FAGCURRICULUM GEOGRAFI

Transkript

1

2 FAGCURRICULUM GEOGRAFI Gegrafi undervises på A. P. Møller Sklen i 11. årgang i alle prfiler. I 12. årgang er det så samfundsprfilen g idrætsprfilen sm bibehlder faget til 13. årgang. Dermed er det kun de t sidstnævnte prfiler sm inddrager gegrafi i deres studentereksamen. 1. Faget g dets frmål 1.1 Fagdefinitin Faget Gegrafi kan inddeles i tre hved mråder. Fysisk gegrafi, anthrpgen gegrafi g reginal gegrafi. Dermed er alle Jrdens prcesser, med g uden menneskets indflydelse dækket g der tages hensyn til de reginale g kulturelle frskelle prcesser kan have. I faget bliver der især taget hensyn til vekselvirkningen mellem mennesket g Jrden (Anthrpzæne prcesser). Heri findes der emner sm klimatlgi eller eller bæredygtighed, sm jeg på et senere tidspunkt vil kmme nærmere ind på. 1.2 Frmål Frmålet med undervisningen er at frmidle eleverne en frståelse af hvrdan vres verden er pbygget g hvrdan systemerne hænger sammen. Derudver skal der skabes en frståelse fr hvrdan de frskellige prcesser påvirker hinanden g hvrdan den rumlige dimensin skaber helt nye udfrdringer. I gymnasiet er emnernes hvedaspekt meget svingende. I 11. årgang starter vi med naturgegrafiske aspekter sm klimatlgi g de fire sfærer. Allerede her inddrages de anthrpzæne aspekter i vervejelserne. I slutningen af 11. årgang helt frem til slutningen af 13. årgang ændrer sig dette dg til mere anthrpgen rienterede emner. Her inddrages naturligvis altid de naturlige mstændigheder det mtalte mråder udviser.

3 2. Kmpetencerienteret undervisning 2.1 Overblik Fr ngle år siden er undervisningens pbygning blevet frandret fra en indhldsrienteret undervisningsfrm, til en kmpetencerienteret undervisning. I den nye frm drejer det sig m at lære eleverne ngle kmpetencer, sm de kan benytte sig af i fremtiden, g understøtte disse idet man underviser dem i et fagligt relevant emne. Disse kmpetencer bliver inddelt i 6 verkategrier. Fagkmpetence, rienteringskmpetence, metdekmpetence, kmmunikatinskmpetence, vurderingskmpetence g handlingsrienteret kmpetence Fagkmpetence Fagenes prindelige indhld. Frståelsen af Jrdklden g dens prcesser. Landenes frskellighed, ressurcer.s.v.. Heri er Gegrafi et særlig fag, siden læseplanen giver lv til g frventer at indhldet indgår på de ting sm fregår i vres verden her g nu. Dette skal, hvis muligt være fra en, til emnet passende, indgangsvinkel, men kan undtagelsesvis gså være kmplet emnemæssig irrelevant. Et gdt eksempel kunne være et uheld i kernekraftværket. (Fukushima) Orienteringskmpetence En frståelse fr hvr på Jrdenen emnets indhld befinder sig. Derudver en generel frståelse fr hvilke særlige begivenheder et mråde indehlder. Vigtige emner her er: landets beliggenhed, frskellige klimater, vandmangel, flder, nablande.s.v Metdekmpetence Tilstrækkelig mgang med de typiske gegrafiske metder. Atlas g krt er de mest elementære arbejdsmidler i gegrafiundervisningen, dg skal elevernes færdigheder i mgangen med disse medier øves g vedligehldes. Andre medier, sm mysteries, diagrammer, levende diagrammer, tabeller g GIS er andre metder sm eleverne skal kunne benytte sig af Kmmunikatinskmpetence Eleverne skal øve deres kmmunikatinsfærdigheder idet de præsenterer deres emner g diskuterer emner sm er kntrverse. Det mest vigtige her, sm adskiller gegrafi fra andre fag, er den fagspecifikke terminlgi sm elevern skal kunne benytte sig af. Dette er et af de stre vurderingskriterier fr lærerne fr at kunne vurdere elevernes færdigheder i faget gegrafi Vurderingskmpetence Eleverne skal lære den kritiske mgang med frskellige emner. De skal selv kunne vurdere m de givende fakter frsvarer en hvis handling eller m det er en ufrsvarlig reaktin. Derudver er der i mange gegrafisk relaterede emner behv fr at vurdere en udgangssituatin. Dette kunne fr eksempel gøres i bypbygnings-emnet. Her er det gegrafen sm skal vurdere m en ny gade burde bygges eller m den er unødvendig fr trafikkens funktiner.

