 8 Eleven kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst. 9 Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse. 10 Eleven kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede og gennemføre Side 20 af 30

21 Arbejdsplanlægn. og sam. Erhvervsfag 3, niveau 1 Faglig dokumentation Erhvervsfag 3, niveau 1 Faglig kommunikation Erhversfag 3, niveau 1 Innovation Erhvervsfag 3, niveau1 Metodelære Erhvervsfag 3, niveau1 læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse. 11 Fortolkning: 12 Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem læsning og diskussion af tekster. 13 Eleven kan på et grundlæggende niveau analysere tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen. 14 Fremstilling: 15 Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til situationen. 16 Eleven kan planlægge, forberede og fremstille skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen 17 Eleven kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog. 18 Eleven kan anvende forskellige repræsentationsformer med relevans for den konkrete uddannelse. 1 Eleven kan planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces. 2 Eleven kan forklare hvordan forskellige planlægningsværktøjer og metoder kan anvendes. 3 Eleven kan anvende planlægningsværktøjer- og metoder. 4 Eleven kan forklare forskellige typer af samarbejdsprocesser. 5 Eleven kan samarbejde med andre om løsning af opgaver. 6 Eleven kan fungere i forskellige samarbejdssituationer. 1 Eleven kan forklare og anvende eksisterende faglig dokumentation i en praktisk arbejdsproces, f.eks. følge et diagram, anvende statistik, følge en vejledning. 2 Eleven kan udarbejde relevant faglig dokumentation som arbejdssedler, egenkontrol o.l. 3 Eleven kan dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater. 4 Eleven kan evaluere egne og andre elevers arbejdsprocesser, metoder og resultater. 1 Eleven kan forstå og anvende faglige udtryk og begreber. 2 Eleven kan analysere, beskrive og kommunikere faglige forhold, der relevante i forhold til fagretningen. 3 Eleven kan søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser. 4 Eleven kan vælge kommunikationsformer og - metoder, der er afpasset modtageren. 1 Eleven kan skelne mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af innovation. 2 Eleven kan anvende innovative metoder i opgaveløsning. 3 Eleven kan anvende innovationsredskaber og indgå i innovationsprocesser ved løsning af en praktisk opgave. 1 Eleven kan vælge og praktisk anvende de faglige arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation. 2 Eleven kan forklare og skelne mellem forskellige fagmetoder og deres relevans i konkrete sammenhænge. 3 Eleven kan diskutere forskellige fagmetoder i forhold til parametre som miljø, sikkerhed og kvalitet. 4 Eleven kan dokumentere egne arbejdsprocesser og metoder. Side 21 af 30

22 Metodelære Erhvervsfag 3, niveau 2 Praktikpladssøgning Erhvervsfag 2 Samfund og sundhed Erhvervsfag 2 Arbejdspladskultur Erhvervsfag 2 5 Eleven kan anvende evalueringsværktøjer til evaluering af egen praktiske arbejdsproces. 1 Eleven kan indgå i en dialog om forskellige arbejdsmetoders anvendelighed i forskellige arbejdsmæssige sammenhænge. 2 Eleven kan diskutere valgte arbejdsmetoder i en given arbejdsproces, herunder foreslå ændringer eller andre metoder. 1 Eleven kan beskrive forskellige typer af virksomheder og praktikmuligheder, herunder forskellige aftaleformer. 2 Eleven kan beskrive egne kompetencer og sætte personlige uddannelsesmål. 3 Eleven kan lægge en målrettet plan for praktikpladssøgning. 4 Eleven kan anvende forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og formidle sine kompetencer ved skriftlige ansøgninger og mundtlige samtaler, herunder anvende obligatoriske it-værktøjer. 5 Eleven kan anvende værktøjer til at opbygge netværk. 6 Eleven kan evaluere egen praktikpladssøgning i forhold til uddannelsesønsker, egne kompetencer og efterspørgslen på arbejdsmarkedet. 1 Eleven kan formidle og diskutere grundlæggende samfundsforhold og aktuelle samfundsmæssige problemstillinger. 2 Eleven kan reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder i samfundet. 3 Eleven kan bearbejde enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem samfundsudviklingen og udviklingen i virksomhederne, herunder de sundheds- og miljømæssige aspekter. 4 Eleven kan reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder på arbejdsmarkedet ud fra viden om virksomheder og organisationer samt deres regulering i det fagretslige system. 5 Eleven kan forklare betydningen af faktorer, der påvirker den enkeltes levevilkår og sundhed, herunder privatøkonomiske forhold og livsstilsfaktorer som personlig hygiejne, kost og fysisk form. 6 Eleven kan forstå forhold, der påvirker seksualiteten, herunder seksuel sundhed, prævention, krop, køn og identitet. 1 Eleven kan anvende forståelse hvordan en produktiv og inkluderende arbejdspladskultur kan skabes. 2 Eleven kan anvende forståelse for samarbejde og samspils betydning i en arbejdsproces. 3 Eleven kan planlægge og tilrettelægge enkle arbejdsprocesser. 4 Eleven kan diskutere arbejdspsykologiske emner og interkulturelle faktorers indflydelse på menneskers adfærd. 5 Eleven kan reflektere over egen rolle og egen deltagelse i samarbejde om arbejdsopgaver. 6 Eleven kan forholde sig hensigtsmæssigt til enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem den enkelte medarbejder og virksomheden. Projekt byg en bro Varighed 2 uger Valgfag Erhvervsfag 3 på niveau 2 Innovation (Niveau 2), eleven kan på grundlæggende niveau: Side 22 af 30

