Underviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.

Transkript

1 Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser, skole, klasse/ kursus, fag, niveau. Forløbets varighed Underviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH Klasse: SSH skoleperiode 1 Fag: uddannelsesspecifikt fag Kort beskrivelse af klassen (elevforudsætninger) SSH er for elever, der ønsker at uddanne sig til social- og sundhedshjælpere og måske også videre derfra til social og sundhedsassistent. SSH eleverne typisk fra år. Nogle kommer direkte fra folkeskolen eller et andet grundforløb. Nogle har fag fra HF eller VUC. Nogle har en anden uddannelse bag sig, men ønsker en ny. Nogle har arbejdet ufaglært og ønsker sig en uddannelse. Fagligt har nogle udfordringer oftest pga. ordblindhed. Nogle har udfordringer med de personlige kompetencer møde til tiden, fravær. Mange af især de unge elever er gode til teknik og it. Nogle kan dog også være udfordret og har måske aldrig lavet en film eller PowerPoint før. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever. Forløbets eller læringsaktivitens primære indholdsområde Elevproducerede film i forbindelse med emnet omsorg. A) Kort film (2-5 min) efter emnets behov, som er plejeopgaver i forbindelse med den dødende og afdøde borger.

2 Hvad er målet med forløbet/ læringsaktiviteten? Hvad er målet med at inddrage video? Undervisningens mål: Eleven skal have viden om pleje af en dødende borger samt istandsættelse af den afdøde borger. Kompetence målene 2. Selvstændigt at udføre omsorg og pleje samt reagere hensigtsmæssigt på ændringer i borgerens almene sundhedstilstand. 3. Udføre praktisk og personlig hjælp til borgere ud fra borgernes evne til egenomsorg. Fag mål / Pleje og dokumentation 7. Eleven kender den basale palliative indsats i den tidlige, sene og terminale fase og kan forklare social- og sundhedshjælperens rolle i forhold til den døende og de pårørende, samt hvordan borgere plejes de sidste levedøgn, og hvordan afdøde gøres i stand under hensyn til ønskede ritualer. Målet med at inddrage video: At fremme elevens forståelse at teori, dels ved at skulle forklare teorien i ord og billeder, samt skabe transfer mellem teori og praktik ved at filme et rollespil/demonstration, hvor teorien, kobles på konkrete plejeopgaver som man kan møde som social- og sundhedshjælper. Kort beskrivelse af den didaktiske tilrettelæggelse af forløbet/aktiviteten. Uddyb gerne hvordan eleven har været aktiv. Uddyb også gerne hvordan brugen af video som læringsmateriale er tilrettelagt. Hvordan er eleven fx blevet introduceret til at producere videoer? Vedhæftede Power Pointen som er lagt på Padlet som er lagt på elevplan har dannet rammen om undervisningsforløbet, og er tidsmæssigt fordelt over 2 dage (ca. 3 moduler (1 modul = 1½ time)). 2 moduler + 1 modul Undervisningen tager litteraturmæssigt sit afsæt i SOSU Trin 1 kapitel 16, samt dele af 10,11,13,15 og 16 fra Munksgaard. Eleverne har først fået præsenteret power pointen med dialog på klassen. Elevproduktion A: Efter gennemgang af power pointen med teorier om døden og den dødende, bliver de inddelt i små grupper, efter hensyntagen til deres it kompetencer samt deres praktiske erfaringer i forbindelse med emnet. De læser Casen om Evald (ligger på Padlet) igennem samt de til hørende opgaver, som hver gruppe skal lave en film hvori de løser den tildelte opgave. Jeg introducerede eleverne til videolicious Nogle elever ønskede at benytte andet medie (screencast, moviemaker), hvilket de gerne måtte. Vejlede dem til at der på Padlet lå link

