Kvalitet og relevans to uadskillelige størrelser? Jens Dolin

Transkript

1 Kvalitet og relevans to uadskillelige størrelser? Jens Dolin

2 Workshop outline Formålet med workshoppen: At få et overblik over problematikken og komme med nogle konkrete bud på kvalitets- og relevansindikatorer Oplæg med kommentarer Gruppediskussioner hver gruppe kommer med mindst en indikator for uddannelses/undervisningskvalitet og/eller relevans incl. bud på målemetode Opsamling og afstemning Dias 2

3 Overordnede spørgsmål Hvad er kvalitet? - findes der et fælles kvalitetsbegreb? - hvem skal/kan bestemme kvalitetskriterier? - kan al kvalitet måles? Hvad er relevans? - relevans for hvem? - relevans ift hvad? Kan en uddannelse have høj kvalitet og lav relevans? Kan en uddannelse have lav kvalitet og høj relevans? Kan en uddannelse være irrelevant? Dias 3

4 Mange bud på svar Udvalg for Kvalitet og Relevans i de Videregående Uddannelser (2014) Anbefalinger om en ny uddannelsesstruktur Anbefalinger om dimensionering Anbefalinger om færre og større udbud Anbefalinger om øget gennemsigtighed Dias 4

5 Uddannelsesakkreditering foretages af Danmarks Akkrediteringsinstitution på baggrund af fem lovbestemte kriterier: 1) Behov og relevans 2) Videngrundlag 3) Mål for læringsudbytte 4) Tilrettelæggelse og gennemførelse 5) Intern kvalitetssikring og -udvikling KUs Fempunktsplan for uddannelseskvalitet (2014) 1. Mere og bedre undervisning 2. Studieintensitet 3. Styrket talentarbejde 4. Strategisk dimensionering af uddannelserne 5. Skærpede adgangskrav Dias 5

6 ATV: På vej mod et UDDANNELSESBAROMETER for universitetsuddannelser (sep 2014) ATV-KLASSIFIKATIONEN måle uddannelsernes kvalitet og relevans. Indikatorerne skal være såvel hårde data (hovedsageligt statistiske) som bløde data, tilvejebragt gennem spørgeskemaer, interviews mv. KOMPETENCETILPASNING Manglende tilpasning i form af det såkaldte kompetencegab dokumenteres FORSKNINGENS BETYDNING FOR UDDANNELSERNE den relative fordeling af såkaldte gruppe 1- og gruppe 2-tidsskrifter i den bibliometriske forskningsindikator VÆRDISKABELSE såvel løn som forventet antal aktive år på arbejdsmarkedet Dias 6

7 Forståelser af kvalitet Kvalitet som det eksklusive, det særlige, det med høj status. (at køre Rolls Royce) Kvalitet som det at leve op til givne standarder. (at køre VW som overholder givne specifikationer) Kvalitet som det at leve op til givent formål. (at kunne køre på arbejde i en pålidelig Toyota) Kvalitet som det at leve op til givent formål med den bedste (omkostnings)effektivitet. (at kunne køre på arbejde pålideligt og billigt i en Skoda) Kvalitet som det at leve op til kundernes /aftagernes behov. (en arbejdsgiverbetalt firmabil med logoet på siden) Dias 7

8 Kvalitet i uddannelserne en mapping Uddannelsernes formål Politisk styring og regulering Opbygning og kompetencebeskrivelser Uddannelsesinstitutionens nævn, udvalg, administration kvalitetskontrol kompetenceudvikling aftagerpanelser Udbud og afvikling Akkreditering Kandidaternes kompetencer Dias 8

9 Uddannelse og undervisning tre niveauer Uddannelsens formål Dannelse medborgerskab Generiske kompetencer Faglige kompetencer INTENDEREDE Kvalitet = En undervisning som muliggør tilegnelse af kompetencerne Kvalitet = At de studerende lærer de opstillede mål Undervisningens gennemførelse Studenternes læring IMPLEMENTEREDE REALISEREDE Dias 9

10 Tre kvalitetsniveauer Institutionsniveau Incitamenter for god undervisning, kompetenceudviklingspolitik, kvalitetssikringsprocedurer, aftagerkommunikation, Uddannelsesniveau Uddannelsens strukturering/alignment, progression, omverdensinddragelse, optagelseskriterier, Undervisningsniveau Variation, feedback-former, it-inddragelse, evalueringsformer, Dias 10

11 Gruppeopgave 1. Sid i grupper på 4-6. Vælg hvem der skriver resultatet ned. 2. Diskutér hvilken indikator på kvalitet i og/eller relevans af uddannelser, I anser for vigtigst. 3. Kom med et bud på en realisérbar målemetode. 4. Hænger kvalitet og relevans sammen hvis ja, hvordan? Opsamling 13:45 Dias 11