23 4. Afprøve egne idéer eller forslag til ændringer af arbejdsprocesser. 5. Diskutere forslag til nye metoder eller ændringer af eksisterende metoder til løsning af faglige problemstillinger. Valgfag Erhvervsfag 3 på niveau 2 Arbejdets planlægning og samarbejde (Niveau 2), eleven kan på grundlæggende niveau: 7. Vurdere og diskutere planlægning af forskellige arbejdsprocesser 8. Identificere forskellige samarbejdsrelationer, herunder roller og konflikttyper 9. Anvende dialog og argumentation i samarbejdet 2.6 Fagligt formål, indhold og opgaver Eleverne har gennem arbejdet med projekterne fået kendskab til / mulighed for: Fagspecifik kendskab til materialelære, design, byggepladskultur, værktøjslære, arbejdsmiljø/værnemidler/sikkerhed, ergonomi, sammenhæng mellem teori og praksis, dokumentationsmuligheder (portfolio med tekst, foto, skitser etc.). Som en paraply over det hele har eleverne arbejdet med både dansk, matematik og ikke mindst fysiske udfoldelser i forbindelse med løsning af projektet. Derudover har elevernes kompetencer indenfor kreativitet, innovation, samarbejde, sammenhold, samarbejde på tværs af uddannelsesretninger, debat/diskussioner og planlægning været i spil. EUD Dansk niveau E og C: Niveau og læringsmål: Der undervises på E og C niveau. På C niveauet ud over E niveauet skal du kunne kommunikere nuanceret i komplekse almene og erhvervsfaglige situationer og kunne diskutere og argumentere hensigtsmæssigt. Du skal endvidere være reflekteret og kritisk i din kommunikation. Du skal kunne forklare sproglige normer. Desuden skal du kunne indgå i en kritisk dialog og tolke komplekse og ældre tekster. Teksterne skal udvikle dine færdigheder, viden og holdninger i din sociale og kulturelle omgang med andre mennesker og i dit personlige liv. Sprogets rolle og funktion har stor betydning i kommunikation, derfor vil du blive præsenteret for forskellige teksttyper og deres virkning. Undervisningsindhold: Undervisningen er tilrettelagt med 7 moduler: Fiktion Fagintegreret Rapport Ansøgning Reklameanalyse Temaopgave Arbejdsliv før og nu Skriftlig opgave om uddannelse Non-fiktion. Herunder vil der indgå faglig skrivning grundlæggende fremstillingsformer korrekt sprogbrug den danskfaglige vinkel - processkrivning samtalen dialog skriftlig kommunikation med it 4 skriftlige opgaver i en portfolio. Læsning: Du lærer at anvende læsestrategier til brug af forskellige teksttyper erhvervskommunikation massekommunikation litterær kommunikation og multimediekommunikation. Hvis du har læseproblemer kan du anvende digital oplæsning. Skrivning: Du vil få kendskab til forskellige skrivestrategier, herunder: coaching organisering og strukturering af stoffet. Processkrivning indgår som en vigtig del af det skriftlige arbejde. Ved aflevering af de skriftlige opgaver, arbejdes der Side 23 af 30