4 2.1.6 Handlingsrienteret kmpetence Den Handlingsrienterede kmpetence er en kmpetence sm først bliver øvet meget sent i elevens skleliv. Denne kmpetence går ud på, at eleven efter at han/hun har vurderet en vis situatin, skal prøve på at gøre nget sm frandrer sagen. Dette kunne være i frm af en kampagne imd eller fr en vist emne eller idet der bliver skrevet en brev, sm frklarer ens hldning til den repektive institutin. Denne kmpetence kræver en vis frm fr ansvarsfølelse sm er en meget vigtig kmpetence fr vres elever.

5 3. Frdelingen af indhldet. Et rum kan efter gegrafiske antagelser altid ses ud fra t synspunkter. Den almene gegrafiske synsvinkel (den nmstetiske synsvinkel) eller den reginal gegrafiske synsvinkel (den idegrafiske synsvinkel) Således kan et rum altid ses sm et symblsk eksemplar fr andre reginer på verdenen, idet de almene lvgivende gegrafiske faktrer bliver betragtet, eller idet man kigger specifik på hvrdan dette rum er anderledes end andre rum. Dette kunne indhlde feks. naturgegrafiske, kulturelle, sciale, øknmiske eller øklgiske begrundelser. Frdelingen af emnerne rienterer sig af den gældene læseplan fr faget gegrafi i Schleswig- Hlstein i sek ii årgang - Første halvår Den glbale frandring udfrdringer i det 21. Århundrede Naturmæssige systemer Bæredygtige løsninger fr de antrpzæne prblemer. - Andet halvår Udvikling af rummet på en bæredygtig måde metrpler g by- /land - kntinuummet Mulighederne fr en styret g planlagt rumudvikling Ideer fr fremtiden, hvrdan et bæredygtigt rum kan skabes årgang - Første halvår Øknmiske rum under frandring Demgrafisk transitin EUs reginal- g strukturplitik Migratin i Eurpa - Andet halvår Glbale uligheder en udfrdring Råstfsektr sm udviklingsmtr

6 Industrialisering g turisme Udviklingsplitik Årgang - Første halvår Tendenser i glbaliseringen Glbaliserede mråder prduktinssteder g arbejdsfrmer Transprt, kmmunikatin g lgistik i en glbalisered verden Glbalisering g reginalisering - Andet halvår Bæredygtige levemuligheder Bæredygtig knsum interaktin mellem mennesket sm knsument g vres Jrd Risiktilbøjelighed Vres fremtid, refleksin

7 4. Evaluering 4.1 Løbende evaluering Elevernes udbytte af undervisningen skal evalueres jævnligt, så der er grundlag fr en fremadrettet vejledning af den enkelte elev i arbejdet med at nå de faglige mål g fr justering af undervisningen. Dette sker i henhld den gældende OAPVO ved skriftlige klausurer g tests samt mundtlige præsentatiner/fredrag. 4.2 Prøvefrm Her gælder den SH Prøvebekendtgørelsen (Fachanfrderung Gegraphie) 4.3 Bedømmelseskriterier Bedømmelsen af eleverne fregår efter en inddeling i tre taksnmiske niveauer. Man arbejder med de tre trin: beskrivelse/redegørelse, undersøgelse/sammenligning g diskussin/vurdering. Da ethvert trin i taksnmien indehlder det underliggende trin, er det naturligt at starte med redegørelsen. Fr at få eleverne til at benytte sig af de frskellige niveauer/sværhedsgrader, benytter lærer sig af frskellige peratrer sm efterlyser ethvert niveau.. Ethvert niveau har sin betydning fr hvr indviklet selve pgaven er g hvr meget nyt der bliver frlanget af eleven. 1 Disse niveauer bliver både efterlyst i skriftlige pgaver men gså i den mundlige del. Den mundlige del skal have den største indflydelse på bedømmelsen af eleven. Så elevens evner til at sætte frskellige prcesser i frhld til hinanden er enrmt vigtig i frhld til at finde til en passende karakter i slutningen af året. Faget gegrafi bliver derudver understøttet med en skriftlig klausur per år med undtagelse af 11. årgang, hvr det er en klausur per halvår. Dette betyder så at karakteren bliver fundet idet man ser på elevernes daglige præsentatin i undervisningen, håndteringen af de pgaver sm bliver stillet, benyttelsen af fagterminlgien, brugen af det danske sprg g klausuren i den respektive årgang. 1 udgave/metde/de-taksnmiske-niveauer/