3 til små vejlednings videoer om optagelse af videoer fra skolens hjemmeside. Der var endvidere mulighed for at låne Ipad på biblioteket. Eleverne var derfor aktive i produktionen af filmen. For at lave filmen skulle den enkelte elev have forstået teorien så processen med at lave filmen var derfor det vigtigste, idet eleven her måtte skabe forståelse for teorien enten ved at læse om emnet, ved at få det forklaret at en anden elev i gruppen eller ved at spørge underviseren. Filmene skal eleverne selv ligge på Padlet, inden den sidste modul. Filmene bliver vist til sidst i undervisningsforløbet som fremlæggelse. Overvejelser over eleven som producent at læringsvideoer: a. Hvad er begrundelsen for at eleverne selv skal producere videoer? b. Hvordan anvendes videoproduktionerne i elevernes samlede læringsforløb? c. Hvordan samarbejder eleverne og giver feed back? d. Hvordan forventes videoproduktion at understøtte Ad. a.: Processen i at producere en video giver god læring for eleven i dette tilfælde ift. at forstå en teori og koble det til den praksis de skal ud i som fagpersoner (transfer mellem teori og praksis). Jeg oplever desuden det er motiverende for mange af eleverne, at videoen skal vises til de andre i klassen, idet de går op i at det færdige produkt er godt og så korrekt som muligt. Ad. b.: Videoproduktionerne vises ofte for resten af klassen i forlængelse af, at de er produceret. Derudover kan de anvendes som guide når eleverne møder opgaven i praksis, samt repetition til prøver og bliver en del af elevernes portefolio. Ad. c.: Når eleverne skal i gang med af producere en video gør de det gruppevis. Der lægges op til fra underviser, at alle i gruppen skal deltage i samarbejdet. Der vil ofte være elever, der er på hjemmebane ift. det tekniske, men nogle er mere på det teoretiske og andre mere på det kreative. Det bedste er hvis man kan lave grupper, hvor der er en god blanding af det hele. Det kan i hvert fald være en udfordring for de elever, der ikke er så stærke rent teknisk, hvis de ikke er i gruppen med nogle, der er. Ad. d.: Især godt til at lave rollespil, idet eleverne virkelig kan få talt om og afprøvet det de ønsker at vise, uden at det bliver live foran resten af klassen hvilket for mange elever kan virke grænseoverskridende og kunstigt. Det er mere trygt, at spille en rolle i en lille gruppe og at man har muligheden for at tage noget om, hvis man ikke er tilfreds, eller lave en video uden tale, hvor man under fremlæggelsen forklarer det viste, dog er det ikke optimal, hvis videoen skal anvendes som guidning. At producere begge dele er en mulighed. Fordelen ved at producere uden tale er at eleverne kan tilføje ny viden efter optagelserne. Ad. e.: Tegn: Alle i gruppen skal deltage og bidrage til produktion af videoen. Teorien er korrekt fremstillet. Der er kobling mellem teori og praksis (transfer).

4 elevens/elevgruppens læring? Ad. f.: Der gives feed-back undervejs fra underviser og når videoerne fremvises for klassen kan der være feed back fra alle. e. Hvilke tegn skal der være for at jeg kan se målet med videoen er nået? f. Hvordan gives der feedback på elevernes videoer? Link til eksempler på elevproduceret materiale. (Video, podcast, spørgeskema m.m.) Evaluering af forløbet Undervisers evaluering Elevers evaluering Undervisers evaluering: Jeg oplever, at eleverne får meget ud af at producere videoer. Især videoerne med rollespil, idet de her skaber den bedste transfer til praksis, og derved opnår en højere grad at forståelse for, hvordan en teori kommer til udtryk i en faglig sammenhæng. Jeg oplever dog også, at eleverne kan blive mættede og få nok af at producere videofilm, hvis det fylder for meget. Det er derfor stadig vigtig at variere undervisningen, og didaktisk overveje, hvornår det giver mening at anvende elevproducerede videoer. Eleverne evaluerede at det havde været en meget motiverende, spændende og lærerig måde at arbejde på, men at der skulle sættes mere tid af, speciel for de grupper hvor it kompetencerne var små. Mente at de ville bruge videoerne i deres praktik forløb. At Padlet var nemt overskueligt. Eventuelt øvrige didaktiske overvejelser Risiko for fejllæring, hvis f.eks. teorien og anvendelse af denne ikke vises korrekt. Her må man overveje om filmen skal slettes, da ikke korrekt simulation kan resultere fejl i plejen.

5 Hvordan kan den færdigproducerede film gemmes, deles og vises. Hvis eleverne ligger det direkte ind på padlet, er det et oplagt sted at gemme det, men youtube er også en mulighed. Padlet er nem overskueligt og motiverende, samt materialet samlet på et sted for det samme tema.